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1、 香菱学诗教学实录与思考香菱学诗是人教版九年级上册小说单元的一篇自读课文，作为文学名著红楼梦的一个片段，我想，我们需要通过教学解决三个问题，以达到三个基本目的。第一，理解香菱学诗能成功的原因，获得学习上有益的启发；第二，理解对香菱学诗过程传神的描写，获得艺术上醉人的熏陶；第三，理解香菱形象的特点，获得阅读红楼梦的一点方法和趣味。按照这样的思路，我们的教学便分成了三个基本环节。下面依次叙之。一、成功原因实录为了深入探究原因，我先给学生8分钟的阅读时间，要求他们围绕“香菱学诗成功的原因”圈点文本关键句，并进行概括。以下是教学片段：师：时间到，现在我们来解决第一个问题，谁先表达自己观点？生1：她有一
2、个好的引路人，林黛玉。师：你说得很好（板书：有好的引路人林黛玉），文本什么地方交代的最清楚，读给大家听听。生1：黛玉笑道：“既要作诗，你就拜我作师。我虽不通，大略也还教得起你。”师：同学们继续。生2：她有好的资质,文中有黛玉说的句子：“你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年的工夫，不愁不是诗翁了！”师：（板书：有好的资质极聪明伶俐）说得很完整，哪位同学继续说。生3：她有勤奋忘我的态度。师：表现在什么地方？文本依据呢？生3：文中的描写很多，我举一个例子，“香菱听了，默默的回来，越性连房也不入，只在池边树下，或坐在山石上出神，或蹲在地下抠土，来往的人都诧异。”师：小说中有没有概括性交代？生3：有,在结
3、尾处，“原来香菱苦志学诗，精血诚聚”。师：很好（板书：有勤奋忘我的态度苦志学诗，精血诚聚），还有没有？生沉默良久。我用期待的眼神看着大家。生4：文中除了写黛玉教香菱写诗外，其他人也教了她，有好的学诗环境。师：你太有才了(板书：有好的学诗环境)，能否说说是什么环境？生4：大观园。师：大观园是学诗的好环境吗？大观园有诗的美，但更多的是污垢，谁能换个词表达？生5：潇湘馆。师：能不能再换一个？或许更恰当一点？生6：诗社。师：你是从哪里看出来的？生6：探春笑道：“明儿我补一个柬来，请你入社。”师：有没有同学知道文章在红楼梦中的原回目是什么？生沉默。师：（板书：滥情人情误思游艺 慕雅女雅集苦吟诗）回目中有
4、个词点明了香菱有个好的学诗环境，是生齐：雅集。师：（板书雅集）现在，我们总结一下，香菱学诗之所以能成功是因为（教师引领学生看板书）：有好的引路人林黛玉有好的资质极聪明伶俐有好的学诗环境雅集有勤奋忘我的态度苦志学诗，精血诚聚师：无论什么事情，其结果的产生都有两个方面的原因，香菱学诗成功的结果也不例外，大家能将四点归结为两点吗？生（部分）：客观和主观。师：甚好，也就是说，香菱有学诗的智力、环境和指导者等客观条件，也有主观上的努力，她方才成功。这给我们以怎样的启示？生（七嘴八舌）：我们有更好的客观条件，我们也需要更多的主观努力师：我也有启发，就是向黛玉学习，做一个优秀的引导者。（生笑）思考在这个教学
5、片段中，有几点需要指出。首先是对“大观园说”的引导，学生能说出“学诗环境”是很不简单的，但用“大观园”来概括有失恰当，抓住这个时机，步步引导，最后得出“雅集”这个结论，因此在教学的过程中，我们要善于抓住问题，抓住时机，对学生进行相机诱导。第二，本节课的板书完全背离了课前的设计（课前设计的板书全用“黛玉指点学诗迷津”等类似主谓结构的短语），从第一个学生用“有”的句式开始，后面的同学全用了类似的句式表达，本着“教学是生成”的原则，我采用了学生的表达。第三，对香菱学诗成功的四个原因进行“主客观”归类，一是启发学生认识到好的客观基础需要加倍的主观努力，二是引导学生认识任何事物结果的产生都是主客观相互作
6、用的结果，从而帮助他们提升思考的层次。二、传神描写实录师：香菱学诗成功的四个原因，哪个最重要？生齐：第四个。师：（指着板书）齐读。生齐读：有勤奋忘我的态度苦志学诗，精血诚聚。师：请同学们再次阅读课文，圈点描写香菱“勤奋忘我”学诗的句子，并做一点评析，说说好在什么地方。（5分钟阅读）师：谁先说？生7：我觉得作者把香菱学诗的过程写活了，写得很传神。师：举例，做点分析，怎么传神？生7：比如写香菱第二次写诗的时候，写她“默默的回来，越性连房也不入”，“默默”表明她在一边走路一边思考，此时她完全沉浸在写诗的情景之中，“越性连房也不入”则说明她是全身心的投入。这整段话写得都非常传神。师：这一段确实写得非常
7、好，有同学能做点整体分析吗？生7：这段话将正面描写和侧面描写结合在一起，表现香菱学诗的痴迷。师：概括得很准确，能否具体一点，正面怎样写，侧面怎样写？生7：正面写香菱的神态和动作表现她的痴迷，侧面通过宝钗、宝玉等的对话表现她的痴迷，比如通过宝钗的话我们知道香菱学诗“嘟嘟哝哝直闹到五更天才睡下”。师：（板书：正面描写侧面描写）这部分中有一处写香菱神态的句子“只见他皱一回眉，又自己含笑一回”，写得非常传神，谁能分析一下？生8:“皱眉”是苦思的表现，此时她或许正在推敲词句。“含笑”说明她思考有了结果，或许是有了好句子，因而感到满意。师：同学们分析得很好，现在，我们将圈下来的句子全朗读一遍，回家后我们再
