《燕子专列》说课.doc

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1、燕子专列教案【设计理念】 本设计凸现“用教材”的理念,创造性地使用教材,灵活用“图”、“文”,把“图”作为培养观察能力和语言文字训练的材料,把“文”作为提高朗读能力和品词析句的一个范例。在教学中,教师关注的不是教材本身蕴涵的知识目标,而是追求获取知识的过程,学生在主动参与中获得发展。 【教学目标】 1.认识“欧”、“洲”等11个生字,会写“欧”、“洲”、“瑞”等14个字。正确读写“欧洲”、“瑞士”、“舒适”等词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容,受到爱护动物的教育,体会人与动物之间美好的情谊。 【教学重点】 引导学生通过对课文的整体把握和重点词语的理解,体会贯穿全文的爱

2、心,增强保护环境,爱护鸟类的意识。 【教学难点】 领会描写恶劣气候与环境的内容与人们奉献爱心的关系,感受这样表达的效果。 【课前准备】 生字卡片、课文插图的挂图或投影片,收集有关燕子春来秋去的资料。 【课时安排】 两课时。 【教学流程与设计意图】 第一课时 一、解题导入,激发兴趣 1.喜欢小燕子吗?能唱一支赞美小燕子的歌或背一首描写燕子的古诗吗? 2.板书课题,齐读质疑:看到课题你会产生哪些疑问?读了课题,你想了解点什么? 【设计意图:从学生最感兴趣的歌曲、诗入手,虽简单、朴实,但这是“真功夫”,是“厚积而薄发”。“发”在哪儿?这就要教师给学生创造一个展示的平台,巧妙引导,灵活渗透,实现新旧知

3、识的建构。当学生面对燕子专列这一富有个性化的课题时,趣自然浓!情自然深!问题自然也不少!可以说为学生进入文本奠定了情感基调。】 二、初读课文,自读感悟 1.学生自由轻声地朗读课文,边读边思考:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。 2.讨论交流:课文主要讲了一件什么事,从中你体会到了什么。(引导学生概括课文的主要内容,可从两方面想:一是政府方面做决定,呼吁人们寻找燕子,开出燕子专列;二是人们纷纷走出家门,竭尽全力寻找燕子,专程为燕子送行) 【设计意图:语文课程标准指出:“在教学中尤其要重视培养学生的语感和整体把握的能力。”学生对课文的理解由自读向浅悟发展,教师要适时进行引导,在对文本“预

4、设”与“生成”的双重情境中感知课文的主要内容,从而建构起对文本的整体认识。】 三、再读课文,自主探究 1.默读课文,标出小节,画出生字新词。 2.分学习小组自学生字新词,教师巡视,相机点拨。 3.检查反馈:(1)指名分节朗读课文,其他学生参与评价。 (2)指名认读生字,注意“殊”不要读成ch;“骤”不要读成zu,“濒”不要读成pn。 相互交流识记生字的妙招。 (3)开火车读词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救护、车厢、致谢。 4.学生选择自己喜欢的方式自读课文,思考:人们为燕子做了什么,课文是怎样把人们对燕子的关爱写具体的。 5.汇报交流:

5、政府的呼吁;概括地写居民们是怎么做的;具体写一位小姑娘是怎么做的。 【设计意图:教师的教学设计并不是一成不变的,应考虑学生的学习情态,更应该根据课堂上生成的情景推进教学的进程,在学生整体感知课文的同时,引导学生自主探究,扫除阅读障碍,还学生阅读的主动性和创造性,真正让学生读有所思、读有所悟、读有所得。】 四、细读课文,品味理解 1.小结过渡:人们帮助燕子也好,救助燕子也罢,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是爱!从文中哪些地方我们可以看到“爱”呢?我们要怎样读才能体会这种爱呢? 2.重点指导读好第三、四自然段。 (1)第三段,应读出居民纷纷走出家门,不顾天气恶劣、路途艰难去寻找燕子的情感。

6、 (2)第四段,要读出小姑娘贝蒂和父母一起,不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过,要突出险(“覆盖着皑皑白雪的山间岩缝”)、救助燕子多(“一个人就救护了十几只”)、丝毫不想自己(“她的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎”)这三层意思。 3.指导看图,引导想象。小贝蒂在哪儿发现了燕子?她是怎么做的?会说什么呢? (1)自己练习讲一讲;(2)指名说一说。 4.总结谈话:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情,编织了多么美好的故事。让我们再读课文,去体会人与动物之间这美好的感情吧! 【设计意图:攀疑入境,缘文解情,课堂上教师要善于用优美的语言把学生带入课文情

