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1、低段识字教学工作总结（精选4篇）_小学低段教学工作总结第1篇：低段语文识字教学 低段语文识字教学之我见 乌图布拉格中心学校 李琴琴 走进老师岗位短短的几年让我对教化教学有了新的改观和相识。郭沫若先生曾说：“识字教学是一切探求之第一步。”学生的学习是从识字起先的。2014语文课程标准明确提出：识字教学乃低段语文教学的重中之重。并且实行认写分开。要求1喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。2相识常用汉字16001800个，其中8001000个会写。3驾驭汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，留意间架结构。初步感受汉字的形体美。但是在小学低段的教学中如何让大量的生疏汉字在日常教学中一个一
2、个钻进学生的小脑袋，这是每个一线老师都在探究的问题。低段识字教学作为识字教学的起始阶段，激发和爱护学生识字的愿望，培育学生良好的识字习惯，让学生能用多种方法自主识字显得尤为重要。我结合自己的工作实际，谈谈我的几点想法。 一、驾驭儿童心理认知特点，培育主动识字愿望。 瑞士心理学家皮亚杰认为：老师必需遵循认知发展规律，考虑儿童的特别爱好和须要，提出不同的教化任务，实行不同的教化方法。课标也指出低段要把培育学生识字爱好和主动识字愿望作为培育目标。语文教学必需遵循孩子认知的规律。在实际的教学中，充分考虑学生的年龄特征、认知特点，采纳多种识字教学方法，提高学生的识字爱好和主动识字参加度。 1、利用图示，
3、将某些象形汉字图象化。一年级学生喜爱图画，识字时我利用多媒体，展示这些汉字与图像关系，进而抽象给出这些汉字的正确笔画。比如，教学日时我出示一轮红日，让学生视察，然后红日渐渐变成日字，这样学生的记忆很自然很轻松的就从图画转换成了汉字。这种方式，学生喜闻乐见，课堂气氛活跃，学生乐于接受，识字效率很高。 2、将识字主动权交给学生。低年级学生无意留意优于有意留意，喜爱表现，基于这点，教学中摆正学生的主体地位，使学生充分的参加到识字活动中，让他们做学习的小主子。在教学时会先让学生自由用自己喜爱的方式认记，然后跟学生沟通你用哪种方法相识了哪个字。有学生说我认会了“参”字，想到我参与过运动会，我就记住了这个
4、字；有学生说我认会了“梅”字，它是由木字旁加每天的每字组成的，我还知道梅花是植物，所以有木字旁；有学生说我学会了“洞字，我是看课外书认会的；还有学生说我学会了“为”，我是拼拼音学会的学生不仅仅沟通了相识的字，还沟通到了识字方法。小挚友的仿照实力和竞赛欲望是很强的，每个小挚友都不甘落后，他们会从同学那里学到很好的识字方法。这样学生的自信念得到了提高，识字爱好自然也就浓了。 3、编谜语识字。编谜语可以提高学生的表达实力，而猜谜语则能熬炼学生的思维，增加学生对字的记忆，猜出来谜底更能让学生有成就感。对于低年级学生，主要从字形上编谜语。学习四季时，我编了两个谜语：三人同日去观花。（春）禾火二人对面坐。
5、（秋）学生很兴奋的猜到了谜底，同时对这两个字的记忆很深刻。教学“告”时，我让学生编谜语，我先提示说，上面像什么，下面是什么，一个学生说：牛下面的竖没有了，一个学生立刻说，牛尾巴没了，（小孩的想象力其实很丰富）我问：牛尾巴跑哪里去了？有个学生说：跑到下面的口里去了，另一个学生说，一口咬掉牛尾巴就是告知的告字。编的多好呀，我刚好激励学生。对于字形较难的字，也可以通过猜谜语的方式帮学生记忆。例如“真”字很难认，特殊是里面的三横，用这个谜语就好记多了。十字头，八字底，三字躺在房间里。老师通过这样的引导，使学生在识字过程中养成仔细视察，动脑思索的好习惯。学生通过猜一猜，编一编，主动主动的参加到了识字活动
