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1、如何打造高效的英语早读单位：济水一中姓名： 赵继霞如何打造高效的英语早读济水一中 赵继霞一年之计在于春，一日之计在于晨。早晨空气清新，头脑清醒，利于记忆、巩固知识。英语作为一门语言学科，需要大量的练习和记忆，而早晨正是适合朗读和记忆的黄金时间。在英语早读中，朗读不可或缺，不知不觉中就对学生的口语、语感、理解能力进行了锻炼。很多语言学教育专家提倡朗读教学，早读是课堂教学的前奏和延续，是学生进行英语学习的必要环节。对于农村中学的学生更是一件难事，他们的英语水平参差不齐,所以要在早读课上下功夫，很好的培养学生的语感和听说读写的能力，提高学生成绩。据调查早读普遍存在以下几个问题：一、存在问题：1、无头
2、苍蝇式 有些学生目标不明确，由着兴趣来，铃声一响，即忙的不亦乐乎：忽而记单词，忽而背对话，忽而读课文看似内容丰富，实则眉毛胡子一把抓，更像无头苍蝇到处乱窜，收效甚微。 2、小和尚念经式 有些学生目不斜视，声若洪钟，神情可谓专注矣，激情可谓投入矣，叽哩哇啦地读个不停，然而若教师提问一二，则答非所问或支支吾吾不知所言，实是小和尚念经，有口无心。 3、事不关己式 有些学生视早读若无物，虽然人在教室，但金口难开，或是回味昨晚的刺激游戏、或是谋划课后的精彩节目，或是算计包里的美味零食。铃声甫响，便作拔腿奔跑状，早读于他们而言，就是摆设甚至是枷锁。4、偷梁换柱式有些老师乐于并善于把早读当成正课的延续或补充
3、，前日课上剩下的尾巴、头晚布置的习题或试卷都可以利用早读讲完，于是老师的慷慨激昂代替了学生的书声琅琅，长此以往， 学生不能也不愿自己开口，朗读能力由于缺少训练而越来越弱。二、笔者认为造成以上问题的原因在于： 1、 教师缺乏适度引导。早读课常常是前五分钟到前十分钟声音大，然后声音就会逐渐减弱，到了下早读课的前一到两分钟基本上就只能听到几个学生的读书声了。出现这种现象最主要在于在一开始学生没有在老师的指导下形成一个“早读要读，要认真读”的好的学习习惯，或者说是一开始教师并没有很重视早读课，甚至都没有提到早读课。所以导致学生认为早读课就只是自己去读读单词，词组，读读课文，或是将其背下来，或有些学会说
4、呢个认为早读课就张张嘴就行了。2、 形式与内容单一。所谓形式单一，最明显的就是早读课只见学生蒙头读。有部分老师因为考虑到基础不好的学生读有些资料较为吃力，就以齐读的方式进行早读，虽然有声有势，可也使大部分学生时间一长就产生了“唱读”的现象，还使小部分学生“滥竽充数”，只张嘴，不发音。这样根本起不到任何积极作用。而内容单一就更容易见到了，很多学生自始至终就是读教材。虽说早读时间不长，可是笔者认为除了读读教材，最起码要认真仔细地读读前一天自己上课抄写整理的笔记。三、如何让英语早读焕发出英语的生机和活力结合以上问题也原因，如何打造高效英语早读课堂就成了我们迫在眉睫要解决的问题。我们英语备课组对初二学
5、生早读课教学进行了不断的探索与尝试,取得了较好的教学效果。下面谈谈我们的一些具体做法: 1努力营造课堂环境,使学生敢于开口朗读英语。英语标准认为:“学生只有对英语学习以及英语文化有积极的情感,才能保持英语学习的动力并取得成绩。”它要求教师:“努力营造宽松,民主,和谐的教学氛围。”学生正处于向青春期转变过程,也是人生观初步形成的重要时期。我们可以看到学生普遍渴求一种民主、和谐、合作、能互相沟通的课堂环境,他们渴望心灵的沟通,相互的理解和尊重。因此,我适当地放宽对早读课要求,不像正课那样规矩严格,师生的交流也不拘形式,这有助于密切师生之间的感情。在全面了解学生的基础上,合理地编排座位,帮助学生组建
6、学习小组,便于学生开展课堂集体活动和进行学习交流。同时尊重每个学生,尤其是关注性格内向或学习有困难的学生,积极鼓励他们在学习中努力进行尝试。 2、精心组织教学活动,让学生积极参与，挑选和培养“读书带头人”。要打破早读无声、沉闷的状态,就需要有人带头读书。我首先挑选出一个英语发音较准确,有胆量,责任心强的学生来担任英语科代表,另外选出四个大组长,每四个同学的学习小组中选一个小组长。事先帮助科代表做好领读的准备,安排早读的任务,和指导组长如何开展小组活动。在教师的参与、指导和帮助下,有这些基础好的学生带动,早读课的读书气氛慢慢形成了。待早读正常开展起来,期中考试之后,小组长就让学生轮流来当,让每个
