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1、高中英语听力训练方法 高中英语听力教学的目的是培养学生有效地获取信息的能力。教师不仅要训练学生听辨语句成分的能力，更重要的是培养听和理解语篇以及“真实”语言材料的能力。听力教学必须有计划、有步骤地根据学生的年龄特征和大纲规定的阶段性要求，认真选择听力的内容，训练听的技能技巧，精心设计听力练习和相关的活动，使听力教学有序、有效，彻底改变许多高中生学习英语的“聋哑”现象。一、合理选择听力材料 为了培养交际性听的能力，教师选择听力材料时应考虑材料的真实性、可理解性和多样性。真实性是指语言真实、自然、地道，符合英美等国家的习惯，具有真实的交际意义。语言材料的可理解性为现代教育所提倡，它是指语言材料在难
2、度上以学生当前的知识结构为基础，又不拘泥于目前水平，稍稍高于现有能力的语言输入。多样性是指题材和体裁的多样化，旨在让学生接触丰富多彩的语言以及它在不同场景中的运用。为了增加学生听的机会,扩充语言的输入量,教师应在教材之外寻找合适的辅助听力材料，帮助学生巩固和提高听的能力。 二、训练听的技能技巧从听的心理过程来看，听是一个由生理学、语言学和心理学因素共同作用的过程。它既有对语言组成的辨认，又有对语言内容的信息加工处理。听是有不同层次的，我们可理解为表层的和深层的听力理解。听的技能也覆盖了不同层次，它实际上是由不同的微技能组成的。包括：1.听辨语言的组成部分，识别语法特征。2.听辨重音、节奏、语调
3、。重音、节奏、语调等往往反映出不同人的说话特征，也赋予不同人的感情特征。3.适应口语的不同语速和和停顿、解释、游离主题等现象。4.识别功能词和话语标记。5.辨认话语交际功能。6.猜测。听者根据他的语言知识和语用知识从上下文猜测生词或漏听、听不懂部分的意义。7.预测、推断能力。根据发生的事件和逻辑关系，预测结果，推测因果关系，找出论点、论据、归纳、例证等要点。 三、精心设计听力练习听力练习需要精心设计，它必须考虑诸多因素，如内容、教学对象、题型、时间等，特别是要注意培养学生对内部信息加工的能力。听力练习必须体现以下几点：1阶段性。学生在初级阶段由于其语言知识的局限性，比较着重于音、词、句的听辨练
4、习和日常会话、课堂用语的听力的理解。随着学生语言知识的积累和认知水平的提高，他们会逐渐过渡到听对话、简短的语篇材料、较长的语篇材料或专题讲座。2不同的信息的加工方式。在听的过程中有两种不同的加工类型：“自上而下”和“自下而上”。“自上而下”是指听者调动他的背景知识和个人经验，作出判断、推理、概括等的过程。3听的策略。经过一段时间的训练，学生可以将课堂内习得的策略迁移到课堂外进行言语交际活动。这些策略有：寻找关键词和非言语线索；根据口语的语境预测讲话人的目的；将信息与听者的认知结构相互联系；猜意；寻找解释说明；抓要点和主题。4学生的外显反应。教师在训练听力时一定要设计一些技巧来显现、验证学生的理
5、解是否正确，通过外在的反应来推测学生的理解的程度。这些方法有：（1）动作反应，学生听到指令做动作。（2）选择，根据听到的信息选择相应的物体、图片、语句等。（3）信息转换，将听到的信息通过画图，填表等形式表现出来。（4）回答问题，口头回答与所听到内容相关的问题。（5）归纳要点，对于听讲座、报告之类的话语，学生需记笔记、列提纲、概括归纳。（6）情节拓展，学生根据听到的事件、情节、故事线索作适当延伸，拓展内容、合理推理，提供故事结局。（7）情景模拟，即对听到的内容加以复现和模拟，如在听了关于问路的对话后以后模拟一个问路的情景。 四、合理安排听力练习的方式1专门训练与综合训练相结合。教学中要重视以句型
6、教材为中心的综合教学中的听力活动，还需要大量的、以理解语篇内容为目的专门训练。综合教学中的听力训练较多地侧重于语言形式的听辨，单位时间内的信息量较小，多用于呈现和操练新的教学内容，要求学生理解后复述，信息加工主要以“自下而上”的方式进行。而专门的听力训练更强调话语内容的理解，单位时间内信息量大，材料内容广泛，不要求复述，重视学生听力技能技巧的培养，信息加工以“自上而下”的方式为主。这两者相辅相成，相互渗透，体现出语言教学中“精”与“泛”、“质”与“量”的关系。2创设情境，视觉与听觉相结合。学生在进行听力活动时，教师应辅以直观情境。尤其在初级阶段，教师要善于利用实物、表情、动作、图画、幻灯等创设
7、情境，这有利于激发学生的兴趣和探求动机，加快音、义联系。同时，现代教学技术手段的发展和广泛采用也为学生听力的培养提供了良好的条件。3听与其他技能相结合。听是一种交际的言语活动，并伴随着说、写、画、读、做、算等其他技能活动。听只有与其他技能相结合才能显示出其交际性的本质特征。听力练习中，这种具有交际意义的行为参与不仅向教师提供了及时反馈，使他们及时了解学生的理解程度，并且使学生的兴趣和动机维持在较高水平上。这种练习活动有：听仿说，听回答，听选择（图片、词句等），听判断，听做动作，听填表、作画、标序，听计算等。 五、降低焦虑水平，营造轻松的心理环境情感因素是直接影响听力水平的心理因素，紧张、忧虑等不良心理均会抑制语言信息吸收过程。相反，学生自信、轻松、积极的心理状态能提高听听力的质量。为此，教师选择材料时不仅要难度适当，还要注意新颖、有趣。生动、活泼的情境设计和丰富多样的练习形式也能激发学生的兴趣和动机，使学生心理上做好准备。有时，暗示手段和背景音乐、深呼吸、做操的运用也能帮助学生营造安全、轻松的心理氛围，摆脱紧张的情绪状态。总之，听力训练是一项复杂的系统工程，但只要我们遵循听力训练本身的规律并联系学生实际去扎实训练，就一定会取得较好的教学效果。