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1、课堂教学片段案例分析课堂教学片段案例分析【案例实况】济济一堂的教室里，一位青年女教师的公开课正在进行。老师的脸上充满着甜甜的笑容，每一个学生一旦正确地回答了问题，她都热情洋溢地表扬：“啊，真聪明！”“非常了不起！”“棒极了！”“怎么这样能干，真是个好孩子！”旁边许多听课的同行、领导和专家也都笑盈盈地点头赞许。【同行点评】大家认为这位教师的课十分成功，说了许多赞美的话，还特别赞赏她很会通过表扬来调动学生的积极性。【我来分析】尽管这堂的整体情况我不是很了解，甚至到目前为止我还不知道这是节什么课，但是我就根据这片段的实况和大部分听课教师和专家的评价来谈谈我的看法。我个人认为，这位老师非常适应潮流的发
2、展，也很好的落实几乎没认为完美无瑕的变了味的“鼓励式教育”，其实，这位执教老师在这片段里表现出来的表扬策略是非常不高明的，甚至表扬的方式和言语都是不恰当的。下面我就来谈谈我这样评价的一些内在想法。我们要清楚，表扬的意义和目的何在？其实之前我有写过有关批评的文章，表扬和批评都是范畴心理学领域的强化手段，只不过批评是属于负强化，是为了抑制学生的这种行为，而表扬是一种正强化，是鼓励和赞赏学生的这种表现，让学生继续保持和发扬它的一种手段。可见，只有学生接受了教师的表扬，并觉得教师的表扬真诚真实的时候，才能更发挥正强化的功效，否则只会浪费口舌。所以，上面的那位老师的表扬中，我们可以发现，她采用的策略是“
3、每一个学生一旦正确地回答了问题，她都热情洋溢地表扬”，而且表扬的词汇都是看似可爱的“啊，真聪明！”“非常了不起！”“棒极了！”“怎么这样能干，真是个好孩子！”其实这些泛泛的所谓表扬只会让学生觉得虚伪和形式，毫无强化之意，这也是现今新课程新教师的课堂中经常出现的笑话，教师只会简单的一味的单调的表扬。那么我们应该怎样把握好表扬这个手段，让其真正发挥功效呢？其一，据实而夸。表扬是一种教育手段，教师必须要实事求是的表扬和赞赏，不能言过其实或者有失偏颇。这个原则的要求是，学生真是的怎么样就怎么夸，学生真有几分值得夸的就夸几分，不要为了讨好学生就言过其实的进行褒奖，这样很容易会引起大家甚至当事人的反感。像
4、上面的那位老师应该根据学生的具体回答，结合其回答进行针对性的肯定和表扬。其二，据时而夸。表扬学生也要根据时宜，这里的时宜不仅仅指地点，也指夸奖的地点和环境。并不是所有的夸奖都是人越多就越好，还得充分考虑问题的实质和学生的个性。其三，据人而夸。学生都有个性的，不要天真的认为学生只要是好话就都喜欢听，如果时机不当，不但不能起到正面强化作用，反而会影响学生的自尊和情感。其四，据心而夸。表扬确实能够增进师生友谊和情感，但是表扬也是学要教师付出情感的，教师都要真诚的夸奖学生，让学生体味到老师的表扬是发自内心的。另外，教师在奖励和表扬学生时，要运用“奖励内部动机为主”原理，使学生更关注自己的成长。平时，教
5、师要仔细观察学生的个性和特长，一旦发现学生的良好行为并给予褒奖时，要注意引导他们朝自我成长的方向发展，而不要引导他们仅仅去谋取一些物质上的“蝇头小利”。表扬是件好事，但不是一件简单的事情。若在表扬学生时不审时度势，不掌握一定的技巧，即使教师的表扬是真诚的，也会使好事变成坏事。以下文字是我对批评的一些见解。其实批评和赞扬的道理有些异曲同工，只不过批评是负强化的过程，赞扬是正强化的过程，但是教师往往以欢喜的心态赞扬，以愤怒的心态批评。我们都知道，批评也是一种教育手段，在不同的场合、用不同的语气、不同的老师、不同的家长批评学生时都会有不同的效果，我们希望得到的都是批评的正面效果，希望批评对象能够认识
