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1、如何在小学语文教学中培养学生的人文素养 人的青少年阶段是其心智发展的最为重要的时期，特别是刚刚跨入学校大门的小学阶段。一般来说，处在这个时期的人所经历的社会化过程，能够给其一生的处世待人方式形成不可替代的影响。所谓的社会化过程，就是指人在其身处的环境影响之下，所形成自主的情感、认知能力过程。能够产生社会化功能的环境包括家庭、学校、朋辈、媒体等。其中，学校的社会化功能具有其它几种环境结构所无法替代的作用，一是绝大部分适龄儿童的活动时间都存于学校里；二是所接触的教师及同学具有高度的认知合一性，具有高度的感染力、强化力。所以，对于我们教育工作者来说，以实现为社会培育有知识、有道德且人格健全的人为最高
2、目标，那么在学生成长的最重要的小学阶段必然要将以培育其各方面健康成长为主要任务。我们说，人文关怀及体现出的人文素养乃是作为健康的现代公民所应当具备的基本素养，涵盖于公民教育之中，是构建和谐社会微观努力的途径之一。为此，在当前的小学教学里，除了借助相关课程进行人文素养的培养，作为主要课程的小学语文能起到其它科目所无法替代的作用，因此如何将人文素养培养渗透进小学语文教学过程中，对于培养具有健康人格的公民十分的必要。人文素养的培育，一方面包括基本的人文精神内容上的渗透与启发，另一方面是如何将人文主义精神融入到教学实践活动中，使学生的人文素养的培育能够通过过程的互动来达到教学目的的实现，即教学活动本身
3、就是一种教育方式。同时，小学语文其生动而又贴切的题材，能够为师生之间建立平等、开放、互动的教学条件。 一、小学语文教学中的人文精神内容培育小学生处在心智发蒙阶段，其理解能力及接受能力存在着一定的限度，将一般化的人文精神内容融入到小学生的知识体系当中去，变成其内心的世界观及价值观的一部分，需要结合人文精神的具体内容加以区分、调整、阐释。人文精神主要包括两大方面的内容，即人性与理性。人性是指以人为本，注重个体的存在及平等，主张幸福及尊严的追求。在我们的各种小学教材中，如何将课本知识与这些理念融合好是实现内容培育的关键。对于培育小学生，不是要将这些抽象的概念介绍并解释给学生去理解，而是教师在理解其内
4、涵的前提，结合具体的实例进行潜移默化的启发。在语文课讲解当中，通过对比的方法让学生比较人性的优劣、平等的重要性，并晓之以情，在不断的过程中逐步灌输基本的人性光辉。例如以人教版版五年级上册第四单元珍珠鸟一课为例，在突出科学探究、关注学生获取知识的过程的同时，更注重学生在探索过程中的情感体验，使学生在科学探究的同时，关注自然环境，培养学生的环境意识和社会责任感，将科学素养与环境教育有机地结合起来，将科学、社会与环境联系起来，体现了融入科学思想和人文精神的特色。一方面要确立学生具有比较正确的真理观、科学观，对待科学持认真、客观的态度，结合教学内容教育学生科学的重大意义及其对人类社会发展的贡献，追求真
5、理的意义与目的。在对待权威态度上，教导学生不去盲从，敢于从自己的想法出发去怀疑，养成思考的好习惯，这样从这些具体的方面切入将有助于学生的理性的提高，从而与人性二者协同进步，做到利用小学语文教学内容全面的发展小学生的人文素养。此外，结合不同年级的学生理解能力的差异，适当的将这些人文理念加以简化，给学生做比较基础的解释，增强其抽象理解能力，从而更能起到帮助学生通过学校这一结构环境获得一个公民所应当具备的人文素质的基本知识。二、小学语文教学的人文主义方式革新教育家很早就注意到了“身教”重于“言传”，特别是作为人文素养同源的人文主义教育方式更是主张要构建以学生为中心的人文主义教育。这是针对教育中无视人
6、、把人当作工具，或者强化人的片面发展，忽视人的身心协调发展而言的，它以全人教育为理念，力求通过德、智、体等多方面的教育培养完整的人，而不是“半个人”或者“机器人”，强调给人以广博训练而不仅仅是专业训练，认为教育的目的是使人的身心全面而协调发展，使人成为真正的人并实现人的全面价值。 首先，变灌输式教学为启发式教学，灌输式教学一般的模式就是，教师事先备好课，做好详尽的教案，然后在课堂基本上是按照事先的设计照本宣科地进行讲授，并对重难点内容进行深入的剖析，最终为了达到学生当堂理解并记住老师所讲的东西的目的，并能加以全盘消化吸收。这种教学方式虽能够让学生较好地掌握所学知识点，但不足的就是让学生成为了被
7、动的学习机器，结果往往导致学生失去了思考能力，失去了对真理追求的方向与动力。而启发式教学恰好就是针对灌输式教学方式的不足而提出的，它以学生为中心，倡导以每个学生的自我学习与反馈为内容，做到教师只是从旁协助，帮助学生提出问题、思考问题并解决问题，最终达到学生敢于探索真理，怀疑定论并得出自己做出的判断。在课堂上让学生自主阅读文章，并提出感悟，并进行相互探讨。这一教学方式在西方很多的国家实践表明是成功有效的。其次，从单向教育到互动教育转变，单向教育是指教师一是只讲授知识，不接受学生学习的反馈，师生之间同时也处于一种不平等的地位；二是教师对于所有的学生采用同一的教学方式，不能针对不同学生不同的潜质而有
8、差别化的培养，这样会造成很多学生被忽视被边缘化，造成学生的好差之分。对于课本范文的学习不应当只着重于讲解，而是需要结合学生读后，对学生进行有针对性的辅导、塑造。再次，从学校教育到系统教育转变，学校教育顾名思义指在学校里受到的教育，传统教学方法将学校和学校之外割裂开来，使学生容易身处一种对立的环境之中，这样会造成学校教育的效果大打折扣。因此，从人文主义的全面关怀角度出发，学校及教师应当与学生家庭建立一种互动的沟通渠道，并为每个学生制定校内外的学习生活建议，及时跟踪学生的发展情况，确保每个学生都能够在正常的轨道上成长。安排好学生课后阅读，鼓励学生自己选择喜欢的内容，并鼓励其以写日记的形式记录自己的生活，从而在鼓励其自我成长的道路上，学会掌握主动。总而言之，在小学语文教育中贯彻人文素养的培育是一项很有意义的一项教学改革工作。将人文素养教育内容的充实化已经教育形式的革新化，必将给当前的教育改革带来新的生机。