7、境,用“爱”来凝聚学生的思绪,让学生潜心会文,并通过对语言文字的品味、欣赏、感悟,体会人们对燕子的深深爱意。】 五、布置作业,拓展延伸 1.指导书写,描红,学生抄写生字和生词。 2.熟读课文,上网收集或查阅报刊资料:了解燕子的信息;阅读有关人与动物之间和谐共处、互相帮助的文章。 【设计意图:立足文本,超越课堂,每一节课我们都要为学生创设一个广阔的学习环境,让学生把搜集或查阅资料看作是一次难忘的旅行,有惊喜,更有收获只有这样,语文课外实践活动才能收到良好的效果。】 第二课时 一、复习导入,激发兴趣 1.听写词语:欧洲、瑞士、舒适、启程、特殊、骤然、跋涉、政府、踏雪、救护、载着、饥寒交迫、温暖、救

8、护、车厢、致谢。 2.根据自己的体会,在“人”和“燕子”之间加上合适的词。 3.学生根据自己的感悟,可能加上“帮助、喜欢、爱、救助”等词。 4.解题、质疑:什么叫专列?燕子会飞为什么用专列送?课文哪一节说明了原因? 5.学生自由读课文第二节,交流用专列送燕子的原因。 【设计意图:复习导入不能拘泥于简单的对词语的识记和对文本内容的粗浅认识,应该找准切入点引导学生进入文本所创设的情境。】 二、细读课文,深化理解 1.小结过渡:人们帮助燕子、救助燕子,都是源于一种最朴素、最真挚的感情,那就是对动物的爱!从文中哪些地方我们可以看到这样“爱”呢? 2.读书圈画,讨论交流。 (1)居民:纷纷(),冒着()

9、,顶着(),踏着(),四处寻找冻僵的燕子。(概括写。) (2)贝蒂:脸冻得(),手冻得(),但她一点也()。(具体写。) 3.重点指导读好第三、四段。 (1)你觉得该怎么读? (2)学生练习后指名读。 (3)评议,再读。 4.看图,引导想象,丰富课文内容:小贝蒂在哪儿发现了燕子?她会怎么做、怎么说呢?(先自己练习讲一讲,再指名说一说。) 5.让学生看图,将课文第四节内容进行扩充、写具体。 6.交流。 7.总结过渡:多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!人们用爱、用情编织了多么美好的故事,让我们再读课文,去体会这人与动物之间美好的感情。 【设计意图:本环节的教学是重点,

10、应通过析词品句,将“爱”渗透到每一个学生的心灵深处和课堂的每一个角落,“入境始与亲”让学生去品、去悟、去思、去表达,让贝蒂的言行在学生的心目中“沉淀”,体会人与动物之间美好的感情。】 三、品读欣赏,迁移运用 1.创设情境,指导写话。 (1)列车载着获救的小燕子,也载着人们对燕子的关爱之情,驶向温暖的远方。你读了这个故事,想对贝蒂说些什么呢?请用几句话写下来吧! (2)学生自主写话。 (3)指名读,评价,修改。评价应着眼于学生语言是否流畅、用词是否准确,允许学生内容有所不同,只要发自内心,合乎情理即可。 2.表情朗读,体会感情。(学生选择自己喜欢的方式朗读课文。) 【设计意图:“奇文共欣赏,疑义

11、相与析。”在情感充溢而又迫切需要表达的时候,教师就要适时为学生创设一个“相”与“析”的平台,思想的碰撞、语言的砥砺,必然能带来学生曼妙丰盈的心路历程。】 四、交流资料,拓展延伸 1.播放歌曲丹顶鹤的故事,讲述歌曲中的故事。你还知道这样的故事吗?请讲一讲。 2.朗读人们爱护动物的诗歌。 3.总结:这样的故事还有很多很多。希望每一位同学都能像故事中的主人公那样爱护动物、爱护环境,更希望这样的故事不再是新闻! 4.写倡议书,呼吁全世界的人们都来保护动物。 【设计意图:“一粒沙子看世界。”演唱歌曲、朗诵诗歌、写倡议书简简单单,实实在在,不经意间学生已经迈进了保护环境的行列,因为语文的拓展就是要让学生看

