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1、初中化学探究性实验教学模式的现状分析及研究调查报告为了培养学生的创新意识，深入开展学科素质教育，深化学校教育教学改革，提高教师的科研能力。我校化学组于2001年9月开始初中化学“实验探究互动型”教学模式的实践与探索，经过2年来的实践，取得了一定的成效。 一、课题的提出背景及设计理念课题研究的背景目前，新的一轮基础教育课程改革已经在我国启动。教育部印发的基础教育课程改革纲要（试行）指出，在新的一轮基础教育课程改革中，要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识和基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械
2、训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课题研究设计理念1、“科学探究型”的教学模式是理查德苏赫曼（ R ichard Suchman）通过观察、分析科学家的创造性探索活动概括而成的。它的目的是使学生了解如何对一种陌生的事物进行科学探究，加深认识，教会学生从事科学与研究的方法。2、“互动型”教学模式是依据当代美国著名心理学家A 班图拉的“交互决定理论”，将“传授式”教学与“活动式”教学进行有效结合的教学模式。教学过程分三个阶段：启动阶段联动阶段能动阶段。3、化学实验是培养学生的实践能力和创新精神
3、，激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要内容。教师的责任，既要利用化学实验这一得天独厚的条件，引导学生去观察、感知、探究化学知识，还要通过探究性实验活动，教会学生科学研究的方法，发展学生的思维能力和创新能力。基于上述理念，我们设计了优化组合成的“实验探究互动型”教学模式作为研究课题。二、课题研究的基本内容、意义及方法1 、课题研究的基本内容“实验探究互动型”的基本结构和教学程序；“实验探究互动型”的教案设计（教学思路、教材处理、教学 目标、实验设计等）；“实验探究互动型”的教学模式在教学中的作用；初中化学探究性实验的设计及教学建议；“实验探究互动型”教学对教师素质的要求。2、课题研究的意义初中化学
4、“实验探究互动型”教学模式能够发挥学生的积极性、主体性，特别突出培养学生的观察能力、动手能力，充分发挥学生的潜能，培养学生创新精神，发展学生的创新能力，这对促进学生的全面发展有着现实和长远意义。化学是一门以实验为基础的学科，“实验探究互动型”教学最能体现学科特点，又符合初中学生的学习特点，在培养兴趣、掌握知识的同时，使学生体验到学习的快乐，促使他们在知识、技能、情感等方面发生深层次的变化。初中学生的学习是在教师的指导下的认知过程，主体是学生。采用“实验探究互动型”教学模式，可充分发挥教师与学生的积极性，教师可充分利用教材、日常生活及工农业生产等实际问题，鼓励学生积极思考，自己动手做实验，自由发
5、表意见，开展讨论，使学生掌握科学的学习方法，提高分析、解决问题的能力。积极开展“实验探究互动型”教学模式研究，必将促进我校化学教师队伍整体水平的提高。“实验探究互动型”教学模式的研究，是从课堂教学这个最基本、最活跃的教学环节出发，起点要求不高，容易吸引我校化学教师积极参加。即将试用的人教版义务教材或沪教版义务教育新教材，把学生探究放在重要地位。研究“实验探究互动型”教学模式，无疑对我省、我市新教材的试用具有一定的示范作用。3、课题研究的方法：文献研究法：对国内外相同课题或相近课题的研究成果进行查阅、学习和研究。实验研究法：教学研究中，每位教师以两个班分别作为对照班和实验班，从各方面作比较，归纳
