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1、初中语文课堂教学中激励性语言的使用语文教研组 王红芸作为一名初中语文教师，我在听其他教师的课时，常常注意到有的教师在学生回答问题后，只说一声“很好”，或是“答得不错”就示意学生坐下了，自己上课时也会有这样的感受。针对学生回答，除了“很好”、“不错”、“没有答对”等评价语言，似乎就没有其他的话了。针对这一情况，我作了一些思考和研究，想就初中语文课堂教学中的激励性语言的运用说说自己的一些体会和看法。一、激励学生发言的激励性语言就初中生而言，学生发言积极性与所在年级成反比例现象，年级越高，发言积极性越低，简单的问题虽还有学生发言，可一旦碰到有一点儿难度的问题，课堂上就一片沉默，尽管有学生知道答案，也
2、不愿一开金口，这时，老师的激励就起着关键作用。我们可以尝试使用这样一些语言：、诙谐幽默式：（）“沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”，同学们，相信你们会选择在沉默中爆发。（）大家都能举起手来吗？不会答的举左手，会答的举右手。、鼓励劝诱式：（）我们班这么多的智多星都有跑哪儿去了，快把手举起来吧！（）你们认为谁能回答这个问题？请推举一个好吗？（）相信自己，大胆把手举起来，答错了也没有关系。如果学生都不愿发言，就只有请语文基础较好的学生发言了。有这样一例：公开课上，由于过份紧张，学生在一个难度并不太大的问题面前，出现了短暂的沉默，教师面对沉默的学生，微笑着说：“我们请语文课代表来谈谈好吗
3、？”因为一般情况下，语文课代表的素质应该比较好。结果正如老师的预料：课代表侃侃而谈。于是教师避免了尴尬，课堂重又恢复了生机和活力。（实例来自语文教学通讯初中刊，年第期页同学们最想听谁的朗读谈教师课堂组织语言的锤炼） 二、学生发言后的激励性评价语言 全日制义务教育语文新课程标准（实验稿）在“前言”中指出：教师应“尊重学生在学习过程中的独特体验”，“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。在学生发言后，教师的评价就应体现对学生独特体验的尊重。教师亲切、恰当的评价，对激发学生的主动意识和进取精神有至关重要的作用。以下，我收集了一些评价语言，并作了归类： 、当学生朗读完课后 （）
4、非常感谢你，通过你的朗读竟然把景物表现得这般绚丽多彩，栩栩如生。 （）如果不考虑读错的那几个字，你读得真好。 （）如果你多练习一下，一定会读得更好。 （）你读得很流畅，能大声一些效果就更好了。 除此以外，还可采取学生相互点评的方式。 、当学生有精彩发言后 （）回答得真精彩，你这节课的表现给大家留下了深刻的印象。 （）让我们为同学的精彩发言鼓掌。 （）你特别爱动脑筋，常常语出惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩。 （）同学真是善于思考，知识丰富，我们大家要向你学习。 （）你的回答，老师也还没有想到，真是爱动脑筋的同学。 （）你很有创见，这非常可贵，请再响亮的说一遍。 （7）你表达得清晰、完整、流畅，
5、真是太棒了。 （8）你的看法很独特，老师佩服你。 、当学生理解有误时 （）你的想法很有意思，再用心体会一下，你会有更令人满意的答案。 （）你的回答虽然不够完美，但仍体现出你是一个喜欢动脑筋的同学。 （）你的回答有自己的见解，我们听听某某同学又是怎样看待这个问题的。 （）参考同学的回答，结合自己的思考，相信你会有新的感受。 （）你有勇气站起来表达自己的见解，已经向成功迈进了一步。 、当学生回答问题吞吞吐吐或声音细小时 （）别急，再想一想，你一定会说好的。 （）我想同学还需要时间思考，我们再给他一点时间，好吗？ （）你讲得很有道理，如果你能把声音放大一点，其他同学就会听得更清楚了。 （）别放弃，相
6、信自已，大声一点，你可以完成。 （）你已经很努力了，别急，自信一点。 、学生提出一个较好的问题后 （）这个问题很有价值，我们可以共同研究一下。 （）能提出这样有价值的问题，你真行！ （）你的问题难住了老师，希望大家帮助老师去查查资料，共同解决这个问题，好吗？ （）你真是善于发现，提出了这么好的问题，继续努力，下一步是解决问题。 （）同学的问题，引起了大家的思考和讨论，我们真得感谢他。 三、使用激励性语言的注意事项。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师无意中的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。”由此可见，教师的激励语言对培养学生自信心，激发学生学习兴趣是多么重要。但在表扬激励时，教师应注意灵活表达，既要能树立学生自信心，满足其荣誉感，也不宜言过其实，让学生盲目自大。同时，还要注意语气语调的使用，对于成绩较好的同学，宜采用比较平静的语调，避免优生产生一些不必要的傲气，让他们继续努力，争取更好的成绩。对学困生，则采用直接表露欣喜的语气，让其对自己的成功有深刻的印象，逐步培养学习的自信。 总之，语文教学，是语言的艺术，是以语言为媒介的心与心的交流。如果用心锤炼，我们还会设计出更多体现人文关怀，使学生感到如坐春风般的课堂激性语言。