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1、 让语文教学走在回家的路上 以王崧舟老师去年的树一课为例 绍兴市少儿艺术学校鲁玲华 一度，看似热闹繁华的语文教学改革掩盖了语文教学内在真实的千疮百孔。一度，我们忘记了语文教学回家的路，忘记了语文以何“安身立命”？忘记了语文的“独当之命”是什么？在千课万人的会场里，王崧舟老师为我们呈现了一个我们既熟悉又陌生的语文教学世界。说熟悉，是因为他的课堂与我们很多老师的课堂一样，也有读书、对话、思考等；说陌生，是因为这些读书、对话和思考并没有把学生导向“理解本位”“感悟至上”的泥沼，而是将他们引向语言应用、言语提升的学习之途。现场的老师们收藏了一份诗意语文教育的真谛，开启了一场教育思想及专业成长的破冰之旅
2、。一、精神旨归：从“阅读本位”，走向“表达本位” 阅读本位的课堂教学一方面过分地夸大了阅读对写作的作用，产生了“阅读决定论”；另一方面又忽视了对写作行为和教育规律的认识。写的基础要宽广深厚得多，阅读只是基础之一，许多人读了许多书却始终不会写便是明证（潘新和语）。这正是百年来语文教育高耗低效的顽症所在。言语实践理念下的语文教学，既要“入乎其内”，明确文本“写了什么”，更要“出乎其外”，明晰文本是“怎么写”的：作者的谋篇布局有何特别？作者的遣词造句有何特色？极具陌生感的言语表达有多少？传神的精妙语句有多少？蕴藏在语言文字之间的写作风格又是怎样的？抓住了这些典型的语言现象，不但有利于学生走进文本之内
3、核，更能促使学生在言语实践中体悟作者表达之精妙，获得丰富的言语表达汁养。去年的树这篇课文的白描写法，是学生理解的难点，王老师通过写法对比，在回环复沓中引导学生感受“平淡”中的伟大。第一次读故事开头，首次接触“平淡”，让学生补写鸟和树的外形，与课文中没有写树、鸟的外形对比，初次感受“平淡”的语言。第二次读故事发展，再次感受“平淡”，老师让学生补写旁白，与课文中没有旁白比较，再次感受“平淡”的语言艺术；第三次，读故事结尾，引导学生从“看”字想象鸟儿的心情，与文中只用一个平平淡淡的细节“看”相比较，又一次感受“平淡”。第四次接触“平淡”是教学的高潮，王老师巧妙的一连串反问：“是作者不会写外貌吗？是不
4、会写人物表情吗？不会写心情吗？为什么不写呢？”最后，王老师将板书的作用发挥到了极致，他最后的一擦，留出的“空白”，揭示了语文的魅力：“作者用最平淡的语言，调动读者的想象，书写出人间最深厚的感情，这就是这个故事带给我们语言的魅力！”这样的教学，以表达为本位，从文本独特的表达句式入手，感悟独特表达方式背后的丰厚意蕴，并借助这份感悟开掘文本类似的表达张力，关注文本更多的独特表达，最终再迁移运用，实现表达方式的积极内化。立体丰富的言语实践，不仅开拓了文本的宽度，开掘了文本的深度，更为重要的是，唤醒了文本表达的知性结构，培育了学生对于言语表达的灵敏度。 二、课程视角：从“儿童母语”，走向“言语人生”人是
5、能言说的生命存在，人本能地具有言语的需要。母语教育的主题是儿童，将儿童视为活生生的“人”、大写的“人”来看待，在“课堂活动”中彰显个性，彰显每一个生命的独特之美。语文的主人是儿童，语文课就要尊重儿童的语文世界，要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。面对着充满感性与灵性的语言文字，不能靠技术、技巧，只能靠心灵去感受，任何袖手旁观式的条分缕析都不能抵达生命的真谛。抓住关键词语“天天”，感受“友情”之深厚是本课的又一亮点。当太阳升起，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”当
6、月亮挂上树梢，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”雪都融化时，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”树叶在秋风中飘落时，引读“鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。”师：有这两个“天天”，你体会到什么？生1：鸟儿和树是好朋友。生2：鸟儿和树的感情很好。师：能把“很好”换个词吗？鸟儿和树之间的感情怎么样？生：鸟儿和树之间的感情很深厚。（板书：深厚）师：带着这种感情，再读这段文字。（生齐读故事开头） 语文教育，就是要唤醒儿童固有的言语生命意识和言语潜能，使之得到良好的养护和培植，他们的言语才能得到积极主动的发挥和张扬，从