6、中。 二、培育学生从音、形、义 全方位识字的习惯。 音，形，意是汉字的三要素。识字的目的是帮助阅读理解，因此在识字教学中不能为了识字而识字。识字教学，须抓住这三要素。一年级学生要求不要太高，但在课堂教学中，应当对学生逐步渗透从音、形、意全方位识字的识字习惯。只有这样，才算真正的识字。 1、帮忙找家辨字音。汉字的音，学生简单混淆的主要是平翘舌音，前后鼻音，边鼻音及三拼音。在教学中，老师要有意识的引导学生加以区分。例如在教学小小的船一课的生字时，我请同学们帮迷路的生字宝宝找家。我画了五座美丽的房子，分别贴上前鼻音，后鼻音，平舌音，翘舌音，三拼音。不一会儿，学生的小手接连举起来了，同学们在分类的过程
7、中，既增加了对字音的记忆，又在不知不觉中养成了区分字音的习惯。 2、分类比较认字形。中国汉字博大精深，从一年级教材的编排上来看，是在逐步渗透象形字，会意字，形声字等。在教学时，依据不同的造字特点，分类比较识记字形。口耳目一课呈现了12个象形字，象形字是由形象的画图文字演化而来，教学中，利用多媒体直观展示实物，让学生对实物和汉字建立起联系。学生再遇到象形字就很简单用这种想实物画面的方法记住字形。比如学到“鱼”字时，有学生就说“鱼”字就是鱼头鱼身加鱼尾，学到“马”时，学生说上面的横折像马头，其次个竖折折钩是马身体，钩像马的脚，长横就是马的尾巴。 汉字的形近字特殊多，区分形近字，是识字教学的一大难点
8、。对于形近字，要刚好比较，让学生找不同。例如学到人字时，我问，这个字和谁长得像啊？学生说有八，还有入。学到几时，列出九让学生比较，找不同。除此之外，还可以编顺口溜区分字形：已半巳满不出己。总之，针对不同类型的字采纳合适的方法，可以收到事半功倍的效果。由于学生记忆特点，随堂开展比一比识字活动，让学生刚好的对形近字进行区分，加深记忆。 3、活学活用悟字意。低年级学生由于自身学问的局限，对于文字的理解实力有限，而会意字则给学生的理解插上翅膀。日月明一课，呈现了许多会意字。日和月组成明，光明，意思多么清晰啊；三木森，多形象。从字的组成就能了解字意，这样学生再遇到类似的字就知道观字猜意。学到“晶”有学生
9、说，这是三个日组成的，表示很亮的意思。汉字的偏旁也有表意功能，用偏旁归类理解字意，例如“拉”，我让学生做拉的动作，学生很简单就明白了原来带有提手旁的字与手的动作有关，继而举出了一些带提手旁的字：拍、打、提等。学生由此可以想到，带有足字旁的字与脚有关，带有草字头的字与植物有关。对一年级学生来说，同音字的区分又是一大难点。字意的理解离不开语言环境，假如硬是跟学生讲哪个字是什么意思，学生会感到乏味。在教学时，随时创设语言环境，对学生进行强化训练。例如学到他和她时，先让学生视察偏旁，然后说句子让学生选词填空。用草青青，水清清，请你来，做事情，太阳升，是晴天，看东西用眼睛的顺口溜让学生识记青，清，请，情
10、，晴，睛这组字。另外让学生当考官，自己找同音字，并说一句话让其他同学说应当用哪个字。 三、课内外结合，拓宽识字途径，以学促用，以用促学。 识字不仅仅是从课本上获得，也不仅仅是从课堂上获得。其实识字途径特别多，老师对学生引导得好，就能有意想不到的收获。 1、.巧用图书角，在详细的语言环境中积累运用。学生喜爱故事，我就激励学生多读课外书，在班上开拓了图书角，为学生阅读供应保障。在班级形成读书的氛围，让学生在课外阅读时识字，明理，增长见识。 2激励学生在日常生活中识字。物品包装袋，标牌，看电视，等等，只要做个有心人，随时随地都可以识字。学生通过这种方法识字，是在自愿的状况下，所以效果不错 3.、开展
