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1、. 提高小学数学有效课堂的思考 柴晓丽 2011年6月前段时间我校邀请省教科所崔所长来我校会诊数学课堂，崔所长会诊了全校数学课堂，就课堂现状和存在问题进行了分析。我感慨颇多，从教十几年来，一点一滴地努力着，尤其是从2001年课改以来，一直在尝试着新的教学方式。听了崔所长的一番分析，重新梳理思路，我认为提高课堂教学效率应该把握以下几点。一、读懂教材，合理设计教学教师在研读教材时，首先应该读懂教材，明确知识前后之间的联系，弄清编者意图，确定教学目标及重难点。然而教材只是简单呈现，要想真正读懂教材、理解教材，就应该深入研读数学课程标准及教师用书。曾听过一节青年教师执教的分数的产生和意义一课，整堂课大
2、部分时间一直花费在把1米平均分成10份、100份、1000份上，临下课几分钟匆匆总结了知识要点，完全背离了本节教材的意图。初读教材，感觉教材大篇幅地将1米平均分成了10份、100份、1000份，意图让学生理解分的方法及如何用分数、小数表示，只在教材最后总结性的呈现了两句话，即小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率。所以教师上课也按部就班，一步一步进行，占用了大量时间，只在最后总结出了两句话。这样的处理，使得教学目标根本没有达成，重难点更无从体现。学生丝毫没有理解小数的意义。我带着这样的疑惑与这位老师进行了交流，发现他并不知道学生在三年级时已经对小数有了初步的认识，本课在此基础上进一步认识小
3、数的意义。反思这样的情形，我深深感受到教师要读懂教材，有必要认真研读课标及教师用书，必须尊重学生已有的知识基础和生活经验，只有真正读懂教材，才能合理设计教学，准确把握重难点，提高课堂教学效率。二、提高认识，重视学生体验课改以来，人人都在努力转变观念，不断用新理念新方法积极充实课堂教学，变换教学形式，但不管怎么变，重视学生的基本体验这一事实不可忽视。课标强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作
4、交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。如在教学锐角和钝角时，首先从生活原型出发，课件出示生动有趣的游乐园场景，让学生说一说画面上有哪些角？唤醒学生的已有经验和好奇心。再让学生说说哪里有我们学过的直角？并抽象出直角，接着再从画面中抽象出锐角和钝角，并让学生动手将锐角、钝角分别与直角进行比较，从而发现锐角比直角小，钝角比直角大。之后，通过折一折、摆一摆、拼一拼、画一画等一系列活动将生活中这一实际问题抽象成数学模型。最后回归生活，让学生放眼周围生活环境，找一找生活中哪里有锐角和钝角，从而解释和应用数学知识。三、优化策略、从容实施教学1.创设情境、激发兴趣
5、兴趣是最好的老师，在生动有趣的氛围中学习无疑能激发学生的兴趣，达到事半功倍的效果。教学中，教师应根据学生已有的生活经验和知识水平，紧密联系生活实际，创设有利于学生学习的情境，引导学生开展学习活动。如教学四年级下册位置与方向时，可以先利用课件展示一张藏宝图，并借用学生熟悉的故事阿里巴巴和四十大盗来吸引学生：阿里巴巴有一张藏宝图，有三个藏宝点，每个宝藏都藏在一定的方向，一定的地点，要想找到宝藏就要从中心点出发。到底是哪个方向？具体是多少米？想不想跟随阿里巴巴一起找到宝藏？这样的情景激发了学生的好奇心和探究欲望。2.精心设计，有效提问课堂教学中，提问是一种重要方式。教师在上课之前应该深入挖掘教材，了
6、解学生的知识基础、思维水平、个别差异等实际情况，对课堂提问进行仔细推敲、精心设计。设计针对性强、有坡度、有难度、符合学生心理特点的系统性问题。设计问题时应前后呼应，彼此衔接，环环相扣，促使学生循序渐进地得出正确结论。曾听到一位青年教师在教学“加法交换律”时，先让学生观察情境图，明确要解决的问题，让学生列式计算。学生列式为:40+56=96(千米)，教师未引导学生观察比较，直接提问：“你发现了什么？结果学生一脸茫然。小学生抽象概括能力较弱，应该引导学生观察比较，提问：“这两道算式哪儿不同？哪儿相同？”从而使学生初步感知“两个加数交换位置和不变。”教给学生观察比较，分析思考的方法，让学生会比较、会
7、思考。当学生和老师费了九牛二虎之力，好不容易接近正确答案时，老师却突然又说：“你发现了什么规律？”学生一头雾水，最后还是老师自己说出了答案，之后又让学生举几个这样的例子，这样做违背了学生的认知规律。应该先让学生举几个例子，再从这道算式中找到共同特点，由个体到普遍才能称为为规律。教学中应遵循学生的认知规律。作为教师应当深入思考课堂的每一个提问，深入探究问题的实质，真正提高学生分析问题的思维能力，有效提高课堂教学效率。3尊重学生，有效评价。课堂教学合理，高效地对学生的学习情况进行评价，有助于学生产生愉悦的心里体验，促进学生增强自信，发挥其创造潜能。新课程的理念之下，对学生学习过程的评价，应考查学生是否积极主动地参与学习活动的全过程，是否乐意与同伴合作交流，是否有学习数学的兴趣和自信心，评价标准也应该因人而异，学生只要有一点进步，就应该及时给予肯定，而不是漠不关心，或只一味自顾自地讲课，及时肯定是对学生的一种最大鼓励。同时，评价的语言也应具有导向性，如果学生回答模棱两可时，教师应调整语言重复学生的回答给予肯定。学生想出不同的解题方法，可以评价：“你很爱动脑筋，你的想法很独特！”这样的评价既肯定了学生的课堂表现，也为其他学生提供了学习的榜样，具有鲜明的导向性，为高效课堂起到了推波助澜的作用。