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1、小学数学教学中学生创新能力的培养儋州市那大第八小学 黄源顺摘要：创新是一个民族的未来，是一个民族的希望。创新能力要从小培养，身为一名人民教师，我们要通过教育教学活动活跃学生思维、启发学生思考，利用一切教学手段培养学生创新的能力。关键词：数学 创新欲望 创新意识 创新思维小学数学对培养学生创新能力起着非常重要的作用，教师应根据学生的心理特点和认知规律，给他们创设愉快、积极的学习氛围，让他们融入课堂，做学习的主人，这样，他们内在的创新意识才能被激发出来，下面就如何在教学中培养学生创新能力谈谈我的看法：一、 创设民主的教学氛围，激发学生创新欲望著名的心理学家罗杰斯认为：一个人的创造力只有在他感觉到“
2、心理安全”、“心理自由”的条件下，才能获得最优表现和发展；人在恐惧、压抑、紧张的心理状态下是很难创新的。可想而知，当老师高高在上，认为自己说的话就是权威、真理，学生只能接受，那学生与老师之间没有任何沟通和民主可言，学生的心理不能放松，创新从何谈起。只有当学生感到宽松、平等、民主的师生关系与课堂环境，才有可能思路清晰，思维敏捷，才能积极参与课堂教学活动，从而迸发出创新的火花。因此，在教育教学过程中，教师要大力创设民主的教学氛围，鼓励学生大胆说出自己的想法，引导学生积极动手操作，变“高高在上”为“同学朋友”，让教师灿烂的笑容，亲切的笑脸成为讲台一道亮丽的风景线，让“你真棒！”“你真了不起！”“大胆
3、些，老师相信你能行！”等激励赏识性语言飘向教室的每一个角落，让学生体验到成功的喜悦和乐趣，从而产生创新的欲望。在讲四年级上册数学口算乘法“1603等于多少”时，我是这样教学的：师：请大家回想一下我们以前学过口算乘法，然后想一想这道题怎么算？别紧张，开动你的脑筋想想，你一定能想得出来。学生陈鹏：把160分为100和60,1003=300,603=180,300+180=480；师：你想到了，真棒！相信其他同学一定能说出自己的想法，加油！紧接着，一向胆子很小的王丽英同学也大胆地说出了自己的想法：先口算163=48；再在积的末尾添上一个零就可以了。师：你的想法真好，老师真为你高兴。请给同学们解释一下
4、！别急，慢慢讲，同学们会很佩服你的！同学们听完后报以热烈的掌声。老师借势教育：相信以后一定会有更多的同学大胆地说出自己的想法和发现。二、鼓励质疑问难的学习风气，唤起学生创新意识。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生在学习过程中有疑问是再正常不过的事情了，是主动学习的积极表现，但很多学生由于胆子小或者自信心不足导致不敢问，不想问。老师要鼓励学生提出问题，因为提出一个问题往往比解决一个问题更重要。课堂上老师要创设宽松愉快的课堂氛围，要留给学生自主学习、自己发现问题的时间和空间，然后让学生提出问题，这样不仅学生的好奇心与求知欲就会得到满足，还能让学生养成敢于提出问题的良好习惯。鼓励学生向老师挑战，向
5、课本挑战，向“权威”挑战，向一切不明白的问题挑战。例如：教学四年级下册图形的拼组时，教师提出问题，任何两个相同的三角形一定可以拼成一个四边形吗？学生通过动手操作后小组讨论，顿时课堂热闹非凡，你一言，我一语，有的说，任何两个相同的三角形一定拼成一个平行四边形。有的说任何两个相同的三角形一定能拼成长方形，有的说任何两个相同的三角形一定能拼成正方形，前一种说法大家都表示同意，后两种说法意见不一，大家争得面红耳热，最后老师点拔，要求各举出例子说明，这时课堂总算安静下来，突然有一学生站起来说：“老师，我认为任何两个相同的直角三角形一定能拼成正方形或长方形。”大家都用惊讶的目光期待他的发言，他很有把握地说