6、和总结。三 、“实验探究互动型”教学模式的设计在化学学习中，实验是获取知识，进行知识创新的重要手段。但是，长期以来在化学教学中，实验往往异化为一种形式，失去了它的探究功能，沦为知识的附庸或点缀，严重影响了学生学习的质量和积极性。而我们知道，任何实验都或多或少的具有一定的验证性和探究性，两者不能也不可能孤立的存在。所以我们课题组教师们在教学设计中，认真挖掘化学实验中的探究功能，把设计探究性实验放在教学设计的首位。我们认为，“实验探究互动型”教学模式的功能目标在于学生养成自主探索、研究的主动学习的习惯，使学生学会如何学习，并培养实事求是的科学态度，激发创造性思维，培养创造能力，使学生学会怎样发现问
7、题、分析问题、怎样加工信息，并对提出的假设如何推理论证，形成全新的课堂学习环境。1、创设情景，提出问题我们认为课题的展示要从学科本身出发，并结合学生的实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能吸引学生，能充分激发学生学习积极性，要注意问题一定要难易适度，并能使学生明了所提出问题的指向性。2、分析问题，提出假设提出问题后，学生就会针对问题展开讨论，这时候，学生会产生很多疑问，此时，教师就要给学生提供大量的资料、素材，就出现了师生互动的局面。接着，在学生对课题进行充分讨论的基础上，教师应尽量在诱发性的问题情景中引导学生通过分析、比较、综合、类推等不断产生假设并围绕假设进行推理，引导学生将原有的各种
8、片断知识、素材，从各个不同的角度加以考虑，从中发现必然的联系，逐步形成比较合理的探究方案。3、动手实验，验证假设验证是学生确定自己的假设是否成立的关键，是获得理论知识的基本保证。而验证最好的方法是动手实验，要以实验中观察到的科学事实为依据，来判断假设的科学性，当实验事实与假设不符时，学生可再进行讨论或向教师提出疑问。教师则要引导学生找出失败的根源所在，指导学生重新进行假设、验证。4、讨论结果，获取知识在假设、验证的基础上学生必然能得到结论，使感性体验知识化，成为学生认知结构的内在成分。因此，教师可对学生经过验证的假设进行加工，用科学的语言来表达结论。适时进行恰当的评论，让学生真正体会到从感性认
9、识上升到理性认识的欢愉。5、知识应用，拓展思维在获得知识的基础上，教师引导学生把抽象化了的概念、原理同社会、生活实际相联系，应用到新情景之中，用概念原理去解释新的现象，这种过程既是对原有知识结构的完善，又是概念、原理的复现，有助于理解、记忆，增强了应用概念、原理来解决问题的能力。四、教学案例：课题：实验探究（趣味实验）1. 创设情景 提出问题2. 教师在烧怀A中装入约20ml蒸馏水，滴入几滴酚酞试液（但向学生介绍是甲溶液），在烧杯B中装入约10ml水（但向学生介绍是乙溶液）。用一个大烧杯把A、B两烧杯罩在 一起（如右图）过几分钟，看到小烧杯A中装的甲溶液变红色。提出问题，上述现象说明了什么？
10、3. 提出假设，设计探究方案 4. 教师引导学生讨论，提出假设，设计探究方案填写在教师印发的探究报告上。然后，学生们相互交流各自的假设、方案，并对各种假设、方案进行评议。5. 学生们的假设很多，如：6. 甲溶液为酚酞；乙溶液为浓氨水；乙溶液具有挥发性；甲溶液变红与乙溶液有关，7. 实验验证8. 提出假设合理、方案科学的学生，派出代表进行验证演示。教师对学生实验时的错误操作作评点，对学生中出现的错误结论作评析。9. 结果讨论10. 通过实验验证后，学生获得结论可能有：甲为酚酞试液；乙为浓氨水；浓氨水具有挥发性；氨水显碱性；酚酞遇碱溶液变红；分子是不断运动的，11. 将学生们实验探究后的结论进行分