11、相关活动，调动学生主动性。定期在班上开展讲故事竞赛，识字大王争霸赛等，学生的主动性一下子被调动起来了。 识字对于小学生来说，是一项长期的任务，在教学中，老师要让学生从被动接受到主动学习。俗话说，授之以鱼不如授之以渔 ，教学生识字不如教给识字方法， 孩子的求知欲一旦被打开，他们的思维之活跃，潜能之无限会令老师惊羡。剧烈的识字爱好和多种方法识字的习惯会让学生的识字变得轻松开心。 第2篇：小学低段识字教学策略 小学低段有效识字教学策略探究 一、我们的困惑 “汉字难认，汉语难学”已是众所周知的一大难题。我们现行运用教材北师大版本低段规定的识字量特殊大，而识字教学对于学生相对又比较枯燥乏味，老师常常上一
12、堂课下来口干舌燥，学生的主动性、学习效率却不高。对于老师来说，常感到每周语文课时相对较少，课堂上虽然花了大力气，可教学效果并不志向，以至于始终拖着汉语语文学习的后腿，使学生迟迟不能进入自主、自由的阅读发展期。因此，攻克“汉字难认”这一难题，是我们长期执教小学低年级语文的教学工作者应当重视的，还应努力找到一种科学、高效的教学方法。如何贯彻新课标切实提凹凸段识字教学质量，成了我们目前教学存在的巨大困惑。 二、问题产生的缘由 （一）识字教学强调了工具性而忽视了人文性 语文课程标准指出,小学语文是一门重要的交际工具,是工具性与人文性的统一。识字教学是小学语文教学的重要内容之一。我们在教学实践活动中,
13、识字教学中三维目标不能有机整合，老师太注意基础目标的达成，不太注意培植学生酷爱祖国语言文字的情感。小学低段的孩子年龄小，生活阅历不丰富，通常是为了识字而识字，对祖国语言文字的内涵了解得不多，因此学生识字自主性不强；另外在教学中，我们还没有完全发挥好教材的激趣作用，使得学生爱好不太深厚。 （二）学生识字途径较单一 识字教学中，老师比较注意课堂识字教学以及效果达成，却不太关注学生的课外识字途径。作为老师必需针对语文是实践性很强的课程，改进课堂教学，敏捷运用多种策略，引导学生在实践中学会学习。 （三）识字教学没有完全针对学生的个体差异 各班学生生源差距较大，一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些
14、孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，由于老师过于赶教学进度及对学情的把握不充分，使识字教学没有完全因材施教。 三、有效识字教学策略 针对识字教学的现状，我们把探究课堂识字教学策略作为探讨重点，目的不仅是让学生在课堂上、生活中主动、热忱、自主、独立地识字；同时切实解决教学中的问题困惑，使老师也教得轻松自如，在教研中真正得到发展。经过两年的不断探究与探讨，我们寻求到了以下一些有效的识字教学策略： （一） 随文识字 随文识字即分散识字。它依据人的记忆规律，注意开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在阅读实践活动中反复多次和汉字见面，让课文的生字的出现和讲解都结合详细的语言
