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1、三重阅读 读出精读课文的精妙之处-精读课文阅读指导方法初探 湖北省枣阳市第二实验小学 黄军霞联系电话：15971102158 电子信箱：lingxilx新课程标准指出阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。在精读课文中怎样做好阅读指导？阅读课怎样上才算是让学生读好书，读出体验？这是我近来一直思考的问题。如今的阅读课文大致是这
2、样上的：让学生读通课文，提出课文中最让你感动的是什么地方？那些语句打动了你？哪一处景物是你最喜爱的？课文什么地方给你留下了深刻的印象？在这种能统领课堂的问题的指引下，学生展开了自主学习，小组内合作交流，然后是自由自在的汇报，学生们找一处文字，说一段感受，请几名学生说一说，就完成了全文的学习。这种学习方式从表面上看与课程标准的要求还挺接近的，学习方式新颖而自由，注重了学生的阅读感受和体验，也体现了“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”的课标要求。可是在课堂上学生随心所欲，信马游缰，想到哪儿说到哪儿，只顾自己去积极主动地发言，并不认真倾听他人感受。教师反而在教学中被学生
3、着鼻子走，失去了教师在课堂教学中的指导地位。学生并没有在主动积极的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，有所感悟和思考。何谈独特的感受、体验和理解？何谈受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣？学生的阅读学习浮于表面，看似热热闹闹，挺新鲜，其实缺乏真正的来源于学生内心深处的深刻体验和思考，课堂教学缺乏实效。我在教学搭石一课时，认真研读教材，深入文本，抓住课文每一个能让人有所感悟的点滴细节，每一个能反映人物品质的重点词句，引导学生深入细致地研读，探讨，用对话、反思、扩展等方式，创设能引起学生情感共鸣的情境，使学生入情入境入文本，使学生的阅读显得有体验，有品味，有个性。在精读课文时，我是这样尝
4、试的：一、 有感受的读，激发学生深入思考。学生带着任务读课文，目的性自然体现。也许是一点景色让人觉得美，也许是一点情感让人心动，也许是作者写出语言值得学习，哪怕只是一点点感受，就让学生找到它，用多种形势的读，来演绎心中的感觉。踏踏实实的读，认认真真的读，边读边感觉边体会，在学生的读中教师可以发现学生体验的程度，感受的难点，个性阅读的障碍，为下一步的体验朗读明确目标，做好铺垫。教学设计：1、是呀，这些小小的搭石，构成了家乡的一道风景。让我们再次走进小山村，走近搭石，用我们的双眼去发现美，欣赏美。请同学们细细地读课文，一边读一边想，你从哪里发现了美？找到相关的语句做上记号。2、请生美美的读画出来的
5、句子，可以自由读，出可以和同伴一起读，可以大声朗读，也可以在心里默读，在读中初步感受美，表现美。3、谁能把这些句子读给大家听，读出你的独特感受？二、借助重点词句，品词析句，升华主题。 在学生有了初读的感悟后，根据学生不同的喜好情况进行分组讨论交流，然后在全班进行总体的汇报，给学生展示的舞台，让他们各抒己见，表达自己的观点，说出自己的体会，体现了新课程以人为本的特点，同时又尊重了学生的个性选择。在交流的过程中，教师要以词句为依托点，用耐心细致的引导，让学生结合重点词句来说说自己的感受，抓住每一个让学生感动的词，引导学生去细细揣摩，用心感受，体验作者用词的精妙之处。教师要重视学生的情感体验和创造性
6、的理解，使阅读更具有实效。为了实现这样的目标，在精读品读课文时，我用以下这几种方式引领学生走进文本，深入思考：（一）抓住重点词句探究课文内涵，有感情的朗读。教学设计：1、这些美的句子只读一两遍是不够的。同学们以学习小组为单位选择最喜欢的一段展开学习，看看哪些词句让你的心头充满温暖，你就抓住它，把它美美的读一读，可以相互说一说自己的感悟，也可以想象文中的美景，还可以演一演文中的情景。2、你从课文中的哪些地方感受到了美？从哪些词句感受到的？生：我从这里发现了美 ：“上了点年岁的老人直到满意了才肯离去”。（1）听了朗读，你的心里有什么感受？怎样感受到的？你能结合重点的词语来说说你的感受吗？（2）“无
