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1、好教师必学的五项教育新思维作业题目:结合自己教育教学实际,谈谈如何贯彻实施以人为本？文昌市潭牛第二小学 杨召建当前我国教育处于一个变革的高峰期，从教学理念，到教学方法，手段都处于不断革新之中。然而，改革的效果却不尽如人意。许多教学改革仅仅只是变革教学手段和方式，但仍旧激发不起学生的学习兴趣，达不到理想的教学效果。究其原因，主要是因为没有革新教学理念。作为现代教育的参与者，我们的教育对象已经是90年代末10年代初成长起来的一批年轻人，他们在成长过程中接收到更广泛的信息和更平等、开放的教育，因此对教育者的专业素质、道德素质和组织教学的能力都提出了更高的要求，因此，教师应贯彻以人为本的教育理念来指导
2、教学方法和手段的改革，以促进教学效果的改善。 一、树立以人为本教育理念的必然性 “人本”就是在自然、社会与人的关系上，人是本体、人是主体、人是目的，人是标准，人高于自然和社会，一切为了人的生存、发展和完善。以人为本的基本内涵是：“人类社会的任何活动都要以满足人的生存和发展为目的，它强调人是自然、社会、自身的主体；人是价值形态中的最高主体。”以人为本观念是自文艺复兴运动兴起而出现的，但真正从哲学上把从抽象“人”的关注转移到对个体生命价值的“人”的关注经历了漫长的过程。只有马克思主义产生以后，以人为本才得到了真正的科学说明，并广泛地渗透到政治、经济、教育等领域，“人”的主体地位也不断得到提升。随着
3、科技的发展和人性的觉醒，以人为本的教育成为必然。 在过去很多年的传统教学理念中，总是把知识作为终极目的，学生是知识的附庸，被看成是被塑造、被加工、被施加影响的物品，这与以人为本的教育人文精神是完全相悖的。这种主客体关系的混淆，很大程度上影响了教学的效果，使教学远离人的本性而“成为程序化、机械化地加工和复制人的生产活动”。 现实世界是人类活动的结果，是人的本质力量的内化。学生与知识也是如此，知识在学生的作用下才能发挥作用。杜威指出：“教育并不是一件告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程，这个原理几乎在理论上无人不承认，而在实践中又无人不违反。” 可见，抛弃学生的主体性原则，学生就不能真正
4、地深入理解和运用知识。因而，要注重学生的主体性，尊重每一个学生。这就要求教师应该在课内外体现出与时俱进的教学思想，把上课看作是与人的交往，而不单纯是劳作；是艺术创造，而不仅仅是教授；是生命活动和自我实现的方式，而不是无谓的牺牲和时光的耗费；是自我发现和探索真理的过程，而不是简单地展示结论。只有坚持从学生的发展需要出发，立足学生实际情况，充分发挥大学生的主体作用，通过转变观念，合理组织教学过程，进行师生关系、教学内容、教学方法等方面的改革与创新，才能实现以人为本的教学。 二、以学生为主体是实现教育以人为本理念的前提 以学生为主体，首先必须建立良好的师生关系，尊重学生、关爱学生，这是建立融洽课堂氛
5、围的前提，使课堂教学得以顺利展开。同时，以人为本教育理念坚持以学生为主体，培养学生独立思考、主动求知、积极探索等主体性人格 。现在教学方法改革应摒弃传统的的注入式教学，采用一种以学生为教学主体的模式，例如案例教学、启发式教学等，让学生学会自主学习。学生亟于解决问题的目的而主动、积极地学习和掌握相关理论，整个教学过程中体现出学生主体性。 1、以学生为主体，要求建立良好的师生关系 人本教育提倡教师应尊重与关爱学生。高等教育的学生群体真是一批20岁左右的年轻人，他们年轻，有思想，有活力，同时充满叛逆，需要被尊重，渴望得到肯定。这时候，作为教师如果能做好和学生多交流沟通，了解他们思想波动，在生活关心、
6、在专业上帮助，课堂上给予尊重，并适当肯定学生，定能培养融洽的师生关系。我虽然不是政治课教师，但平时很注重与学生的沟通与交流，与同学们打成一片，并鼓励学生参与课堂的积极性。实践证明，这样做不仅能活跃课堂气氛，激发学生对本门课程的学习兴趣，而且还能改善师生关系，形成尊师爱生的新型师生关系。 2 、以学生为主体，要求鼓励学生参与课堂 以人为本的教学过程中，学生是教育的主体，教师以学生为出发点和归宿，引导学生在教育活动中做到主动参与、全员参与和全程参与，学生参与的程度可以作为课堂教学得失的重要标志。通过案例教学、启发式教学等不同方法，使学生由被动接受知识，变为接受知识与主动探索并举。例如我在国际贸易相