8、慢慢琢磨他们的精妙之处。生9：朗读“香菱拿了诗，回至蘅芜苑中只得随他去了。”生10：朗读“香菱听了，喜的拿回诗来一面作了一首。”生11：朗读“香菱自为这首妙绝叫他醒一醒才好。”生12：朗读“各自散后，香菱满心中还是想诗忽于梦中得了八句。”师：作者将香菱学诗的过程写得如此传神，如此美妙，我们一定要细细琢磨，课下一定不要忘记。思考阅读教学的核心在于引领学生细细琢磨文本，揣摩字词句篇的佳妙之处。在第一个环节的教学中，我们虽然已经引导学生关注了文本关键句，但那是为“概括和提炼”的关注，思维的指向是“集中”。在这个环节中，我们再次引导学生关注文本关键句，目的是“揣摩和分析”，思维的指向是“发散”。如果说
9、前一个环节是“从文本中来”，那么，这个环节就是“到文本中去”。引导学生走进文本，就香菱读诗和三次写诗过程中的“神态、动作”进行琢磨，就香菱学诗过程中相关人物的表现进行分析，认识作者如何通过“正面和侧面描写相结合”的手法传香菱学诗之神，从而让学生感受细节艺术的魅力，接受红楼梦醉人艺术的熏陶，达到间接培养学生课外阅读红楼梦的兴趣。由于课堂教学时间的限制，对此分析不能全面完整，只能采用课内外相结合的方法进行。三、形象评价实录师：下面，我们一起来解决第三个问题，你是怎样认识香菱这个形象的？作者在她的身上倾注了怎样的情感？请同学们再次阅读课文。（4分钟阅读）师：谁先说？生13：我认为香菱是个执著的人，她
10、不达目的不罢休，为了写好一首诗歌，她反复修改。生14：香菱不仅有很好的天资，悟性很好，读诗有自己的观点，而且非常勤奋，废寝忘食。生15：香菱态度诚恳，善于学习，从作者的传神描写中我们可以看出，作者十分喜爱这个人物。师：刚才几位同学分析得非常好，大家的分析都源于现有文本，现在我们拓展一下，给同学们补充几项材料（幻灯片）：写香菱的几个回目名：第4回薄命女偏逢薄命郎葫芦僧乱判葫芦案第48回滥情人情误思游艺慕雅女雅集苦吟诗第62回憨湘云醉眠芍药茵呆香菱情解石榴裙第80回美香菱屈受贪夫棒王道士胡诌妒妇方同学们从这几个回目上能看到香菱形象的一些特点吗？我们挑出几个关键词看看。生（七嘴八舌）：薄命女、慕雅女
11、、呆香菱、美香菱师：我们暂且放一放，再看看香菱的判词：香菱判词根并荷花一茎香,平生遭际实堪伤。自从两地生孤木,致使香魂返故乡。首句“根并荷花一茎香”写的是莲根荷花同长在一根茎上，一样芳香。荷花也称莲花，这里暗示香菱原名英莲。“自从两地生孤木”的“两地生孤木”寓一个“桂”字，点出夏金桂的名字。最后一句“致使香魂返故乡”指的是死亡，暗示香菱被夏金桂虐待致死。香菱由地主阶级出身的小姐而终于落入四大家族的罗网，这种遭遇深刻反映了在封建社会的斗争中，中、小地主必然破败的命运，也抨击血淋淋的妻妾制度的残酷，从而揭示封建“末世”女子的悲惨命运。师：从判词中，我们能得出什么结论？生（部分）：香菱是个命运悲惨的
12、女子。师：我们再看看脂砚斋对香菱的一段评价，你的结论是什么？脂砚斋评语细想香菱之为人也，根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平。生（部分）：香菱是个美的形象。师：同学们说得很好，我想起鲁迅的一句名言：悲剧就是将美的东西撕破给人看，香菱是美的我们学习的选文集中表现了她的美，但她的身世又是悲惨的，也就是说从红楼梦全书看，香菱是个悲剧形象。（离下课还有2分钟）师：作者既然要写一个“根基不让迎探，容貌不让凤秦，端雅不让纨钗，风流不让湘黛，贤惠不让袭平”的美丽形象，又为什么为她安排一个极为悲惨的身世呢？作者在她的身上究竟倾注了怎样的感情呢？她和其她的红楼女性究竟又有着怎样共
13、同和不同的命运呢？欢迎同学们课后走进红楼梦，探究这些问题。思考对人物形象的分析，自然是以现有文本为依据，因此，我们在解决这个问题的时候，让学生再次阅读了文本，同学们根据文本也很快解读出了香菱形象的几个特点，认识到曹雪芹对这个人物的喜爱情感。但是，问题不能就此结束，我想，编者之所以选编这样一个片段，其目的之一一定是要激发学生阅读红楼梦的兴趣，因此，我精心挑选了三段材料（实际是四段，限于时间，临时删除一段）拓展教学，其目的一是帮助学生更立体地认识香菱，二是引导学生学习从多个侧面分析人物的方法，三是想让同学们认识到红楼梦是一本很有趣味的书，其中有很多有趣的值得探究的问题，激发他们课下阅读红楼梦的兴趣。但是，这样处理也有欠妥的地方，由于要拓展对人物的分析，我们缩减了“评析传神描写”的时间，使对传神描写的分析不够透彻。再者，这样的拓展，对于多数初三学生来说难度较大，他们对于悲剧的理解，对于悲剧人物意义的理解是有困难的。但是，从激发探究欲望的角度看，这样的尝试还是利大于弊的。4