12、得见、摸得着。】 五、总结全文,布置作业 1.学到这儿,谁能告诉大家什么叫“专列”?课题为什么叫“燕子专列”? 2.出示有关家燕的资料,让学生读一读,自己也写一首关于燕子的诗歌。 (1)春天的时候,家燕们随着温暖的春风来到它们的故乡。在那时,家燕们大量繁殖,遍布我国大部分地区。在天气转凉的秋天,它们成群结队地向南移,飞到印度、南沙群岛等暖和的地方,再建一个新家。 (2)家燕有一个“怪癖”:它们总是在夜深人静、明月当空的夜晚迁飞,而且飞得很快,有时只能看见它们的影子一闪而过,根本看不清楚它的模样。 (3)家燕还有着惊人的记忆力,无论迁飞多远,哪怕隔着千山万水,它们也能够靠着自己惊人的记忆力返回故

13、乡。 (4)家燕返回家乡后,头一件“大事”便是雌鸟和雄鸟共同建造自己的家园,有时补补旧巢,有时建一个新的巢穴。家燕们不断地用嘴衔来泥土、草茎、羽毛等,再混上自已的唾液。没多久,一个崭新的碗型的窝便出现在你家的屋檐下了。 (5)有时,霸道的麻雀会坐享其成,强占家燕们舒适的窝,家燕可不会就此罢休,它们群起而攻之,把麻雀轰走。有时实在赶不走麻雀,家燕便会十分“残忍”地衔来泥土、树枝,封死巢穴,把麻雀们统统“活埋”了。 (6)家燕体态轻盈,一对翅膀又窄又长,飞行时好像两把锋利的镰刀,家燕飞行时似一根刚离弦的箭,“嗖”地一声发射出去,它是个捕虫能手,几个月就能吃掉25万只昆虫,所以我们千万不能伤害它哟!

14、 【设计意图:由于学生兴趣、爱好不同,思维、情感活动各异,知识、经验深浅不一,因此对同一问题就有不同的理解和看法,对同一事物的观察就有不同的方法和角度,对同一个情境下的刺激也就有不同的反应和表现。鉴于这些,教师要恰当地利用课外资源,让学生学会从不同的角度看问题,学会用自己的头脑去思考,倾听不同的声音,整合各种各样的材料,用爱、用情编织更美好的诗歌。】 【特别建议】 燕子专列一文蕴涵着较为深刻的道理,最重要的方法就是读要抓住文中关键的字、词、句,引导学生充分展开想象,融读、悟、说为一体,增加学生和文本接触的机会。由于教学目标的价值取向在于回归生活世界,注重重建学生的精神生活,赋予教育以生活意义和

15、生命价值。因此,在本课的教学中,应把目标定位在完成认知目标的基础上,着重培养学生的情感目标,从而在孩子们的心灵中留下难忘的轨迹,让情感去感染情感,让心灵去点燃心灵,让生命去感动生命。燕子专列说课一、说教材 燕子专列这篇课文是小学语文人教版课标本第六册第二单元的第2课。燕子专列是一篇非常感人的叙事文章。全文共有5个自然段。课文主要写了欧洲瑞士的一个春天气温骤然下降,导致燕子经过瑞士时因找不到食物而濒临死亡的危险,瑞士政府就通过电视和广播呼吁人们寻找冻僵的燕子,把他们送到用带有空调的列车里开往温暖的南方这样一件事,字里行间充溢着人们对动物的珍爱之情,体现了人们美好的环保意识。从语言文字特点来看,这

16、篇课文语言质朴,感情真挚,用词具体形象,又含有比较多的意义深刻的词句,既适合学生进行感情朗读训练,又适合学生进行语言文字训练。结合新课标针对第二学段提出的阅读要求,我制定了以下教学目标: 知识与技能目标:认识“欧”“洲”“瑞”等14个生字。正确读写“欧洲”“瑞士”“舒适”等词语。了解课文的主要内容,能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 过程与方法目标:通过联系上下文,理解课文中的关键词“纷纷”“顶着”“踏着”“四处”在表达中心思想时的作用;借助自己的生活经验理解“濒临”“呼吁”“长途跋涉”等词语的意思;并通过小组内成员的相互合作交流,通过情感朗读,感受课文中质朴的语言,感悟人与动物和谐共存