11、析、综合，引导学生尝试从宏观、微观上解释A中酚酞试液为何变化。12. 宏观：B中浓氨水挥发出的氨气溶解到A中的水里，氨水使无色酚酞变红。13. 微观：B中浓氨水中的氨分子运动到A中，与水分子结合成氨水分子，氨水分子电离出的氢氧根离子使无色酚酞变红。知识应用、拓展思维14. 引导学生根据获得的结论进行知识应用。如：农村使用氨肥氨水时，在贮存和施用要注意防止其挥发，鉴别酸和碱溶液可用酚酞等。然后鼓励学生另选药品，设计出类似实验，对设计实验合理的，可让该学生展示并实验验证。如甲为石蕊试液，乙为浓盐酸，或甲为AgNO3溶液，乙为浓盐酸等。15. 小结巩固16. 学生对本节课发表见解和体会。17. 课外
12、研究（作业）18. 布置具有探究性质的有关作业，让学生在课外继续研究。19. 附：本节课印发的探究报告和作业20. 实验与探究（趣味实验）21. 1、探究作出假设（猜想）验证方法及操作现 象结 论示例：A中的甲溶液过一会儿会变红，与B烧杯无关示例：大烧杯瓶壁上沾有某种物质，散发出肉眼看不到的粒子溶于A溶液中，使A溶液变红22. 2、通过实验探究，对这个趣味实验，你得出的结论是：23. 24. 25. 、26. 3、思考另选药品，你能设计出类似实验吗？27. 【思考】28. 著名化学罗伯特波义耳（Robert Boyle）在一次实验中，不小心将盐酸溅到紫罗兰花瓣上，过一会儿，他惊奇地发现，紫色的
13、花瓣出现了红点点。波义耳对这一意外的发现，作出了各种假设，经过多次实验验证，探究普遍规律，终于获得了成功。对紫罗兰花瓣遇盐酸变红的观察，你有哪些假设？请将你的假设以及验证假设的实验方案填写在下表中：你对紫罗兰花瓣遇盐酸变红现象的各种假设你验证假设的实验29. 家庭实验1、打开一瓶白酒，试一试鼻孔离瓶口在什么距离内可闻到酒香，并解释原因。30. 2、把1只新鲜鸡蛋放入到一个玻璃杯中，然后向玻璃杯中倒入大半杯食醋，观察现象： ；尝试根据所学知识解释原因： 。31. 五、本课题研究的主要收获和体会32. 在课题研究中，我们发现当我们用这种教学模式上课时，课堂上，学生思维活跃，讨论热烈。有些学生提出的
14、假设及验证方案出乎我们意料之外，但又非常合理，我们感到，实施这种教学模式，确实对培养学生的创新思维能力及培养学生分析问题、探讨问题、解决问题的严谨求实的科学态度都起了很大的作用，提高了学生的综合素质。更为重要的是，学生在探究过程中，也获得了成就感，更加激发了学生们学习化学的热情。33. 在课题研究中，我们教师的教学科研水平也得到了较大提高。以前我们认为，教育科研是教研、教育专家的工作，跟我们无关。通过两年来的研究，我们化学组营造了较为浓厚的科研氛围，“向教育冬天要质量”在我们这里已不是一句空洞的口号，在研究中我们确实尝到了一些甜头。如：我校在2001、2002年分别获得全国初中化学竞赛江西赛区
15、团体总分第1名、第3名的好成绩；我校芦亚玲老师用“实验探究互动型”教学模式执教的“质量守恒定律”课在2003年全市优质课评比中获得一等奖、“二氧化碳的性质”在全省化学年会上优质课展示获得好评；侯鼎人老师执教的“化学肥料报告会”教学方式新颖，七位学生上台主持并进行了小论文学术报告，这种以学生为主体的教学实践，是探究性教学模式的一次成功尝试，被市教育局选中为2004年“送课下乡”的优质课。34. 在课题研究中，我们觉得这种课堂教学难度较大。教学效果如何，关键在于老师对课题的选择和问题的设置，探究性实验的设计等。目前，我们认为，我们的研究还处于初级阶段，但我们研究的方向是正确的，是与当前国家教育改革的大环境是协调的。我们坚信，随着新教材的试用，随着我们研究的深入，我们的研究将取得更多更好的成效。7