15、环境，做到字不离词，词不离句，句不离文。因此识字就不是孤立的，汉字被置身于广袤的语言文字背景中，放在文章的整体之中，体现了语文教学的整体观。从另外的角度看，字、词、句、段、篇是相互联系的，符合课文教学的系统观和联系观。这样，学生对生字就简单理解、简单接受、简单记忆。 在操作过程中，如何把文随进去，我们又感到很困惑，上期在操作过程中识字与阅读这二者就没能很好地结合，一堂课有时比较注意识字，而儿歌的韵文美没能让学生感受到，有时一节课书声琅琅，感情朗读也很到位，学生的识字效果却不太好。如何将二者结合起来，我们在这方面又进行了一些探究。我们尝试在整体感知课文的基础上，从句子到词语，利用词卡，指导感情朗
16、读词语，在反复朗读词卡的过程中加深孩子对生字的印象，读词时进入一种情景，把韵文美突显出来。比如在老树的故事教学中，当孩子们在提第一个问题时，指导朗读“这么大”让孩子做动作体会，并通过感情朗读表达出来，反复读好“这么大”这个词，使学生加深对生字“这”的印象。在后面每个小节中都有类似的处理，比如：一百岁、谈话、音乐家、礼服、告知。 在探讨中我们还发觉运用随文识字策略学生的主动性更高，爱好更深厚，学习效率更高。我们试图将随文识字贯穿于整个教学活动中，例我有一盒彩笔是北师大版第三册十四单元的一篇课文，单元主题是“画”，学习本单元旨在通过朗读想象，让学生感受艺术的美和生活的美妙。结合本班实际在这篇文章我
17、们以投放“随文识字”策略为主进行教学，将识字与培育学生的阅读实力相结合，在随文识字中促进阅读理解，在阅读理解中巩固识字，取得了好的效果。 1、在导课中随文识字 以猜谜语导入新课，激发学生的爱好，自然地出示“一盒彩笔”的词卡，指导朗读词卡，使学生加深对“盒”字的形象，再引导学生视察“盒”字，利用形旁表义，声旁表音的特点加以识记，课堂上学生也找出了该规律，识记效果好。由于在本课还要求写“盒”，因此让学生在课桌上书空巩固记忆，课后，学生都驾驭了“盒”的书写。 2、在初读中随文识字 扎实初读是进一步理解赏析课文的基础，在初读中，我们接着投放随文识字策略。首先老师范读，提出听的要求，学生仔细听，在倾听过
18、程中随文识字。在检查全班齐读课文时，遇到多数同学将“明月”“宝藏”“结满”读得不够精确的地方相机停下来指导，先读词，再放回课文中随文朗读，真正将随文识字落到实处。 3、在精读中随文识字 本文韵律美丽，诗歌由两幅画组成，一幅是漂亮的今日，一幅是明天的志向，在教学中我以老师与学生一起画画的方式感知语言文字，将画画与语言文字的理解相结合，将识字与阅读相结合，在理解想象中指导感情朗读。例教学中让学生画“连绵起伏的远山”时，相机出示“连绵起伏”的词卡，让学生用动作来表示“连绵起伏”的样子，并指导读词，再放回句子中感受，由词到句，在反复朗读中加深对生字“绵”的识记。再让学生画“将中秋明月挂在山尖”时，学生
19、在“挂”时出了错，这时我没有去帮忙，而是让同学帮助，理解“挂”的动作并巩固识记“挂”。在识记“饥荒”时，采纳换词法理解识记。其他生字在教学中也类似处理。 （二） 目标识字策略 目标识字策略即让学生在识字过程中有既定的目标，在教学中加以重点指导。 1、课外目标识字 学生生源的差距使得一部分孩子识字起步比较早，本学期的生字一些孩子已经全部会认，而一些孩子学前识字比较少，在课堂上识字速度比较慢，针对这种状况我们提出了目标识字策略加以尝试。也就是每个月初，我就把当月要学习的生字打印出来涂上醒目的颜色将它贴在黑板报或墙上，然后告知学生这些字是我们这一个月要相识的生字挚友，你可以提前和他交挚友，常常去和他