17、的音符。 情感、态度价值观目标:通过对文本的解读,感受人对动物的珍爱之情,培养热爱动物并能与动物和谐共存的思想感情,能用自己的行动来加入环保的行列。 由于文字的描述是抽象的,再加上三年级的抽象思维能力和空间想象能力还不是很强,所以对本文的许多关键词语的理解有一定的难度,所以引导学生如何联系上下文或者生活实践来理解词语的意思,领会描写恶劣气候与环境的内容对人们奉献爱心的关系,感受这样写的表达效果,并进一步理解文章所蕴含的道理,让学生通过语言文字训练和情感朗读,加深对文本诠释的“环保”主旨的掌握,就成了教学重点。这个单元的主题内容比较宽泛,有很强的社会意义,而且还增加了综合学习的内容,目的是增强学

18、生保护环境的意识。所以通过组织学生开展环境调查,进一步体会保护环境、爱护动植物的重要性,在情感上受到熏陶和感染。这就成了本课的难点。 二、说教法 根据教材本身的特点,为了更好地突出重点,突破难点,更有效地达成教学的三维目标,取得良好的教学效果,我打算采用以下几种教学方法进行教学: 朗读感悟法:朗读是语文学习的重要手段,它能帮助学生理解课文内容,领悟课文情感,积累语言词汇,陶冶情操。本文的语言质朴又形象,情感丰富,充满着对动物的爱心,在教学中,应用更多的时间对学生进行朗读训练,通过多种形式的读,尊重学生的个性朗读,让学生感悟体验,同时注意对学生的朗读进行多元评价,激发学生向更高的朗读目标努力。

19、创设情境法:学生具有易感染的心理特点,根据学生的这种心理特点,结合教材特点,利用图画、音乐和文学语言描述,再现教材的情境,唤起学生对文本产生共鸣,从而使学生身临其境,激起学生对课文学习的兴趣,以至更好地人情人境,发挥想象,释放自己的情感。 三、说学法 在本课的设计过程中,我不仅着重考虑如何引导学生积极主动参与,更重要的是我还考虑到如何让学生在参与上耗费精力少而收效高,以充分发挥学生的思维参与度,提高学生“学会学习”的能力。所以我准备教给学生以下几种学法:自主探究、合作学习法:新课标指出:“学生是学习和发展的主体,语文教学必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的主体差异和不同的学习需要

20、,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此,在识字的过程中,放手让学生采用多种形式自主识字,在相互交流中相互学习;在理解文本以及朗读教学中,让学生自读自悟,使学生自主获取知识、发现问题、体悟感情,从而真正成为学习的主人。在布置学生进行社会调查搜集人们保护动物、爱护环境的资料这一环节,就应该重点引导学生如何进行团体合作。 想象说话练习法:语言是情感的载体,情感是语言的内涵。新课标中指出:“要尊重学生在学习过程中的独特体验。”因此,在本课教学中,我根据课后练习题三设计了:(1)我想对贝蒂说:“_。”(2)我想对救护燕子的瑞士居民说:“_。”

21、(3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩说:“_。”(4)我想对_说:“_。”以及“贝蒂不在乎_,只在乎_;和燕子唧唧喳喳地叫着,仿佛在向_致谢,感谢她们_。这三个想象说话练习,旨在挖掘文本的留白,激发学生发挥丰富的想象,引导学生走进文本,再走出文本,超越文本,运用学过的语言文字表达自己的真切体验,在培养学生的语言表达能力的同时又落实了人文性的教育目标,达到“一箭双雕”之妙。 四、说教学程序 围绕以上确定的教学目标和教学重难点,我这样设计本课的教学过程。 (一)交流信息,激发兴趣 1. 板书“燕子”,引导学生背诵燕子中描写燕子的句子,然后问学生对燕子还有哪些了解,组织学生交流课前搜集的关于燕子

22、的资料,比如燕子是候鸟,还比如燕子能报告天气预报,而且是捕捉害虫的益鸟,等等。 这一环节的设计,目的是使学生在交流中初步了解燕子的生活习性,为学生的信息交流创设平台,给学生提供了向全班同学展示的舞台,学生的信心与成就感得到了满足,同时也为深入理解课文打下了基础,也引发了学生深入自主探究的欲望。 2板书“专”,引导学生扩词,再板书“专列”,引导学生联系生活实际理解“专列”的意思。再齐读课题,引导学生质疑:看到课题你会产生哪些疑问? 题目是文章的眼睛,是探清文章脉络、透视文章中心的窗口,通过语言文字的多方位解读,再通过对课题的质疑,培养了学生读文先读题,看题学文的好习惯,同时也培养了质疑的能力。“

