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1、教科版第八册第二单元第四课 把种子传播到远处教学设计 【教材分析】 本课是四下新的生命单元的第四节课把种子传播到远处。本单元1至5课，以花、果实、种子的渐进结构，介绍了开花植物的繁殖方式，使学生获得植物如何繁殖的概念，而本课主要探究种子的传播方式。这个单元的核心在于探究生命的繁殖，引导学生发现生物结构与其繁殖之间的关系，是以三年级种花、养蚕活动为基础的进一步提高。本课的时间主要用在对植物种子观察的探究活动，要注意如何让学生通过提问、观察、探讨，来体悟种子结构与传播方式的关系。原本对每种主要传播方式，自力传播、动物传播等，各有一次分散的短时探究，探究过程多次中断。现在将探究过程整合成为一个连贯的
2、整体，以给植物种子开展传播本领比赛的活动为中心，进行长时探究。【学情分析】 知识经验：在三年级，学生已经通种植凤仙花和养蚕等活动对新生命的产生有了一定的认识，并且对植物的果实和种子有了一定的了解，尤其是凤仙花的果实结构。已经初步感受到生物结构上的多样性与其生存环境的关联性，成为之后学习的铺垫。探究技能：在三年级，学生已经通过对大树、蚯蚓等生物的观察和记录，掌握了对动植物进行观察的研究方法。之后他们又开展了种植凤仙花和养蚕等活动，而长时间的观察、记录、分析则再次提高了学生的探究能力，这些都是学习本单元的基础。情感态度：对研究自然界中的生物有浓厚的兴趣，但是对动植物之间的生存联系的理解还很浅薄。
3、【教学目标】 科学概念：1认识几种常见的种子传播方式，自力传播、动物传播、风传播、水传播；2理解种子和果实的结构与种子传播方式之间的联系，明白不同的方式都是为了能将种子传播得更远；科学探究：1.对植物种子的传播进行提问、观察、比较、分析，经历推测、寻找证据、讨论分析的探究过程。情感态度与价值观：1. 激发对植物种子和果实的探究热情；2. 初步理解不同生命之间、生命与环境之间，生息相关的联系；【教学重难点】 重点：充分开展植物种子的结构、功能的观察活动，在猜想、观察、验证的探究活动中理解几种主要的传播方法，自力传播、动物传播、水传播、风传播。难点：体会种子结构、种子传播方式以及植物生存环境之间的
4、密切联系，理解种子的结构是为方便传播到更远处。 【教学准备】 教师：课前为学生准备好油菜、凤仙花、鬼针草、蒺藜、小番茄、蒲公英、椰子等的植物果实、种子；一些小水盆；印一份学生用的研究表格。学生：搜集生活中发现的植物果实、种子。【教学过程】 教学环节（时间分配） 教学设计 设计意图 2分钟一聚焦问题：1.播放凤仙花果荚弹开的视频或用新鲜的果实演示。2.概念：通过问答，得出凤仙花的结构能把种子传播到更远的地方。 (板书:种子的传播。)3.问题：种子们是怎样把自己传播的更远的？有什么特殊的（结构）本领？.快速聚焦问题，简洁明了25分钟二、实验探究：1.指导：简单介绍种子的自力传播、动物传播、风传播、
5、水传播，出示一些种子，请他们猜猜看是怎么传播的。（PPT）请学生想一想，怎样探究一种植物是怎么把种子传播得更远的。出示表格，请学生开展一次种子的本领比赛，比较几种果实、种子在不同方面各自有什么特长，依此再判断种子是怎样传播的。2.探究：学生开展果实、种子结构上的特殊本领比赛，填写记录表。细节：老师在实验前布置比较的工具和方法以种子比赛的形式，整合分散的观察活动。增加行动的明确性，使学生目标清晰地展开长时间、充分的探究活动。10分钟三、讨论交流：核心：果实、种子的结构和传播方式、他的生存环境有什么关系1.归纳试验结果：小组讨论关于种子结构与传播方式的发现，统一对种子传播方式的推断2.交流：各小组
6、派代表上台展示实验记录和小组讨论中的想法3.问题1：每个种子的结构特点与对应传播方式应该是哪种？4.问题2：果实、种子结构与传播方式有关系吗，什么关系？5补充问题：果实、种子结构和传播方式跟种子的生存环境有什么关联？小组讨论，上台展示，全体学生参与分析，增加课堂的互动与可参与性3分钟四、归纳小结1概念：果实、种子的结构与其传播方式有何关系？果实、种子的结构是为了让种子传播地更远。2. 补充：果实、种子的结构与其传播方式与环境有什么关联？初步体会：动植物之间的互利，生物对生存环境的适应。树立概念、如果学有余力，再拓展理解层次【板书设计】 种子的传播自力传播-凤仙花动物传播苍耳风传播蒲公英水传播椰
7、果【相关表单】 植物种子传播方式观察记录表一、传播本领比一比（很好打，有一点打，没有打X）名称果皮有弹性带钩刺很轻浮在水中不怕浸泡我还发现它有有什么特点油菜凤仙花苍耳鬼针草小番茄葡萄蒲公英（因人而异）二、讨论、分析我们认为，主要靠自力传播的植物有：_，它们的特点是_我们认为，主要靠动物传播的植物有：_，它们的特点是_我们认为，主要靠风传播的植物有：_，它们的特点是_我们认为，主要靠水传播的植物有：_，它们的特点是_我们认为，还有植物有其他传播方法：_【理念体现】 一节课的四十分钟是很短暂的，而在课本上推荐的活动有时有3、4项甚。一鼓作气、再而衰、三而竭，如果将活动分布在课堂上分散的几块时间里，
8、那么老师就需要多次中断探究活动。因此本节课做了以下考虑。1. 快速引入、聚焦问题把时间用在探究上不等于长时间盲目探究。在开始前，必须让学生明白自己要研究什么。所以要快速引入，使学生将注意力集中到核心概念上，思考种子结构与传播方式的关系。本设计一开始就用学生已经有经验的凤仙花果荚引入，把研究问题呈现出来，使学生在探究前有充分的目的性。2. 重组探究过程，分散变为整体本课中各种传播方式的探究活动原来是分作几段的。为了争取进行长时探究的机会，节约时间，提高课堂效率，本设计将自力传播、动物传播等的一系列分散的探究活动合为一体种子传播本领的比赛，并把内容整合在一份表单中。这样使得课堂更加简约，保证了探究活动在时间上的宽裕，符合学生的学习特征。3. 以生为本，简约而不简单在教学中，学生才是学习的主体。所以简约课堂并不是为了简约而简约，而是根据学生如何学习，把原本设计当中低效的部分进行重组、优化，不妨舍弃一部分“嚼不烂”的内容，进行 “一英寸宽，一英里深”的探究。本节课通过整合探究活动，进行长时探究和讨论、展示，在一种张弛有度的学习活动中，充分体现其主体意识，发挥其主体地位，使他们参与到一种轻松而又充实的学习活动当中。