20、打打招呼，下课后我们教室后面就常常会围一些孩子在那里认字，会认字的孩子也很乐于当小老师，大家的主动性很高，有个别孩子最初可能不太感爱好，可是贴上的字颜色艳丽，常常刺激她的视觉，加上常常听一些孩子认，应当在他的识字上有一些帮助。 2、课堂目标识字 在课堂教学中，把学生不相识的字作为认字目标，可以在齐读完课文后和文中的生字挚友打招呼，相识它就大声和他打招呼，不相识就向他招招手，也算打招呼。老师将孩子现在不相识的字标上三角符号，这就使得本节课的识字有了方向，在后面的教学中注意指导孩子不相识的生字。学完课文后又有一个检查的环节，再次和生字挚友打招呼，假如还有少数孩子不相识极个别的字就让小老师再教。 目
21、标识字针对性更强，学生也比较喜爱，能充分调动学生的自主性。 （三）趣味识字策略 “新课标”指出：学生是学习与发展的主体。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。低年级学生认字心理的突出特点是新奇心强，长久性弱，针对学生的这个特点老师要采纳丰富多彩的实践活动的方式，让他们对学习汉字保持簇新感。 一个月以前，在校本教研中我上了一节小鱼的梦当时课堂气氛有些沉闷，学生爱好不深厚，后半节课甚至有的孩子根本就不听了，如何提兴奋趣呢？于是在后来的教学中我将提高学生的识字爱好放在了首位，在设计每一个教学环
22、节时都兼顾学生的学习爱好。我试图在听读识字、随文识字中增加趣味识字策略。例雪地里的小画家在检查学生读生字过程中，运用趣味性的语言吸引学生和生字挚友打招呼，为脚印找主子我试图通过嬉戏让学生加深对“狗、牙、梅”三个生字的识记。在巩固识字中我利用开火车、为生字找拼音的嬉戏激发孩子巩固识字的爱好，扩大参加面。我还常常让学生用动作、语言、编谜语、编儿歌等方式巩固识记生字。 低年级学生喜爱活动，老师教学中适时地绽开对教学有帮助的活动，就会将原本枯燥的汉字变成学生乐学的伙伴，使他们“乐此不疲”，不仅如此，学生在嬉戏中认字，使他们摄入再认这个字的许多冗余信息，在他们的头脑中留下了多个能激活信息提取（汉字再认）
23、的点，对生字再认起到很大的帮助。 （四）课外识字策略 始终以来，低年级识字教学总是局限在课堂上，局限在教材上。其实，在我们的日常生活中，有很多教学生认字的机会和渠道，假如我们能用好这些课堂之外的资源，那我们的识字教学将会好玩很多，也轻松很多。 1、在课外阅读中识字 在课外阅读中学生可以运用和巩固所学的生字，特殊是对同一个字在不同的语言环境中的用法也有所感悟；它还可强化识字方法，扩高校生的识字量；大量阅读不单是识字量增加了，更重要的是学生可积淀更多文学功底，语文素养将得到提高。在教学实践中，我定期向学生举荐课外阅读书目，利用微型课和古诗诵读对学生进行指导，拓展识字的渠道。另外还常常让学生讲讲自己
24、在阅读中了解的故事，以及自己的体会等，为学生供应展示自己的空间，慢慢地学生对阅读有了爱好，并养成了一些好的阅读习惯。 2、在日常生活中识字 汉语是母语，学生在生活环境中，随时都可以接触到许多汉字。例如校内中各办公室、功能室等牌匾，校内内的告示牌、橱窗里的宣扬标语等都是珍贵的资源，校内里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去留意它,还可以带领学生一边参观校内一边让其识字。遇到学生时，常把其拉到身边问问：这写着的是什么?在生活中,街道的名称、商店的店名，各种商品的名称、广告，也都是识字教学极为珍贵的资源。买衣服，可以认认衣服的拍子；买生活用品时，除了认认商品的名称，还可以看看他的用途，不相识的字