23、学贵有疑”,这一环节不仅培养了学生学习的自主意识,训练了学生质疑、表达的能力,而且为下文的整体感知,第一次接触文本进行了目标定位。 (二)自读自悟,整体感知 1. 先给学生提出自学要求:轻声朗读课文,把课文读正确、读流利;遇到不认识的生字多读几次;用自己的方法学会生字、理解新词;在文中画出自己不懂的地方。 2读后,要求在小组内进行交流,初步了解课文写了一件什么事,并在书上写下自己的第一感受。 3.组交流后,再组织班级交流。教师进行随机点拨。在了解课文主要内容时,重点引导学生“燕子遇到了怎样的事情”,这样的设计由疑入境,统领全文。 这一环节的设计,遵循了这样的理念:阅读教学要实现个性化阅读,首先

24、要还学生真正的“读者”地位,让学生与文本直接对话,给学生以自主阅读和直接阅读文本的时间和空间。学生在与文本直接对话的同时,初步了解了课文内容,学习了生字,提出了有价值的问题,发展了思维,同时也为学生个性化阅读做好了准备。 (三)由疑入境,统领全文 1课件出示第二段场景,创设情境,引导学生自由朗读第二自然段,并说说体会到了什么。 2根据学生的回答,提问:燕子饥寒交迫,濒临死亡,面临危险,非常幸运的是它们逃脱了这场灾难,这是因为_,引导学生说出燕子都得到了哪些人的帮助? 指名说,师板书:政府 居民 贝蒂。 3让学生自由读课文,边读边思考,人们为了燕子做了什么?从中你体会到了什么?(师相机提示:思考

25、之后,你可以把这些地方用横线“画出”。) 学生自主学习后,再在小组中互相交流,为的是给学生梳理自己思绪的机会,培养学生的表达能力。 4集体交流时,先重点引导理解贝蒂是怎么做的:根据学生的汇报,出示句子贝蒂:在覆盖着皑皑白雪的山间岩缝里,寻找冻僵的燕子。一天下来,她一个人就救护了十几只燕子。地的脸冻得通红,手冻得僵硬,但她一点也不在乎。 引导学生:从中你体会到了什么?是从哪些词句中体会到的?要求学生试着把这种感觉读出来。 要读出小姑娘贝蒂和父母一起,怎样不怕危险、不怕寒冷寻找燕子的经过,突出险(覆盖皑皑白雪的山间岩缝),救助燕子多(一个人就救护十几只),丝毫不想自己(她的脸冻得通红,手冻得僵硬,

26、但她一点也不在乎)。当然在朗读指导时,尊重学生的个性理解,只要是合乎常理的感悟,都应该呵护。因为我们的阅读理解最可贵的地方就是个性朗读,这是课堂生命化、人本化的表现之一。 在学生情感朗读后,提问:贝蒂她不在乎什么?并出示句式,引导学生进行想象说话练习: 贝蒂不在乎冰天雪地的寒冷,只在乎_; 贝蒂不在乎漫天遍野寻找的疲劳,只在乎_; 贝蒂不在乎饥饿、寒冷、疲劳的三重困难,只在乎_。 在学生深切体会后,再引导学生带着自己的真情体验朗读句子。学生朗读后,引导学生观察课文插图,感受贝蒂对燕子的关爱之情。(红字板书:关爱)带着体会到的感觉,再一次深情地朗读第四自然段,个性朗读时要强调评出孩子们在朗读过程

27、中的优点。这个环节的设计,我始终紧紧抓住文本,让学生充分接触文本,创设情境,使学生在多次的情感朗读中,入情入境,以读导悟,再感受人物崇高思想的同时又不失时机地进行了语言文字的训练,在文本的留白处,开启学生思维,发挥想象,收到了“一石二鸟”的效果。 接下来,我以“我们的贝蒂是这样地关爱燕子,多么感人的一幕啊!在寻找燕子的过程中,这样感人的故事又何止一个!还有谁呢?”以这样的句子为过渡,引入对第三自然段的学习。指名回答后,出示句子:居民们:听到消息后,居民们纷纷走出家门,冒着料峭的春寒,顶着漫天飞舞的大雪,踏着冻得坚硬的山路,四处寻找冻僵的燕子。 (1)这里可以进行学法迁移,引导学生根据课后第二题

