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1、思想品德课堂如何施行分层教育一、学生分层在进行分层教学时，首先应将学生区分出层次，以便教师有针对性地开展教学，分层的主要依据是学生的认知水平和能力，并将认知风格、性格特点等非智力因素作为参考。这种做法将有助于教学以多个角度贴近学生的本质特征。当然对学生的分层是教师的内部行为，对学生所处的层次是不可公开的，这样既可避免学生一些潜在心理因素的作用，又保证学生的自尊心不受伤害。其次，学生的层次不是永远不变的，教师应根据学生认知发展水平的变化，定期对各层次学生进行小规模调整，以激励学生向更高层次迈进。二、分层设计思考题，分类指导学生自学教师将学习内容转化成可供学生自主学习的思考题，而且这些思考题的层次
2、与教学目标的层次应形成对应关系，使学生在解决学习思考题的过程中就完成了相应的教学目标，并要求学生在达到最低目标的前提下，自行选择不同层次的内容进行自学。例如：我们在讲述消费者依法享有的合法权益一节时，设置的教学目标是：了解消费者权益保护的几部法律名称；知道消费者依法应享有的几项权利的具体内容；列举实例说明消费者受到侵权时如何依法维护自己的合法权益。相对应地，我们为了达到这样的教学目标，设计的思考题是：保护消费者合法权益的法律有哪些?最重要的法律是什么?作为消费者应享有的合法权益有哪些?作为消费者要维护合法权益，其基本要求是什么?组织讨论：回顾生活中的实例，说一说你在购买商品或需要服务时，有没有
3、遇到过侵权行为?如果有，那侵犯了你的哪些权利?你是怎样解决的?在这个阶段，教师需要考虑的是如何保证学生对目标层次的正确选择，对于目标选择偏低的学生，教师要鼓励他们选择更高的目标层次，并帮助他们在完成任务的过程中正确认识自己的能力，树立自信，同时，由于在学习中体验到了自身的价值，也必然会提高学生的成就感。而对于目标选择偏高的学生，教师要采取不强行阻止的态度，在他们尝试到学习的失败后，要积极引导他们认识到失败的原因，从而正确看待自己，或把成就动机适当地降低到正常的状态。针对学生自学中未能解决的问题，组织学生进行讨论交流，在这个过程中，教师应深入到各个小组参与学生的讨论。教师的作用是引导学生讨论的方
4、向，避免讨论偏离主题，并且在学生遇到困难时从朋友的角度给出建设性的建议，启发、鼓励他们自己解决。在学生讨论的基础上，教师要针对个别性问题进行分类指导，对于低层次学生的问题，教师要找出他们问题的初始点，重点讲解题思路；而对于较高层次的学生，教师则主要通过点拨，启发的方法，鼓励他们自己思考。三、分层释疑，分层训练针对学生学习过程中存在的普遍性问题，教师要以分层释疑的方式要求学生作答，并给学生提供必要的帮助。分层释疑就是针对不同类型的问题选取不同层次的学生回答。根据长期教学实践，总结为如下方式：示范性回答：教师首先展示一题较高难度的问题让低层次学生思考，这时，教师提问的对象却是高层次学生，目的是要他
5、们为低层次学生作出示范，并使低层次学生也能够解答。补充性回答：适用于中等偏上难度的问题，选择低层中等层高层中等层低层学生，依次回答的答题顺序，在层层补充，层层递进中，使问题得到完满的解决。激发性回答：适合较难的问题，提问中低层次的学生，目的指向高层学生。教师先要求较低层次学生做出尝试，利用回答中出现的问题和缺陷为高层次学生提供智力刺激，激发他们思考。教师针对学生所学知识内容进行巩固练习，分层教学的课堂训练与传统课堂的练习不同，它是根据各层教学目标的标准，被区分成不同等级。训练的等级同样要与目标的层次形成对应关系。一般可分为基础题、中档题和综合训练题。如我们在教授消费者依法享有的合法权益一课时，
6、根据要求设置的课后训练有：填空题、选择题；简答题、概括题；辨析题和分析说明题。教师规定每个学生都必须完成基础题，然后根据学生的层次情况归类到不同的训练层次中去，这是分层教学充分尊重学生主体，使不同的学生都有所发展和进步的直接体现。近年来，我们在思想品德课教学过程中实施分层教学，取得了一定的成就，主要表现在：第一，转化了学困生，促进了优生，大面积提高了教学质量。根据跟班调查显示：实施分层教学的班级学困生面积在缩小，优生面在扩大，班级的成绩上升幅度明显高于对比班。第二，融洽了师生感情，提高了教师的业务素质。一年来实验班的教师和学生，无论在课上，还是课下，无论是优等生还是学困生都与教师建立了一种民主、平等、和谐的师生关系，学困生同样受到了教师的关爱，找回了自信，同时，教师为了适应新的教学要求，不断学习、不断研究、不断汲取新的知识和营养，使他们的业务素质和能力不断提高。第三，有利于教学改革的推进，课题的研究及实施，推动了学校教学改革，提高了教学质量，得到了家长的认可，受到了社会的好评，这些都更加坚定了我们推进分层教学实践的决心和信心。