25、主动问家长。试着向父母讲讲说明书上的运用方法、留意事项,在识字的同时培育他们的生活实力。老师要培育学生有意识地留意汉字的习惯，使学生轻松识字。学生认字的巩固问题是一个最大的问题，生活识字不仅使学生能利用表象记忆，还因为生活中的认字资源是与学生经常见面的，引导学生在日常生活中多瞥几眼能起到了多次强化的作用，使所认的汉字能顺当地进入长时记忆甚至永久记忆。 （五）写字巩固识字策略 写字是一项重要的语文基本功,也是一项重要的语文实践活动。因此,在这项活动中,老师要突出实践活动的主体性。留意教给学生正确的书写方法,教给学生正确的书写姿态等,使他们能写得端正,整齐,行款整齐,有肯定速度。不仅可以使他们在校
26、期间能更好地完成各种学习活动,而且还可以为他们今后的学习和工作打下基础。另外,学生通过长期的写字训练,同时也可以受到美的感染,培育审美观念和一丝不苟、爱好整齐等良好习惯,有益于学生文化素养的提高。 在有一段时间的教学中，我将认字与写字分开教学，后来我才发觉其实孩子们很喜爱写字，常常有孩子下课围着我问什么时候写字，我就想既然孩子们对写字的爱好这么深厚我为什么不将认写相结合呢？可是课堂时间只有这么多，如何在课堂上进行有效写字教学？为了调动学生自主识字的主动性，我会问“这课哪个字最难写呀？告知小组同学，说说难在哪里?”孩子们总会在仔细视察了田字格里的生字后，依据各自的认知差异，提出了自认为最难的字。
27、这时仿佛学生成为了老师，他们很快把所学的全部生字都用自己的方法进行了分析巩固，特殊还慎重提出了简单写错的地方。 让学生集中留意力先自主视察生字特点，再集中写字，同时批改，三管齐下，不仅提高了课堂写字效率，而且孩子们的字写得更好了！ 在识字教学中，老师运用合适的教学策略，能使学生在开心的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性学问，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺当完成所要求的认字目标。 第3篇：低年段识字教学心得 低年段识字教学心得 虽已在教学岗位上十年有余，也始终教学语文，但教学一年级语文还
28、是第一次。鲁迅说过，识字，是一切探求之起步。识字是一种很重要的基本实力和基本素养，以至其他一切学问的学习，都必需以认字为前提和基础。可见识字对每个人的重要性，而对于刚起步，刚接触，才起先奠基的一年级孩子来说，重要性不言而喻。看教材，读课标，了解到低段的语文不须要过多讲解课文内容，也不强求孩子会写许多的字，而更多的是相识他们，识字教学也就顺理成章的成为了小学低年级语文教学的重点，更是难点。这让我教习惯了高段语文的人一头雾水，不知所措，更不知道怎么去让孩子相识这些困难的汉字，我也清晰古板的一唱一和很难让孩子记住，这样只会加重他们嗓子的负担，却收不到任何的实效，我起先努力的找寻方法，也就起先了摸着石
29、头过河的低段识字教学，时至今日，回忆过程中的点滴，教学识字让我欢乐着，收获着。 一、抓汉字特点，探汉字魅力。 印度前总理尼赫鲁曾说：世界上有一个宏大的国家，她的每一个字，都是一首美丽的诗，一幅漂亮的画，你要好好学习，我说的这个国家就是中国。小学低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主，汉字那么美,我为什么不去努力探究发觉，让孩子们从现在起先喜爱上他？一次语文课中，其中一个字是“告”字，我没有急于告知孩子们这个读什么，也没有拼音，我采纳了猜谜语的方法。老师：“老师有个谜语让大家猜猜，谜底就在我们这节课学习的新挚友中，看谁最先发觉他哦？”孩子们都屏息倾听，“一口咬掉牛尾巴”。因为在前面的课程中学习
