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1、小学语文自主学习课堂教学模式的实践与探索【摘要】：通过对课堂教学改革方向的理解和把握，提出了与小学语文课程相关的课堂教学模式自主学习模式。“自主学习，自主发展”是一种新的教育理念，笔者在小学语文课堂教学过程中，针对自身教学的实际，运用“建构主义”理论和主体性教育理论，科学设计构建小学语文自主学习课堂教学模式，并运用于课堂中实践，同时提高课堂教学效果的，有力地促进了学生的自主发展。 【关键词】：自主学习；语文课堂；教学模式；实践探索 优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，大力开展以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育，是当前课堂教学改革的一个核心问题。课堂教学是实施创新教育的主渠道，学校教
2、育主要是靠课堂教学这条途径展开，因此必须改革应试教育存在的弊端，从培养创新人才出发，创新课堂教学模式。为此，我以自身教学工作中的实践，对构建小学语文自主学习课堂教学模式做一些探索，愿与各位同仁一起探讨。 一、构建小学语文自主学习课堂模式的客观基础 目前，小学语文课教学与素质教育的要求还有一定的距离，很难实现新课程改革的目标，传统的教学模式仍然扮演着主要角色，其主要弊端如下： 1、重知识灌输，轻技能训练。长期以来，在应试教育的大前提下，小学语文课教学更多的是实行“注入式”“填鸭式”，教师强调学生死记硬背，没有联系学生的生活实际。所谓练习只不过对拼音、生字的重复，纸上谈兵，空对空，最终还是让学生记
3、住一大堆干巴巴的符号，因而导致大部分学生在考试中对问题部分无从下笔，究其原因忽视了学生运用知识分析问题和解决问题能力的培养，其根本原因是学生缺乏自主学习。 2、重知识接受，轻探究发现。语文课和一般文化课不同，其差别不仅是学习内容的不同，还要求在听说读写等方面提高文化素养。然而语文课大多重视学生的知识的接受。过分重视知识的接受，又往往演变为死记硬背，机械的学习，学生学习积极性不高，学生处于被动的学习状态，缺乏对问题的独特见解。究其原因，忽视了对其中内容的理解和知识的迁移，其深层次的原因，没有培养学生探究、发现、创新精神。 3、强调以教师为中心，忽视以学生为主体。长期以来，在小学语文课的教与学关系
4、中，片面强调教师的教，以教师为中心。教师对学生看什么书，做什么题目，如何复习都作了统筹安排，限制了学生主体性发挥，学生主动学习的权利被剥夺，因而使学生对语文课学习的参与意识淡薄，学习积极性不高，自主性和创造性受到抑制。 由此可见，小学语文教学较为突出的问题就是学生的创新精神和实践能力不足，要解决这一普遍问题，关键的一点就是要转变教学观念，改变传统落后的教学模式，建立自主学习课堂模式。 二、构建小学语文自主学习课堂教学模式的理论基础 1、自主学习的理论基础 “建构主义”理论认为：学生必须主动“投入学习”。死记硬背的知识是“无用知识”。学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。学生必须积极建构意
5、义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题，这就需要在教学课堂中必须发挥主体性教育；要着眼于学生的主体性及其培养问题，把学生培养成为具有现代思想、自我意识、创造精神的人。 2、自主学习的涵义及模式 自主学习有两层意思：一是学习者的主体性得到充分的体现。学习是学习者自己的事情，只有学习者自身积极的主动的活动，使头脑中原有的知识经验与知识客体发生相互作用，建立起本质联系，才能实现真正的学习。二是学习者的选择性得到了实现。学习者根据自己的知识经验、兴趣爱好来选择合适的学习内容、学习要求、学习方式、学习环境等，从而实现有效学习。因此自主学习教学模式可以概括为：四步法，即激发动机自主探
6、索讨论释难练习巩固。 三、构建小学语文自主学习课堂教学模式的探索 自主学习突出强调学生的主体地位，认为学生是学习的主人。在小学语文教学中通过创设教学情境、精妙安排环节，培养学生主体意识，把学生的学习状态调整到最佳，实现学生自主学习，自主发展，方可收到良好的教学效果。 1、创设情境，激发兴趣。教师可通过创设教学情境，唤起学生求知的欲望，激发学生学习的兴趣。创境激趣的方法是多种多样的，可通过设置疑问、表演、童话故事等多种情境实施。例如在学习声母j、q、x与相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。在声调教学中，可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。这样学生既能深刻理解这
7、一部分内容，又可激起学生的求知欲。 2、引导自学，自主探究。自主学习着眼于学生学会学习，强调发挥学生的自主性，要求教师放心放手，学生能做的，教师不必去做。在重视放手让学生学习的同时，重在加强学法的指导。有了学法，学生在学习过程中才知道为什么而做、做什么、如何做，知道什么时候应做什么。然而指导学法要注意政治学科的共性，本课的个性，才能保障确立目标的科学性。通过学生自学，教师给予必要的提示与辅导，引导学生发现问题，交流研讨，最终确立教学目标。在此过程中，主要分三步进行：个体探究小组讨论集体交流。在自主探究这一环节中，教师的作用主要是关爱差生，帮助差生，参加小组讨论，并对讨论进行引导，发现典型意见、
8、新颖见解或创新火花，交流时引导学生层层深入，珍惜时间，适时进行训练。3、师生互动，探讨释难。这一过程是教师指导下学生自主学习，讨论释难、合作交流的过程，在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动学习，共同探讨。教师通过引导学生讨论、交流，让已会的学生、教不会的学生相互合作、互相帮助，自主学习，主动获取知识，自行解决自学过程中暴露出来的问题。教学中，教师还要掌握多种学法，对症下药，因课而宜选出最优学法，以求得最佳效果。将教师唱独角戏、当演员，学生当观众的“一言堂”转变成教师是导演、主持人，学生是主角的模式。 4、巩固提高，研习迁移。巩固提高关键在练，让学生通过一定量的练习与记忆，巩固已掌握
9、的所学语文基础知识，加深理解所学的重、难点。练、记也有个科学性问题。练，要精、要到位、要举一反三，方式要多样，如采用小组竞赛练。记，必须防止死记硬背，可采用形象记忆、联想记忆、比较记忆等。教师在教学过程中尤其要注重对课文内容的延伸，可以利用课外资料对学生进行多种多样的拓展练习。这样，不仅能使学生较全面地了解课文内容，增强学生学习主动性，还可提高学生主动探索的能力，拓宽学生的学习空间，打破学科界限，丰富学生的课外知识。总之，在小学语文课堂教学中运用自主学习模式进行教学，实现了情感交融、知识技能、实践探索的和谐统一，让“主导”与“主体”，“教”与“学”有机地统一于小学语文教学的全过程，相辅相成，互为因果，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性。所以，自主学习课堂教学模式是小学语文教学的新尝试，也是一种培养学生创新能力的新型教学模式；这使我们找到了课程改革实验的切入点。今后，我们还将继续努力，深入探讨，使本模式更加趋于完善，使其在进一步全面提高教育教学质量方面发挥出更为重要的作用。