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1、如何上好小学英语阅读课于都天润实验学校 刘美兰 教师 邮政编码：342300 电话号码：13479987110 经过几年的观察了解，在我县、市，每个学期都会举行一些优质课、微型课之类的比赛，参赛选手在选课的过程中，都会选择单词课或对话课，很少几乎没有选手会选阅读课来比赛，在本校举行教研课时，同事也是如此。在平时的教学活动中，同事也包括我自己，每次要上阅读课了，都会显得不自信，所以在处理阅读课时，要么就把重点句子挑出来读几遍，翻译一下；要么就跟录音读两遍，完成书上的作业；要么就老师在那里边说边翻译，学生在那里记中文等，就没有好好的上过一节阅读课。为什么小学英语阅读课会处于这样一种境况呢？阅读课真
2、有这么难上吗？带着这样的疑问，我做了一个调查，他们为什么这么不愿意上阅读课，据了解，1、他们不知道怎么上，对于阅读课无从下手，不知道怎么教；2、上阅读课没有课堂气氛，整节课死气沉沉，导致上课的老师不敢冒险；3、阅读课涉及的知识范围广泛，考察的是听说读写的综合运用能力，实践性比较强，老师把握不了。所以，不管是比赛，平时的教研还是普通的阅读课，都让老师不敢触及，那么我们的学生面对阅读该怎么办，碰到问题又该怎么解决？针对以上这些问题，我咨询了很多有经验的老师，得到了一些启示，现在我就以“如何上好一节英语阅读课”为题谈谈我个人的启发。教育家叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。本义是指应以培养学生的自我教
3、育能力为最大的目标，我们可以从另外一个意义上理解“学是为了不学”。英语是一门实践性很强的学科，交际是语言最基本的功能。而阅读是语言交际中最重要的一个方面，阅读不仅能帮助学生获取兴趣，开阔视野，吸取丰富的语言知识，还能扩大词汇量，促进听、说、写的能力发展。因此，有必要对有助于小学生英语阅读能力发展的学习策略进行指导，为今后更好的阅读打下扎实的基础。一、教会学生阅读的方法（一）、阅读前的铺垫很多研究表明，如果语篇涉及读者熟悉的主题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反，如果不熟悉语篇主题，就会出现障碍。因此，应在学生阅读前，运用学生已有的知识结构，为学生创造足够多的机会朗读语篇的相关内容，使学生对即
4、将要阅读的内容有一定的了解，为获得更好的阅读效果作铺垫。现在我以PEP小学英语五年级上册Unit3 Whats your favourite food? B.Read and write为例，为了激发学生的阅读动机，引导学生进入阅读状态，阅读前，我设计了“Free talk” 、“唱反调” 和“猜一猜” 三个活动，首先，我以Free talk导入：I like tomatoes. Theyre tasty. Whats your favourite food? 然后，引导学生用I likeTheyre句型回答。接着，我又问：Do you like apples? Do you like gra
5、pes? 引出本课的重点句子：I like apples. Theyre sweet. I dont like grapes. Theyre sour. 通过Free talk拉近了师生之间的距离，为后面的阅读做好了铺垫。为了让学生巩固操练句型：I like. . .I dont like . . .我设计了游戏 “ 唱反调” ，这个游戏可以先由教师说句子，再过渡到个别学生说句子，其他学生则说出反义句， 学生在游戏中快乐地操练句型，突出了教学重点。接着，出示本课的重点句子：Whats your favourite fruit? I like apples.引导学生通过答句中的apples猜出f
6、ruit的意思。然后，出示Zoom的图片并做动作，Zoom is heavy. Heavy means fat.让学生猜猜heavy的意思。同时，我穿插了一个小幽默，我指着自己问：Am I heavy? 接着，引导学生通过上下文猜测have to的意思，为了降低学生猜词的难度，我提供了A.B.C三个选项供他们选择。学生猜对了，我会及时给与评价奖励，让他们觉得很有成就感。在猜词的过程中，学生不仅加深了对生词的理解，而且掌握了一些猜词技巧，为后面的自主阅读扫除了障碍。（二）阅读中的技巧 在教学过程中，无论是知识的获得，还是智力的开发和能力的发展；无论是情感、意志的培养，还是思想品德的提高，都必须通