30、了“牛”和“口”字。孩子们依据形象记忆与汉字的特点立刻找出了“告”字。我并没有就此打住，因为还有个“诉”字紧跟在后边。我起先了我无厘头的故事编创，老师：“从前，财主家的狗一口咬掉了一户农家牛的尾巴，财主据不赔偿，农家没方法，只好去官府告状（此处不仅突出了告字，还组了一个词：告状），告状得原原本本的告知县太爷呀，所以告字还有个挚友诉，他是言字旁。”这是，一学生举手说：“我还相识诉字里还有个斤多了一点”。当然我不会放过如此好的机会，我得接着编啊，“是啊，你们知道吗？农家告财主家的狗咬掉了一斤牛尾巴！”孩子们听后哈哈大笑，当然，他们也牢牢记住了这个词：告知。这样的例子在教学过程中还有许多许多，不仅吸
31、引了孩子们的留意力，还能让他们开心的相识这些奇妙的汉字。 二、借嬉戏协助，调学生爱好。 格仑多曼博士说过：把正常孩子培育成天才的奥妙，就是对其大脑频繁、惊慌、长久的施加刺激。玩是孩子的天性，嬉戏天经地义成为孩子的爱好。在教学一些比较抽象的汉字时，我起先尝试多种嬉戏来助推他们的识记。我充分利用多媒体的优势，在教学一些比较抽象的汉字时，让孩子摘树上的生字苹果，老师：“树上红通通的苹果想要吗？你得读正确了，这个苹果才会掉下来属于你，看哪位小挚友摘得最多！”，此时，不仅仅是嬉戏吸引了孩子，更多的是孩子天生那种荣誉感助推了他，纷纷举手，气氛热情。苹果上的生字也就这样被一个有一个的攻破，我还常常在课后听到
32、孩子们比谁上课的时候摘的苹果多。“找挚友”也是我会常用的一种识字方法，相识单个的生字总会觉得单调枯燥，可是能通过自己的努力找到生字的挚友，这是学生最乐意的了。我会将一个词语里面的字打乱放在课件中，然后通过学生的视察后找到她们，让她们在一起，然后拼读出来，她们找到好挚友了，学生也就记住了这些抽象的生字以及他的挚友，依据词语的难度，我还会引导学生用这对词语好挚友说一句话，能相识词语，还能用他们说话，这是识字最大的收获！学生在课堂上感受到了嬉戏的乐趣，对识字就会爱好盎然。 三、方法形式多，奇妙小策略。 新课标指出，“语文是实践性很强的课程”，只要我们老师切实转变教学观念，努力创建一种开放、敏捷、有活
33、力的新课堂教学模式，充分激发学生的主动进取精神，主动提倡自主、合作、探究的学习方式，让学生“在大量的语文实践中驾驭、运用语文”，从课本、课堂中走出来，走向生活，在生活中学习，让生活成为学生学习的资源，真正体现“使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”的新课标理念，我们的孩子就能真正成为识字的主子，学习的主子。很多智力活动都能使孩子聪慧起来，在课堂中，我还采纳了竞赛读、开火车读等好玩好用的方法，除此之外，我还在班里开展评比“识字能人”“识字标兵”“识字小老师”等小称号来激发学生学习、相识汉字的爱好。把须要识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，激励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。同
34、时，我也和家进步行了有效的沟通，让家长能在生活中成为孩子识字的第一助手，大街上的标语、广告、店名、指示牌家里的日用品、电器、其他物品等，无论在何时何处都教孩子相识他不相识的全部汉字，以增加孩子在学习上的自信念，其他孩子不相识的他相识，这样就会让他越来越有爱好学习，也能从中激发他识字的爱好，何乐而不为？ 爱因斯坦告知我们：孩子生来就是天才，但往往在他们求知的岁月中，错误教化方法却扼杀了他们的天才。对于才步入学问殿堂门槛的小孩子，只有能让孩子怀着深厚的爱好，识记汉字，了解汉字并爱上他，才会让他们主动的参加到以后的学习中去。正如高尔基有言：识字是启迪心智，使它相识过去的事情，现在的生活，以及人们对于
