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1、注重数学教学中说的训练，提高课堂教学效益 要使学生主动地听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教师要教给学生科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出，想的好，就得认真听，仔细看，抓住了会说就能促进其去“思”，会“思”，才会学习。因此，教学中要十分重视学生表达能力的培养和训练。在小学数学教学中，我们应该创造条件让学生说，加强对学生说的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题
2、、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，学生说话的机会越少，越到高年级这种现象越严重。课堂里，教师讲，学生听，学生的学习积极性很难调动起来。改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中更要加强对学生说的训练。通过说来增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。如何对学生进行说的训练呢？有利于培养学生的逻辑思维能力。教学中我们要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表
3、达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有些教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，老师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。我们数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。 “说”有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、
4、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。 有利于学生口头表达能力的提高。虽然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，但数学教师对培养学生口头表达能力也应肩负着非常重要的责任。学生在校学习期间，我们有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言
5、是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以我们数学教师要根据教材有计划地并严格训练学生说话，这样有利于学生口头表达能力的提高。 有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，以内、以内及后面的以内（整数）加减法口算，两位数乘一位数等。现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。教师应创造很多口算的好方法，尤其我们低中年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，我们不能把数学课变成枯燥无味、让
6、学生学而生厌的课。在数学课上，我们要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。 我们要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。要使学生主动地听课、积极动脑、学会学习，就必须在课堂上使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来。教师要教给学生科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们学、思、用的能力，只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。语言是表达思维的重要方式，要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说，就能促进学生多想。要会想，想得出
7、，想的好，就得认真听，仔细看，抓住了会说就能促进其去“思”，会“思”，才会学习。因此，教学中要十分重视学生表达能力的培养和训练。在小学数学教学中，我们应该创造条件让学生说，加强对学生说的训练。现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么手段来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，学生说话的机会越少，越到高年级这种现象越严重。课堂里，教师讲，学生听，学生的学习积极性很难调动起来。改革正在推行，我认为数学课的教学方法也要改革，除了采用电化教学、直观教学及实验动手等手段外，教学中更要加强对学生说的训练。通过说来增强学
8、生学习兴趣，优化课堂气氛，培养思维能力，提高教学效果。如何对学生进行说的训练呢？有利于培养学生的逻辑思维能力。教学中我们要鼓励、引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义。教师可以根据教材特点组织学生讲。有些教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，老师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。我们数学教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的