6、错误，改正错误，但是批评看似简单却是一个大学问，所以我要说，批评是一种教育手段，更是一种教育艺术，首先批评的核心注意点就是三个短语“注意场合、讲究方法、尊重人格”，那么根据有关学者的分析可以分解为以下四点：一、辞达而已矣数量原则二、曲径通幽处含蓄原则三、有容乃大宽容原则四、深处种菱浅种稻适境原则我想这四点大家都懂，不论老师还是家长都明白其中的道理，可是在实际操作的过程中，却把握不好分寸，常常导致批评不但没起到想要达到的教育目的，还会产生相当大的负面影响。那么我就根据我的理解结合上述四个成功的批评案例，在上门的几条基础上总结了下面的五点批评要义，希望大家能够理解和认同。一、“少带眼镜”这是批评者
7、的有资格批评的起码条件，教师不能带有色眼镜看学生我们必须要对待学生一视同仁，学生都具有相当的优点，同时都有一定缺陷和不足，不能因为某些原因就对某些学生特别有意见或者看法，批评面前也是人人平等的。所以，我要说，如果你对这个学生很有意见和想法，那么请你在批评他之前先自己反省一下，调整好心态，这样才能为成功的批评提供保障。二、“少翻旧账”其实这条原则在很多场合都适用，人际关系乃至夫妻关系中也非常强调不能老翻旧账，因为这些所谓的旧账只会对你当下的行为产生反面促进作用。批评的时候如果一位的指责和把以前的错误抖出来，学生不但很难接受批评的言语，甚至对于学生的自尊心和自信心会产生严重的挫伤。过去的就让它过去
8、了，如果真有必要翻些老账也必须点到为止，切记大作文章，要知道学生也是发展的个体，要用发展的眼光看他们。三、“少作比较”这个我在以前的文章中也说过，家长喜欢拿自己的孩子和其他优秀的孩子进行比较，目的是为了让自己的孩子更加上进些；教师喜欢拿所谓的差生和所谓的优生进行比较，希望差生能够向优生学习，希望优生能够不时帮助差生。其实这样公开的比较是非常不合适的，大家都是过来人，知道自己都有自尊，反复的比较只会伤害孩子的自尊或者使得比较间的两个孩子间的关系发生微妙的变化，这是嫉妒心理在作祟。人与人都是发展中的不同个体，可比性很小，生活环境不同、家庭教育不同，再说透彻点，基因总不同吧，有什么理由能把两个不想干
9、的人拿来比较呢？人的性格不同、智力倾向不同、学习态度不同等等，总之，批评甚至教育孩子的时候，尽量不要尖锐的把这个问题学生和某个或者某些学生进行比较。四、“对症下药”对待学生的缺点错误，批评最忌大同小异的雷同的语言，因为学生不单单接受学校的“平面教育”，而是有来自社会、家庭、亲友、媒体等方方面面的立体教育。所以批评方法不能千篇一律，要因人而异，因事而异，查明原因，对症下药。对性格内向的学生，要用风和细雨；对性格外向的学生，可用风趣幽默的语言，加一点不伤自尊的高速讽刺，切中要害。学生犯了错，老师对其问题进行适当地拓展与延伸，使学生从中受到教育，这本没有错；但在某些时候，如果太多、太随意的“发挥”，
10、就成了“过度”教育，反而引起学生心理烦躁甚至让学生产生逆反心理，使原本简单的教育变得复杂起来，成为对学生的一种新的伤害。为避免这种超限效应在批评学生时出现，老师或家长要把握好教育的“度”，切忌“化小为大”、“化短为长”、“化轻为重”，大肆渲染，无限上纲。要学会见好就收，自觉控制不良情绪，能少说的就不多说，留点精力给自己，多点时间给学生，让他们自己去反思，去悟，使他们学会自我教育和自我发展，切忌对错误“穷追不舍”，这会让学生产生厌烦心理，反而不利于学生健康成长。五、“赏罚分明”不要因为学生犯错了就可以忽视他的成功和优点。建议老师或者家长在批评之前都能够想想学生、孩子的优点和成绩，学生都希望自己进步和受到赞扬，教师或者家长要把批评学生和赞扬学生结合起来使用，这样才不会出现赞扬过了头或者批评过火。这点也很重要。