6、：“如果不是两个直角三角形，就不能用一定这个词”。老师不作答复，让学生自己动手证明，找出答案。这样，学生自己提出问题自己解决，体现学生主体作用。在唤起全体学生探索知识的同时，形成创新意识。三、数学要联系生活实际，启迪学生创新思维。学生的思维来源于实践活动。因此，教师在数学教学过程中要积极开展数学实践活动，让学生了解数学与生活的联系，体验数学在生活中的作用，从而喜欢数学实践活动，有利于学生的创新思维在数学实践探索的过程中激发出来；有利于促进学生全面发展，提高学生的综合素质。实践证明：只有把数学教学作为一种活动过程来进行，在教学中自始至终让学生有自由活动的机会，才能使他们处于积极创造的状态，产生创
7、造的欲望。例如在教学“位置与方向”时，老师可以让学生到操场去感受一下自己所在的位置以及生活中的实际方向，然后分小组合作进行位置识别的测试，通过这样的活动，学生在解决实际问题的过程中感受、体验、理解数学。学生动手操作了，做起数学题来就会具体、清晰。同时也激活了学生创新的灵感。只要教师把握好学生动手操作的时机，根据教学内容实际，灵活运用处理，就能够达到学生主动去探索生活中的数学。因此，教师在数学教学过程中，多留心与数学知识有关的实践活动，让学生的创新思维得到启迪。我在教学“100以内数的认识”时，设计了一个教学片断来启发学生思维：师：现在小朋友们拿出小棒，用小棒表示出45。（生操作，几乎每个学生都
8、只有20根小棒，学生中一阵骚动，师观察学生，期待着能有一些学生合作完成任务，终于有两个组同学这样做了）生1：老师我的小棒不够啊！（几个学生附和他的意见）师：真的哦，老师忘记了，那怎么办啊？生2：（边站起来边抢着说）能摆。我们的小棒也不够，我们三个人把小棒合起来了，摆了4个1捆的，5个1根的。师：小朋友觉得他们的办法怎么样？生3：挺好的，这样就是摆100也能摆出来！师：还有谁也是这样做的？好，在遇到困难时候，懂得合作来解决，真不错！无论学习上还是生活中遇到困难时，如果我们自己无法解决，可别忘了可爱的同学和亲人朋友。好的，再摆一个57。（此时学生纷纷寻找合作伙伴，迅速完成了操作）（陈才波同学不仅不
9、合作摆，还趴在桌上窃笑）师（亲切地）：才波同学，有什么高兴事，说给我们听听好吗？（才波同学先是摇摇头，看着老师满怀期待地看着自己，他站了起来）“老师，我不用合作就能摆出57来。”师（好奇地）：是吗？把你的摆法给我们讲讲！“我用1根彩笔表示十，用1个小棒表示一，5根彩笔和7根小棒合起来就是57”师：谁听明白他的意思了吗？（一生重复才波同学的方法）师：这样摆，行吗？（老师请学生讨论）师：同意这种方法的举手。（几乎全都举手）师：是啊，这种方法完全可以，才波同学，你真了不起，创造了假设的方法，用手中仅有的东西，表示很大的数，这种方法怎么样？（“好！”生异口同声）下面大家再来表示88。生6：我有两种颜色
10、的小棒，我用白色的小棒一根表示十，粉色的小棒一根表示一，8根白色的小棒和8根粉色的小棒合起来就是88。生7：我左手的小棒每一根都表示十，我拿了8根；右手的小棒每一根都表示一，拿了8根，合在一起就是88。生8：我折断了4根小棒，我用8根长的小棒表示80，8根短小棒表示8，合起来就是88。创新是时代的主旋律。培养学生的创新能力不是一朝一夕的事情，需要一个循序渐进的过程，需要在每一节课，每一教学过程中精心渗透和培养。因此，在小学数学教学过程中，教师要牢牢把握方向，灵活采用教学方法和教学策略，促进学生创新能力的发展。主要参考文献：1王建如 安君丽. 培养学生的创新能力C. /邢改萍.当代教育论文暨教案精选, 学苑出版社, 2003年3月:270-271.2 . 义务教育数学课程标准M. 2012年1月第1版. 北京:北京师范大学出版社, 2012年1月 :1-10.6