9、结果，也要重视学生说的质量，这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。 “说”有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上，要让学生多读多讲，理解其意。我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以至用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这部分基础知识。 有利于学生口头表达能力的提高。虽然语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任
10、，但数学教师对培养学生口头表达能力也应肩负着非常重要的责任。学生在校学习期间，我们有责任“教书育人”，培养学生社会所需的各种能力，包括口头表达能力。如果说语文学科，要求学生口头表达的内容更形象、生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精练。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误，并且逻辑性强，有时需当机立断的敏捷性，所以我们数学教师要根据教材有计划地并严格训练学生说话，这样有利于学生口头表达能力的提高。 有利于优化课堂气氛，激发学生学习积极性，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种感官，提高学生的学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习纸中。例如，以内、
11、以内及后面的以内（整数）加减法口算，两位数乘一位数等。现在已经名不副实，多数用笔算代替，学生动手不动口。教师应创造很多口算的好方法，尤其我们低中年级教学中，寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性，我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，我们要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。 我们要加强对学生说的训练，并不排斥笔算，需要的是，要精选练习，不搞“题海战术”。教学中，要把学生的说及其它教学方法与笔算合理安排，达到最佳效果。浅谈小学数学课堂中的益处 白水镇大德小学 孙丽摘要课堂教学
12、作为教学的一种基本形式，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在还是将来，课堂都是学校教学的阵地，数学教学的主要目标都必须在课堂中完成。因而如何提高小学数学课堂效率一直是大家所关心的问题，要想提高小学数学课堂教学效率，我们不仅让学生听老师讲，更应该让老师听学生说。所以说。课堂教学中对学生进行说的训练是非常必要的。关键字：教学观念 说的训练 说的益处一、小学数学课堂教学中存在的问题现在多数数学教师在课堂教学中注意提高学生的计算能力和应用题、几何图形的解题能力，这是对的，无可非议。但是用什么方法来实现教学要求呢？不少课堂教学中存在的问题是教师讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了
13、毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师将，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单相活动”，学生的学习积极性很难调动起来；并且，在课堂教学中，由于时间紧、内容多，一节课的时间几乎都被老师用去了，使得学生即使有机会说也只是简单的回答出一个结果，既显得有些呆板，又缺乏深层次的认识、分析、综合和评价等，比如：得数是多少，或是复述出某条定理、公式等，从而忽视了让学生说出得数是如何得出来的，可用些什么方法得来，或是定理、公式如何得来，可用在什么地方等，这便不利培养学生的观察与比较、分析与综合、判断与推理、抽象与概括等能力。同时，学生的作业负担沉重，在课堂里做练习，放学后有时还得参加“基础班”，“
14、补课班”或“智力班”等，无非也是完成各种练习。毕业班可能还要加码，参加课外的“提高班”，回家还要完成大量作业。象这种不向“四十分钟”要质量，却“堤内损失、堤外补”，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能是望而生畏！二、小学数学课堂教学中说的益处1、多给学生机会说，有利于培养学生的逻辑思维能力。全日制小学数学教学大纲的“目的和要求”中明确规定，要逐步培养学生的初步的逻辑思维能力。教学中教师要鼓励学生，引导学生在感性材料的基础上，理解数学概念或通过数量关系，进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，通过思维进程如果用语言表达出来，不但能及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班的学生也有指导
15、意义，教师可以根据教材特点组织学生讲，有的教师在教学中只满足学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太在意，这样不利于学生思维能力的培养，就是要鼓励、指导学生发表见解，有顺序的讲述自己的思维过程，尽可能让更多的学生能有讲的机会和实践。教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量，这样下去有利益培养学生的逻辑思维能力。2、有利于学生对数学概念、性质、法则及公式的学习。在小学阶段，由于年龄特点，学生学习数学概念、性质、法则是个难点。在平时测验考试中错误率较高。在教学中教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上要让学生多读