28、,进行小组合作学习。 (2)组织集体交流时可以这样点拨: “纷纷”:很多居民走出来。这居民当中都有谁呢广可能有可能有”让学生感受人们都在行动。 “四处”:都是哪些地方?“在在”让学生感受人们到处寻找,不畏艰辛。 理解后,引导学生进行感情朗读。指导朗读时,注意以情感人,我是这样导的: 在深山,或是野外,或是丛林里,或是雪堆下,纷纷寻找燕子。这么多地方,容易找吗?年迈的老奶奶,体弱的大叔,幼小的孩子,在找时,会寒冷,会饥饿,也会疲劳,我们来读这个句子。 教师用自己的激情感化着学生的心灵,用自己最诚挚的情感,带领学生走进那个冰天雪地的瑞士,去跟随那里的居民一起来寻找濒临死亡的燕子,让自己的情感体验感

29、化着学生,引领学生一起走进文本,进入文本的内核,那么,朗读就达到了效果。这就是我这一个导语设计的用意所在。用“关于瑞士政府又做了哪些事?”一句过渡后,再引导学生理解“呼吁”的意思,再以一个提问:“这是怎么样的专列?”引出第一、五自然段的学习,出示:有一年春天,在欧洲瑞士的一个车站,一列漂亮舒适的空调车正准备启程,站台上沾满了送行的人。他们送的是一批特殊的客人燕子列车开动了。载着燕子的列车,带着人们的友情驶向远方。燕子在车厢里唧唧喳喳,仿佛在向人类致谢。 引导学生把自己的真切体会通过朗读表现出来。读给同桌听,相互进行评价,共同提高。 这一环节的设计,充分尊重了学生的主体地位,放手让学生在合作中尝

30、试着去感悟。学生学语文是非零起点,只有放了以后,才能知道什么地方需要老师去扶,这样更体现了学生的主体地位。合作学习的过程不仅是个认知过程,更是一个交往与审美的过程。在合作学习过程中,学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合,不断地扩展和完善自我认知,而且可以学会交往,学会参与,学会倾听,学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。所以,在我的设计中,我时刻“以人为本”,倡导“自主与合作”的交互学习,使得生生交流不再是“空中楼阁”,尽量做到师生、生生、生本真正融为一体。 (四)拓展文本,升华主旨 1可爱的燕子快乐地乘着幸福的列车驶向远方,这样的故事真的很让人感动。但是在我们的生活中,还有很多

31、这样的故事。 下发阅读材料:一个真实的故事,讲的就是人们保护动物。这一环节机动,可以当作课外作业。 2学了课文,听了故事,看了图片,此时此刻你一定有很多话要说,请你把它写下来。 写段练习: (1)我想对贝蒂说:“_。” (2)我想时救护燕子的瑞士居民说! “_。” (3)我想对为救丹顶鹤而牺牲生命的小女孩_说:“_。” (4)我想对_说:“_。” 3指名45个学生展示,再进行总结:通过同学们这么深情的话语,老师相信燕子专列中的小贝蒂,丹顶鹤的故事中的小女孩都给你留下了深刻的印象,老师多么希望今天在座的每一位同学,都能像我们今天所看到的故事中的主人公那样爱护动物,爱护环境,用爱、用情编织更美好的

32、故事。 这一环节的设计真正做到了工具性与人文性的统一。在进行语言思维训练的同时,也在进行着情感的深化,提升着对文本主旨更深一层的感悟,既发挥了想象能力,又提高了语言表达能力,这样的练习设计才是有效的设计。当然也给了学生充分的自主选择的权利,学生可以根据自己的具体情况,可以写一句,也可以写一段,可以四个内容都写,也可以选择一、二个写。体现了训练的层次性,也符合了学生智力发展的多元性。 (五)布置实践活动 自主选择合作的伙伴,共同搜集人们保护动物、爱护环境的资料,用自己的行动向自己周围的人呼吁“保护动物、爱护环境”。 这一环节的设计目的在于培养学生搜集信息的能力、团体合作能力,体现了语文的综合实践性。 五、说板书设计 燕于专列 关爱动物 政府 居民 贝蒂我的板书力求达到简明扼要,抓住题眼,直奔中心,达到“高效能、简约化”的功效,有利于学生理解文本主旨。

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