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1、口头激励性评价，让学生在赏识中学习李桥小学 于东胜【摘要】课堂教学中教师看似平常的话语，是教师爱的播撒，是孩子成长的阳光，是课堂生命的灵动，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。因此，以研究课堂中的口头评价为切入点，对促进学生的发展有十分重要的意义，对于贯彻落实课程评价改革精神的需要是十分重要的。【关键词】口头激励性评价 应用现状 应对策略自课题课堂上口头激励性评价的研究获准立项并组织研讨几个月来，通过调查当前课堂口头评价的应用现状，对老师们不利于学生发展的课堂口头评价现象提出了针对性的改进建议，对课堂口头激励性评价进行了总结并进行了深入的探讨和研究。一
2、 口头激励性评价在课堂中的应用现状激励性评价是激励教育的一种手段，在实施激励性评价过程中，教师必须把学生作为一个能动发展的主体来看待，通过各种外部诱因来满足学生兴趣、情感的需求，点燃他们的求知、进取、发展的火花，促进学生的生动学习和主动发展。目前，即兴激励性评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现，在所有教师的课堂上都有不同程度的应用。在课堂教学中教师借助激励性评价语言，融洽师生关系，使之成为控制和调节教学活动的有效手段；大部分教师能通过运用这一手段不断使学生受到鼓舞，增强信心，充满自豪，无疑会大大调动学生参与教学活动的积极性。纵观目前我国教学课堂口头激励性评价的情况，大致呈现有两种情况：一是
3、量少，教师和学生不重视课堂教学中口头激励性评价的作用，忽视了评价的多向互动；二是质低，许多课堂教学口头激励性评价仅仅局限于简单的陈述性知识的再现，或对知识的正确与否进行评价，忽视对学生解决实际问题的能力、创新能力、实践能力、学习过程、学习方法、情感态度与价值观的评价。对学生学习的兴趣、良好的心理素质、新颖的学习方法、学习过程中独到的体验和感悟，更是缺乏及时的激励性的口头评价。这些弊端极大的制约了口头激励性评价的诊断、导向和激励作用的发挥，更可怕的是忽视了学生个体发展的独特性，扼杀了学生创造的火花。二、课堂教学中口头激励性评价的应对策略在具体实施中，我们应采取以下策略：1、创设民主和谐的评价氛围
4、陶行知先生曾提出“创造力量最能发挥的条件是民主”。民主和谐的活动氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极影响。因此，课堂教学中允许学生“犯错”。即使学生回答错了也要说“你虽然碰壁了，但你的探索精神是可贵的。”“你再试一试，相信你一定成功！”“你愿意吗？”。要求教师用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和缺点。倡导“四多四少”，即“多一点赏识，少一点苛求；多一点表扬，少一点批评；多一点肯定，少一点否定；多一点信任，少一点怀疑。”在课堂上创设一种民主和谐的活动氛围，使每个学生的内心都有一个自由宽松的环境。 2、教师应注意言语的机智，不应吝啬课堂上，教师不应吝啬言语。在口语评价时应注意言语
5、的丰富性。指出学生不足时，采用委婉、幽默的措辞加以表达，充分体现了对学生的尊重，使教学评价的调控功能得以有效发挥。比如回答时的评价：“你的思路新颖流畅，启发了老师和小朋友”，“ 马上就成功了，你再仔细想一想！”，“你的勇气让人佩服，如果在发言前，多问几个为什么，或多想几个方案，那就更好了”等等。正是这点点滴滴的材料积累做出的评价，尤如甘露浇灌着创新之花灿烂绽放。3、及时捕捉学生的闪光点及时评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，在正确处激发潜力，在错误处激发信心，为学生指明学习的方向，促进师生心灵的4、激励性评价要有侧重点 根据教学内容的不同，评价的侧重点也有所
6、不同。如新授课侧重于对新知识的掌握情况，练习课侧重于学生的求异思维、创新能力，活动课侧重于学生参与的兴趣、准备情况、组织合作等。 根据教学中活动方式的不同，评价的侧重点也应有所区别，对于全班性的活动，评价侧重于团队精神上；对于小组合作的，评价立足于成员之间配合是否默契，是否具有合作精神；而对学生的个别学习情况，则更重视寻求个人独立性，不盲从，求异思维等。 三、口头激励性评价的应用中存在的问题1在教学中，老师总是喜欢聪明伶俐的学生，而讨厌调皮捣蛋的学生。这样在课堂进行及时评价时，我们总是爱表扬好的学生，而忽视差生。这样就不利于学生的发展。2、盲目表扬。 现在，新课程提倡鼓励性评价，我们部分老师片
7、面地认为，课堂上不大张旗鼓地表扬和鼓励，就是与新课程理念相违背，于是便盲目地进行了表扬，失去了表扬应有地价值。因此，现在课堂上经常能听到“嗨，嗨，嗨，你真棒！”的赞扬，经常能听到“啪，啪，啪”整齐划一的掌声。学生回答了一个再简单不过的问题后，其他学生则在老师的指挥下，一齐给予“棒，棒，棒，你真棒！”的“殊荣”。引进开放题后，更是表扬不断，掌声此起彼伏。3、评价方式机械单调。教师的口头评价：你真棒！你真聪明！你真厉害！面对不同的学生，不同的回答，不同的表现，都用相同的话语方式评价他们。千篇一律缺乏个性，忽视了学生学习的差异性。甚至有的评价不着边际。学生们也在这些单一的评价中，渐渐退去了应有的喜悦
8、，渐渐地“迷失了自我”，最终导致了“表扬依赖症”。过去，我们也在课堂教学中实施一些即兴评价，但仅限于口头上的“学得真好！” “说得真棒！”等简单评定。开始学生还喜欢听，时间长了他们对这些评价语言与评价方式就失去了兴趣。四、口头激励性评价应用中的思索马斯洛说过：“每个人在出色完成一件事后都渴望得到别人对他（她）的肯定和表扬，这种表扬就是激励人的上进心，唤起人的高涨情绪的根本原因。”课堂教学中教师看似平常的话语，是教师爱的播撒，是孩子成长的阳光，是课堂生命的灵动，极大地激发了孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。因此，以研究课堂中的口头评价为切入点，对促进学生的发展有十分重要的意义，对于贯彻落实课程评价改革精神的需要是十分重要的。 正如一位同行说的那样：“我们一直在努力，努力寻找适合学生、适合自己的课堂教学和评价；我们一直在思索，思索怎样教得有价值，怎样评得有意义；我们一直在期待，期待能引领学生走进真、善、美的知识世界。