7、论怎样”这个词告诉你什么？你能想象一下老人可能会有什么事吗？再读读这句话，注意重读你找到的词语。（3）“只要，一定”从这些词中你知道了什么？能读读这一句吗？注意重读你找到的词语。（4）“踏上几个来回” ，“直到满意了为止”说明了什么？试着读一读，看看怎样读才能让那位善良的老人出现在你的面前？设计意图：在第一个学生找到词语谈感受的时候，我请他读书，在下一个，我还请他读书，只要是有一点感受，就要通过朗读的形式表达出来，这样一遍又一遍的读，不仅让学生读出了自我，读出了体验，读出了个性，更重要的是教给了学生抓住重点词句感悟文本的方法，使学生受益无穷。（二）以对话和想象促进学生思考，有体验的朗读。教学设
8、计1：1、生：我从这里发现了美：“两个人面对面来走搭石相背而行”2、读到这时，你仿佛看见了什么？你的心中有什么感受？3、看到这情景，你有什么话想对招手礼让的双方路人说？你能读一读这一句把你心中对他们相互谦让的精神的赞扬表达出来吗？教学设计2：1、从同学们的描述中，你看到了一位怎样的老人？谁愿意把自己当成课文中的老大爷接受我的采访？ 2、师：这位老大爷，您这么急着赶路，一定有什么急事吧？我看到您刚才已经从搭石上过去了，怎么又回来了呢？我还发现您在这块搭石上踏了几个来回，您这是为什么？ 设计意图：用想象的环节引导学生把“话”变成“画”，与文中人对话，把自己当成文中的人对话，引导学生真正的走进文本，
9、实现了“教学就是教师，学生，文本之间的对话”这一教学理念。转变了学生固定不变的学习方式，在想象的情景中，让学生感受语言的品质，使语境得到扩张，增强学生个性化的体验。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，多角度的、有创意的阅读，拓展了学生的思维空间，提高了阅读的质量。 （三）创设朗读的情境，让学生有品味的朗读。教学设计1：1、这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面？ 2、生大胆想象描述。3、师创设读书情景：假如 上学的孩子来走搭石，人们总会 ，因为 。假如 陌生的异乡人来走搭石，人们总会 ，因为 。假如 抱孩子的妇女来走搭石，人们总会
10、 ，因为 。4、这一个又一个的“理所当然”，蕴含着家乡人敬老爱幼的美好传统。让我们再次朗读这一句，读出家乡人的美好品德。教学设计2：通过对同学们的采访，我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中，一位急着赶路的老人，发现搭石不稳，他一定会（生接读“放下手中的包袱，找来合适的石头搭上才肯离去。）在炎炎的烈日之下，满身大汗的老人发现搭石不稳，他一定会（生接读） 在呼呼的北风之中，满身风霜的老人发现搭石不稳，他一定会（生接读） 设计意图： 教师是学习活动的引导者和组织者，要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。创设读书情境，多层次的朗读，读出品味，可以帮助学生提升
11、内心的感受，增强对文本的理解和体验，从而形成心灵的内化，达到阅读的目的。三、比赛朗读，读出感悟，呈现个性。在前面双重阅读的基础上，学生走进文本，细细感悟，用心品味，已经有了自己独特的体验，由于个性使然，学生的阅读必定各具特色。这时教师再给以他们表达自我的契机，展示自己个性的平台，学生的阅读会更上一个层次。教学设计：1、通过同学们细致用心的品读课文，现在的我们不光可以用眼睛看到课文中的美，也能用心感受的当地人的心灵美。真是景美人更美！让我们再次找到最喜欢的句子，美美的读一读，看谁读得最好。 2、各自练读后全班赛读，感受文中蕴含的美。 这样扎扎实实的读，虽然次数多，却不显得重复，虽然重点多，却用多种形式和方法让阅读充满了快乐和新奇而不单调，让学生不由自主地在教师的引导之下，进入精读的海洋，越读越想读，越读越爱读，读出了自己的真实感受，读出了自己的独特体验，也展示了自己的个性，使阅读变得丰富多彩，有滋有味。