7、中感受成功与失败、满足与自尊，并最终成为言语上自我实现的人。言语实践，立足于语文课程的宏阔视野，指向语文学科的本体特质，指向语文素养的培育与提升，更指向充满诗意的言语人生。倡导言语实践理念下的语文教学，也就站在了语文的本体立场上。言语实践，理应成为语文教学自觉的行走方式。三、实践路径：从“生本理念”，走向“学导课堂” 从教师的“教”为主到学生的“学”为主再到提倡“学导”并举，这背后，体现着人们对“教师”与“学生”这一主要关系的认识。“学导”课堂不是任何人表演与展示的地方，它是教师与学生共同成长的生命的场。它强调以学论教，真正体现让学与生、还学与生、助学与生的理念。源学而导，是关爱学生生命成长的
8、教育情怀。去年的树是一节“接地气”的课。课堂上王老师耐心倾听学生的朗读，静待花开。因为爱学生而主动让位让出时间，让出舞台，让出展示的机会，去成就学生的精彩。王老师安排了学生三次练笔的时间。第一次练笔：请学生想象树和鸟的外形写下来，所用时间近8分钟，第二次练笔补充提示语，用时3分20妙，第三次练写，补白鸟儿望着灯火想对树说的话，用时5分钟。在一堂课中学生用在练笔训练的时间为近17分钟，学生的书面表达能力真正得到了锻炼。因为爱学生而从旁助学用及时的评价点拨“协助”得法悟道，用真诚的评价“激励”乐学善思。他尊重学生的意见，黑板上的板书都来自于学生的回答，只要学生言之有理就是正确的答案。因为爱学生而相
9、机而教，水到渠成。如：学生在交流“鸟儿”的提示语时，一生说：鸟儿肯定说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”王老师：这儿你为什么选用“肯定”这个词？学生：从鸟儿的话里“一定”这个词，我体会到它说话时语气是肯定的。这个答案显然在老师的预设之外，但王老师断然将“肯定”写在了黑板上。这种对学生的肯定，是对学生最大的鼓励，也是教师尊重学生的最好说明。“ 学导相伴”让教学的行走如庖丁解牛般潇洒自如又教材文本特质所契合。教师的一个提示、一点建议、一处补充、一句赞赏、一抹微笑携手学生在美境、美文、没得情愫中诗意行走为我们描绘了一幅基于生命成长而建构的“学导课堂”的精美画卷。四、 内容甄选：从
10、“单一教学”，走向“融合训练”在语文新课程的实施过程中，因为片面强调教学形式的花样翻新和教学内容的高度泛化，常常出现听说读写各自为战的现象，这种教学往往呈现着零碎无序和盲目随意的状态，语文知识的学习往往遭到割裂，语文能力和思维的训练往往缺乏系统和效率。而王老师教学的高明之处正是他的 “融合”艺术将学习语用与陶冶情感、情感理解、思想梳理水乳交融。王老师安排的三次练笔练习，都不是孤立的，不是为写而写，每次练笔都与课文理解、情感体会融为一体的。如补写鸟和树的旁白，学生体会到了鸟“恋恋不舍难过焦急心急如焚伤心欲绝”的情感变化，感受到鸟和大树的深厚友情，在此基础上帮助学生读好对话。同时与原文“不写心情”
11、对比，感受到“平淡”表达的作用，“留白”表达艺术，达到一举数得的高效。这样“融合”的例子在王老师的课堂上举不胜举。观此课，如观一幕“语至淡，情至深”的影片，娓娓道来，不蔓不枝。课在清清简简的一遍遍诵读中铺开，在和谐的音乐、画面中，王老师的诗意语言交融在一起，激发了学生对“鸟”和“大树”的深厚友情的理解。当“平淡”二字三次书写，当“深厚”二字款款而来，当擦拭去繁复的语言的枝节，当“空白”和“想象”定格在孩子们的脑海，当孩子们依稀感受“面对生命的无常，唯有用爱直面”时，一切都是欣欣然，于文本意象的“三千弱水”中，王老师引领大家找寻到那一杯独特的拈诗意煮的茶。 用语文知识支撑教学融合既是教和学的方法
12、，也是教和学的能力；既是一种良好的思维方式，也是优秀的学习品质。这样的教学大大增加了课堂的容量，有效弥补了课文在情感表达力度与浓度上的相对不足，与只见树木不见森林的教学比起来，可以形成一种语文知识的支撑力更强、容量更大、形式更为灵活丰富的教学过程。正如王老师所言“走向融合的训练会取得1+12的效果”。停下来想一想我们的语文教学之路，是不是因为走得太远，而忘记了当初为什么出发？回归语文学科的本质属性，还原语文课堂中教师的指导地位，重拾语文知识学习的目的和功用；打开语文教学的思维之窗、提升学生的创新能力；打开语文教学的美学之窗，培育学生的文化自觉；打开语文教学的生活之窗，拓展学生的学习资源“回家”的路上，我们看到了更为清晰的语文教学本真，这就是语文教学的“独当之命”。路上的人，总是怀着寻找终点的希望，总是带着接近终点的幸福。让我们一起走在路上，语文教学的春天已然在枝头召唤！