7、过学生的自主学习和不断探究。教师无法代替学生读书，也无法代替学生分析思考，教师既不能把知识生硬地灌输到学生的头脑里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。因此，我觉得在阅读过程中培养学生自主阅读、思考的方式，引导学生逐步掌握阅读技巧和方法是非常重要的。 1、略读（Skimming）让学生带着问题， 进行快速阅读，通过简单的问题，给学生一些独立思考的时间，让他们潜心读书，深入思考，当学生回答过程中遇到困难时，教师要以期待的目光鼓励学生积极思考。这个等待的时间虽短，却正是学生思维最为紧张活跃的时刻，给予学生阅读的自信。同时，我会出示温馨提示，让学生初步掌握略读策略。2、细读（peruse）让学生细读
8、短文或对话，让学生找出生词，然后根据上下文来理解生词的意思。在阅读教学中，将影响学生阅读的难点词、短语逐个地渗透到各个环节中，让学生在更加简短的语篇的阅读过程中、在图片看说过程中、在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握，而不是像对话课教学一样，刻意地将它们逐个进行教学。3、读写（Read and write）再次提出几个教学任务，让学生再次细读对话，并完成老师提出的问题。在学生阅读前，我会引导他们先审题,对于学生很容易找错答案的题目，提醒他们仔细找，并画出找到的答案，然后进行小组交流，讨论找到的答案。以此来培养学生获取信息和处理信息的能力。4、朗读（Read aloud）让学生先听音跟读，注意
9、模仿语音语调，再自由朗读，提醒学生尽量大声读，鼓励学生不怕出错，有问题可以请同学或老师帮忙，通过大声朗读培养了学生的朗读能力，进一步加深了对内容的理解。然后，集体给课文配音（小小配音员），避免了枯燥的朗读，提高了学生的积极性。学生在完成任务的过程中由浅入深地阅读对话内容，掌握了阅读的基本策略，收获了成功的喜悦。（三） 阅读后的巩固著名的教育家布鲁姆说过：“ 成功的外语教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。” 因此，阅读后，可以设计一些情景，让学生在情景中拓展所学的知识，灵活运用于实践生活中去，提高学生的综合运用能力。例如，PEP小学英语五年级上册Unit3 What
10、s your favourite food? B.Read and write，我设计了“课文再现”和“小小调查员”两个活动。首先，让学生四人一组分角色朗读，给他们23分钟的时间准备，再起来展示，读得好的组给予奖励。接着，请他们拿出调查表，要求四人一组，轮流做调查员，询问其他三人：Whats your favourite food / fruit?并在表格中做好记录，最后，每组选出最佳调查员一名，汇报调查结果： likes Theyre我在调查表上添加了favourite fruit这一项，供学生选择。调查活动前，我会以Amy为例进行示范，并且，我提供了一些食品、水果类单词供学生选择，降低了活
11、动的难度。最后，请两到三个同学用投影仪展示他们的调查表并进行汇报。二、根据学生的不同年龄特点确定不同阅读的要求 在不同的教学阶段,有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。低年级英语教学一般只要求学生能看图识字,能在图片的帮助下读懂简单的小故事。这种阅读一般理解没有障碍,只是要突破读音和认读的难点。中年级英语的阅读慢慢有了阅读的技巧的渗透,要求学生能运用一定的方法读懂简单的故事或小短文,培养阅读的主动性。高年级英语阅读很大程度上是对自身能力的一种测试,需要学生运用阅读技巧解决阅读当中的障碍,充分发挥学习的主动性,在阅读教学中发挥学生的主体作用。老师在课堂教学时要把握好各个年级学生的阅读能力,选择不同
12、的阅读教学方法,做到因材施教。三、阅读教学的拓展和延伸 英语阅读教学发生在课内与课外两个场所。通过实际教学我发现，英语阅读教学的主渠道应该是在课堂，因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对四年级孩子的阅读学习是十分必要和可行的。不过紧紧依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是，课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励五六年级的学生阅读课外英语报刊和英语书籍，同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样，学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固，他们的阅读能力才会得到进一步地提高。 总之，“冰冻三尺，非一日之寒”，上好一节阅读果，培养学生的阅读能力，是一个循序渐进的复杂的过程，切忌操之过急。兴趣是动力，养成良好的阅读习惯是前提，必要的阅读技巧指导是关键。我们教师应训练学生从读字母、读单词、读句子入手，过渡到读故事、读短文；从拼读、认读到朗读、阅读，循序渐进，并要与听、说有机结合，才会极大地提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。