7、学生都有机会锻炼自己和表现自我。 3、教师要扮演好组织者、指导者、监督者、帮手与伙伴等多种角色。新学内容,早读我尽量多带读,教给学生正确的语音和语调,还利用磁带录音,让学生模仿跟读,对于重要的段落或难读的句子,多次重复,直到熟练顺口为止。不带读时,随时给予学生必要的指导。热情地帮助差生,往往我们教会他们读几个简单的生词,就是给了他们开口的勇气和学习英语的信心。同时,还注意观察集体活动的开展情况,如:“对子”活动的对话、小组活动的相互检查背诵等等。有时甚至还充当合作伙伴与学生对话,或者一起朗读一小段优美的文章。在确保早读有序进行的同时,让每个学生都乐于参加早读。 4、认真设计早读,促进学生不断进
8、步。熟读教材。朗读是英语学习中一个非常重要的环节,通过大声朗读,学生既可以提高口语能力,又可以培养语感。因此,在早读课朗读单词、短语和课文应为常规任务,根据教学计划做好每天的安排,向学生提出具体要求,并检查。 背诵课文。背诵是知识输入和积累的一种有效途径。学生在熟读课文,理解其大意之后背诵一些重要的句子和段落,有助于学生巩固所学的单词、短语、语法、句型等基础知识。对不同学习水平的学生有不同的要求,背诵由少到多,从易到难,循序渐进,并采用结“对子”形式或在小组中交叉进行检查。教学实践证明:学生背诵的课文越多,他们掌握的表达方式就越丰富,学习英语的兴趣就越浓,英语口头表达能力,阅读理解能力以及综合
9、运用语言的能力都会随之提高。 演“脱口秀”。句型是在学习者的脑海中建立外语语境的重要一环。真正地掌握句型,不但要在学习者的大脑中“贮存”有大量的句型,而且要求在使用时可以灵活地“调取”。 在教学中,我们遇到的问题是:虽然教师在课堂上都给学生举例子来运用句型,而且学生在早读也反复地背诵这些句型,但学生很容易把它们遗忘,或是不能在正确的场合使用。后来,我发现在English Weekly中,每个单元都有一个Talk Show,它以对话的形式编写,把一个单元的重要句型都运用在对话里,而且用黑体字进行标注,真是一目了然。这样,Talk Show就成为了我们早读的一个内容,让学生扮演角色,还必须互换角色
10、进行对话,在一个个的语言情境中训练所学的句型,同时要求学生课后模仿编写和进行对话,这样不但可以培养学生逐渐形成对特定场景做出快速语言反应的能力。而且,经常进行口头交流活动是巩固单词的最好的实践。推荐欣赏美文。初二的课文长了很多,生词量也增大了。这对于约占全班五分之一人数的差生来说,学习的难度更大了。由于掌握的词汇少,根本无法连贯地朗读一篇课文。每当老师带读或科代表领全班齐读后,他们只能看着词汇表反复地读生词,花了九牛二虎之力才记住几个单词,但由于没有句子,段落和篇章的整体联系,这些单词很快就被遗忘了。慢慢地这些差生对英语学习就失去信心,最终放弃英语。为了解决这一问题,根据每单元内容,从课外资料
11、中精选出23篇与单元话题内容相关的短文,作为早读的一个内容,这些精美的文章都是200250个单词,文体不同,信息量大,把词汇与学生感兴趣的信息“捆绑”在一起,学生很容易记住单词。这就真正地实现了我们的一个教育目标:“缩小两极分化,人人都在进步。”学生带着愉悦的心情来欣赏精美的文章,通过大声的朗读可以刺激脑部神经系统,从而不断地提高记忆能力、思考能力、阅读能力和写作能力。5、开设早读竞争机制，结合我校全员育人三环自主的教学模式和管理方案，对早读进行测控和评价。对于出色完成早读任务的同学+3分，能够完成老师布置的基本任务的同学+2分，在早读中始终努力读书，进步较大的同学+1分，列入本周量化考核中，激发学生早读的斗志，强化早读的读书意识。经过两年的积累,我惊喜地发现:在中考中,自己任教的班学生的作文比年级其他班的流畅、语法错误少。书面表达题的平均分比平行班的高出34分。古话说得好:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”英语教学实践告诉我们:抓好英语早读课对学生的英语水平提高能起到很大的积极作用。只要我们能做到有目的、有计划、有措施、讲方法,就一定能有效地开展早读课,持之以恒就一定能收到良好的教学效果。总之，只要用心、用情，就能改变早读无序，无趣，无特色的尴尬现状， 就能引领英语早读焕发生机和活力，走向有序和高效。