7、关课程中，鼓励学生将应用所学的基础理论知识和分析方法，对社会生活的经济现象、国际贸易的实操案例进行理论联系实际的思考、分析和研究，引导学生对知识的广度和深度有新的开拓，通过巩固理论知识，阅读经济信息、调查经济现象和分析实操案例，进行一系列积极的创造性思维活动，充分体现学生在学习中的主体地位。 3、以学生为主体，要求激发学生个性的发挥 人的成长与发展具有差异性，但我们认为每个人都能基于自己本身的实际条件持续地向前发展。在教学过程中，教师面临着学生理解能力参差不齐，对课堂内容接受程度差异较大的问题，例如，我们为学生提供一个实操案例，从同一起点出发，学生会提出不同见解，有些学生会从书本中找出理论支持
8、，而有些同学通过自身参与社会实践的经验来解决问题，甚至很多时候，学生分析案例所表现出的发散思维能力超乎教师的想象。为了解决问题，有时会有多种解决的方案，有时也可以从多种方案的比较鉴别中寻找出最为合适的答案。教师在教学过程中需要尊重每个学生的见解，以一种平等、博爱、宽容、友善、引导的心态来对待每个学生。一方面，要不断教育和调动学生自身的主体意识，激活他们的内驱力，调动每一个学生都能积极、主动地参与到整个案例教学活动中来，成为学习活动的主人；另一方面，要将学生视为具体的、鲜活的、有丰富个性的、不断发展的认知主体。公开地对学生们的好奇心和探究行为表示赞赏，允许学生按照他们自己的思路和步骤去寻找答案，
9、教师绝不横加干涉或设置条条框框加以约束，而是鼓励学生发表有个性的见解。学生在这种心理自由和安全的环境中，自然更努力去发表个人见解并理解和感受他人。 三、开发潜能是实现教育以人为本理念的关键 以人为本作为一种教育的价值取向就具有了创造人的价值的意义。它以充分开发个体潜力为己任，以丰富的知识、完整健全人格的培养为目的 。教学的目的重在通过探讨解决问题的有效方法来启迪学生的智慧，开发个体潜能，帮助学生在观念的碰撞中理清思绪、独立判断、作出自主的选择，体现的正是以人为本教育价值的取向。 1、教学应突出培养学生的复合能力 人具有多种能力，因个体差异，有些能力发展的空间很大，而有些则较小。只要得到开发，这
10、些能力都能表现出来。知识与能力是互相促进、互相制约的关系，因此掌握知识的过程就是开发智力、培养能力的过程，无知者无能，能力作为一种实践的本领，应该在实践中得到培养和增长。能力总是在解决实际问题中发展起来的，我们改革教学方法就应该以解决问题为出发点和落脚点，例如设置有挑战性的问题情境，以实操能力为核心，围绕所要解决的问题，让学生通过一系列可行性答案的探讨，发展创新思维能力和驾驭复杂局面的能力。 2、教学应激发学生的创新思维 创新思维常常是在问题解决过程中产生的，给学生以自主学习和合作学习的空间，是培养创造性思维的保证。在教学过程中，我经常通过启发式提问，激发学生对问题的主动思考，直接的、间接的、
11、连续的寻找各种解决问题的方案，全方位多角度联想迁移式地思考问题，学生经常在打破常规中找到解决问题的办法，这正是创新思维的特点。学生从同一来源的材料中探求不同答案的思维过程和方法锻炼的就是求异思维。求异思维能力的培养可以打开学生的思路，提高语言表达能力，加深对所学知识的理解，达到培养学生创新思维能力的目的。同时，学生又会在大家讨论提供的不同意见和解决方案中加以分析、对比，找出它们的异同之处，可提高归纳总结能力，这又是求同思维的表现。 四、回归社会生活是实现教育以人为本理念的最终目的 作为国际贸易学科，直接指导学生日后的外贸实操，所以必须引导学生从书本中走出来，进入社会这个真实的环境中。过去很长一
12、段时期，本科教育都过于注重理论教学，而忽略了操作能力的培养，导致学生进入社会生活时显得无所适从，不知如何下手。这样的教育模式和教学方法自然也很难激发学生的兴趣。向社会生活世界回归是当今教学改革与发展的主流，回归社会生活也是实现教育以人为本理念的最终目的。人的知识的学习离不开社会生活，作为社会科学，经济学相关课程应该从现实生活出发来进行学习研究。教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”可见，教学与生活密不可分。教学源于生活，并以生活世界为依托，教学又高于生活，以超越现实生活、提高生活质量为旨归。我们赋予教学以“生活”的“意义”，把教学看作“生活”，并体验和创造生活。在这种教育理念的指导下，我们通过各种资源鼓励学生走出课堂，参与社会，例如，我们举行模拟“广交会”的商品交易会，模拟商务谈判，模拟商务礼仪酒会，参观广州会展中心举办的国际车展等活动。在总结工作中，学生都表示，通过这样回归社会生活的实践活动，让他们体会到理论联系实际的不足之处，归纳出很多经验教训，对初入社会工作有很重大的意义。 综上所述，以人为本的教学理念是高师教育学教学方法改革的根源。在以人为本的理念指导下的教学方法能更加注重学生的主体性，发扬学生的个性，挖掘潜能，突出创新能力的培养，满足学生的需要，以达到回归社会生活的价值取向。3