35、将来和明日的安排的一种手段。因此，识字可以把人和人联结起来，也就是说，可以使人接近世界。 第4篇：如何进行低段识字教学 如何进行低段识字教学 大同县倍加造联校 杨晓华 我教一二年级已经多年，对低段年级的识字教学有了些阅历，现将我的一些做法浅谈一下。儿童有着非常明显的身心特点：他们学问积累少、理解实力低、留意力不能长久、抽象符号记忆力差，但好动、想象力丰富，新奇心强。正因为这些，所以我的方法形象、新颖。详细的教学方法有： 一、系生活、配图画。一些生字是日常生活用品的名词，如：灯、桌。在教这类词的时候可以事先把这些用品画出来，或从市场上购买一些图片，边指着图画边教。这样做可以感受到生字与生活的紧密
36、联系，学会后有一种收获感，会想自己学会了写他身边那些成天和他在一起的事物名称。自然就有了想学的冲动。 二、作表演、看动作。孩子们爱动，特殊是这个时期的孩子。像“看”、“走”这类词的动作是可以做出来的，教的时候可以让学生从座位中走出来在讲台面前表演表演，这样一来，既可以展示自己培育他们的表现欲望，也可以活跃气氛，又可以边做边学，加深印象。 三、讲故事、去想象。一些字往往和一些故事有关，如：鱼、兔。与它们相关的故事有：鱼跃龙门，狡兔三窟。教这些字之前可以讲讲与字有关的故事，营造一个想象的空间，让学生产生无尽的遐想。然后再教字，学生学起来肯定会很有爱好。 四、制教具、巧呈现。有些字的结构比较抽象，如
37、：都，有。教这些字之前，可以结构的组成制作课件，或用不同的颜色来表示组成 这个字的不同部分，或把每个部分制成一个课件做奇妙地展示，或做一些修饰等。 五、剖结构、讲意象。像“秋”、“运”这些字很有特点，“秋”由“禾”和“火”组成，“禾”有庄稼之意，“火”有火一样的涌动。这样一分析，就会想“秋”是说庄稼长得像火在涌动那样一片金黄。学生听了会绽开丰富的想象。而“运”字由“云”和“辶”组成，“云”表示“运”的读音，而“辶”表示“运”与走有关。这样的字学生学起来非常好学。 那么以上所列几种教学方法该如何用呢？第一要依据子的特点加以选择，其次可以几种方法结合运用。总之，方法与精妙的语言结合起来，肯定会将学
38、生的学习欲望调动起来，使你的识字课堂生动好玩。试试吧！ 识字教学工作总结 识字教学工作总结3篇总结是指社会团体、企业单位和个人在自身的某一时期、某一项目或某些工作告一段落或者全部完成后进行回顾检查、分析评价，从而确定成果，得到阅历，找出差距. 有关识字教学工作总结 有关识字教学工作总结3篇总结在一个时期、一个年度、一个阶段对学习和工作生活等状况加以回顾和分析的一种书面材料，它可以提升我们发觉问题的实力，不妨坐下来好好写写总结吧. 低段教学工作总结（精选7篇） 第1篇：低段阅览工作总结低段阅览工作总结做任何事情，都要讲究方法，这样你才可能事半功倍。读书亦是如此。然而，小学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高. 低段美术教学工作总结（精选8篇） 第1篇：低段组美术爱好活动工作总结（举荐）23学年度美术爱好小组活动总结这学期来，在各位领导和老师的热心支持和帮助下，我仔细做好美术爱好小组教学工作，主动完成学校布置的各项任. 低段音乐教学工作总结（精选7篇） 第1篇：小学低段音乐识谱教学农村小学低段学生音乐识谱实力的培育内容摘要：小学低段的音乐教学中“该不该教歌谱，该怎样教歌谱”，是我们每个音乐教化工作者所面临的难题，但许很多.