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1、小学数学总复习的策略 在小片协作区教研活动的讲话 刘俊卿每当到总复习阶段，许多老师都有一种同感，即复习课最难上。的确，它不像新授课那样有新鲜感，有成就感。它的主要任务是查缺补漏，把知识系统化并巩固发展。那么，怎样复习才能使学生乐此不疲、效果更好呢？对此谈两点体会。一、复习方式“复习”大体可分为三种形式。一是“横向”复习；二是“纵向”复习；三是“综合”复习。“横向”复习是指按照单元一个单元一个单元地复习，具体把握每个单元的基础知识和能力。“纵向”复习是指按照题型进行分类，大致可分为填空、判断、选择、计算、应用题五大类。在计算类又包括直接写得数、简算、四则混合运算、看图形计算、列式计算和解方程等形
2、式；应用题又包括只列式不计算和列式解答（算术法或方程法）。“综合”复习则是把复习的内容统一起来，根据大纲和数学课程标准的要求进行综合设计，以进一步考查学生对基础知识的掌握程度和学生的计算能力和技巧，并在此基础上进行有针对性的辅导。二、复习策略1、激发兴趣，自主探究“兴趣是最好的老师。”对于学过的知识，不同层次、不同水平的学生有不同的感悟和理解，教师在复习指导过程中要特别注意，千万不要面面俱到，不停的讲解，或者加大练习量，搞题海战术，只求结果，不重过程。这样的话，必然造成表面上容量很大，其实效果不一定理想。有相当一部分学生则会因此而产生厌学、厌题的逆反心理。因此，教师在复习中可以从学生的实际情况
3、出发，设计一些具有针对性、挑战性的问题情境来激发学生的复习兴趣，使之在主动探究的过程中进一步理解、巩固知识。同时还应注意关注学生的个别差异，既让优生吃的好，又让中等学生吃得饱，也让学习有困难的学生吃得消。比如小学数学中的“数的整除”一部分有许多概念相近又相似，但又有本质的区别和密切的联系。教师可设计一些问题让学生辨析、归纳整理，最后形成系统的知识网络。这样，学生既体验到了复习中主动探究的快乐，也提高了复习效果。2、引发思考，合作交流刚才说过，学生的认知基础和思维方式各有差异，认知水平不同，思考问题和解决问题的方法、途径以及能力必然有所区别。在复习中，当学生遇到困难的时候，特别是共性问题，教师要
4、创设一种情境，舍得花时间为他们提供合作交流的机会，让他们在合作中发挥自己的潜能，互相倾听、借鉴，再进行猜想、验证，然后在交流中达成共识。3、抓住重点，有的放矢教师在复习时设计的内容要针对知识的缺陷、误区、重难点、疑难问题来设计，以增强复习的针对性和目的性，尽量让学生通过比较、鉴别、互论互评的方法来加深理解、记忆或填缺补差，避免学生只知其然而不知其所以然的毛病，进一步完善知识体系。4、注重实践，综合开放教师在复习过程中还应根据学生具体情况，设计一些开放性习题。这样做有利于启发学生从多角度、多侧面思考问题和分析问题；有利于学生灵活性思维和创造性思维以及运用知识解决实际问题能力的培养。我们知道，传统
5、教学的一个最大弊端就是机械学习。复习时的机械练习也只会给学生造成怕学、厌学心理，或者说学生已固的思维定势更加束缚学生的思维发展。如果我们在复习过程中多设计一些巧妙、新颖、具有较高思维价值的练习，引导学生独立思考、自主参与实践操作，学生的复习一定会达到举一反三、触类旁通的效果。总之，复习至关重要，但更重要的是教师的复习指导必须到位。复习中，我们要采用灵活多样的手段和方法，既要适合学生的口味，让学生积极主动地参与到复习活动中，又要帮助学生弥补知识缺陷，进一步使知识结构内化为认知结构，从而使复习课动人而不累人。复习时，我们不能仅仅满足于学生掌握了数学知识，更为重要的是要着眼于学生的未来发展，为学生提供从事数学活动的机会，使他们在自主探究和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能的同时，获取基本的数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，为他们的后继学习与发展奠定坚实的基础。 2010.11.102