16、、多讲，了解其义，我们要防止死记硬背，但并不是说不记不背，对有些概念、公式，应该在理解的基础上要求背出，朗朗上口，加深理解，学以致用。又通过设计的各种练习，学生便会切实掌握这些基础知识。3、有利于学生口头表达能力的提高。即使语文学科对培养学生表达能力具有不可推卸的责任，也不能说因为数学教学大纲中没有这个要求，而没有培养学生口头表达能力的责任。学生在校学习期间，我们各科教师都应从培养“三个面向”人才的高度认识问题，有责任培养学生适应社会所需的各种能力，也包括口头表达能力。如果说语文学科要求学生口头表达的内容更形象生动的话，那么数学学科要求学生说话更准确、精炼。数学语言是一种特殊语言，需要准确无误
17、，并且逻辑性强，有时需要当机立断的敏捷性，有时需要环环相扣的逻辑性和严密性，所以数学教师应根据教材有计划地严格训练学生说，这有利学生口头表达能力的提高。4、有利于学生意志品质的培养。心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望”对小学生来讲，成功对他们树立自信心。让学生在说中能经常感受到成功的喜悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取勇于创新。当然对学生“说”错之处，教师要采取宽容态度，不要过多指责。要容忍学生幼稚和不成熟的想法，尊重并鼓励学生，使学生在民主、
18、平等的课堂氛围中健康长大。5、有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果。根据小学生的年龄特点，上好数学课应该尽量地充分调动学生的各种器官，提高学习兴趣，而不能把学生埋在越来越多的练习题中，我们不能把数学课变成枯燥无味让学生学而生厌的课，教师要引导学生即动手又动口并辅于其他教学手段。尤其在低年级教学中，我们除了让学生说之外，还应教学于游戏、娱乐之中，这样既活跃了课堂气氛又调动了学生的学习积极性，从而提高了课堂教学效果。三、小学数学课堂教学中如何培养学生说的训练既然在小学数学课堂教学中说有如此多的益处，那么如何加强小学数学课堂教学中学生说的训练呢？要想让学生在数学课堂中“说”，我认为要做好这么几方面：
19、首先，教师要转变教学观念，教师的教学观念直接影响课堂教学效率。传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，学生听，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。课堂教育过分夸大教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，课堂上该学生操作的，老师代替了，该学生思考的老师讲解了，老师包揽了学生的学习活动，严重扭曲了教学行为，束缚了学生才能的发展。所以要想使学生在数学课堂教学中能“说”，一定要努力的使每位老师改变传统的教学观念，现在不仅要让学生说出结果，还要让学生有顺序地说，说完整。其次，要加强备课，培养学生说的勇气、胆量和兴趣。不同教材，学生说的内容就不同，说什么？怎么说？在备课的时候，就要求教师把这方面
20、内容也要备好，教师就能在课堂上训练学生说，并主动的给学生说的机会，例如，可以出一道应用题，让学生说出其解题的思维过程，然而了；列式计算即可。同时，由于学生担心会因怕说错、或说不好而不敢说等情况，教师就应该引导、鞭策、促进、鼓励学生，不断完善，从而将这项工作落实好。最后，要做好领导工作。“一位好校长等于一所好学校”。校长是学校教育教学工作的管理者，是教师的榜样，提高教师的素质必须有高素质的校长，校长不但要成为学校管理的高手，而且要成为课堂教学和教学改革的能手。要改革那种只会站在教师队伍后面，指挥教师“给我上”的状况，形成身先士卒、召唤教师“跟我来”的充满进取精神的浓厚氛围。要深入教学第一线，坚持
21、兼课制度。既是检查、鞭策，又是鼓励、促进。也可以有计划地递根据教学内容对学生进行考核，量不要多。但具有很大的指导意义。在数学课堂教学中，加强对学生说的训练，是要把“说”的训练看作是一项教学任务，要认真去完成。如果学校领导重视，教师的决心大，持之以恒，一定会在数学教学园地里，长出一棵新苗，并结出丰硕的果实。通过近几次的检测分析，对一年级学生的教学，我深深认识到：学生的数学语言表达很重要。由于自己对一年级学生的状态不了解，使得平常的教学忽视了学生的语言表达，为学生的学习制造了障碍。一年级学生由于不知道如何清楚的表达出题目中的各部分的关系而思维受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难，
22、因此学生难以提出创造性的问题。我们都知道人的思维能力尤其是抽象思维能力是以语言能力为发展的前提条件。思维能力发展的好坏，则主要决定于孩子的语言能力的发展水平。思维活跃、分析、综合、概括能力强的孩子往往具有很强的语言表达能力，语言表达能力是一种思维能力的外化表现形式，因此发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的数学语言表达。也就是说训练学生的语言表达能力是教师、特别是低年级教师的一项重要任务。自己在有的时候做得还好，更多时候是不到位的。 一使学生会听，促进学生的思维。课堂教学是教与学的双边活动，是以教师为主导，学生为主体的，如果学生能在课堂上听清楚老师的提问、讲解，那么必定会由“会听”转变到“会
23、说”。我在讲解连加算理的时候，先是让班中好的学生尝试着讲，让学生仔细听好，再是由中等学生跟着说，最后让全班学生来说。例如，在教421等于几这道连加算式时，是在优生讲的基础上老师示范：先算426，再算617，所以421=7；接着让全班学生跟着说一遍，最后由学生自己说。在学生能讲清楚421这道题的算理的基础上，我再出示类似的连加题让学生讲，以达到巩固算理的目的。这样通过学生对优生、老师的模仿，使学生掌握了连加的算理，为以后学习连减与加减混合作了铺垫，所以，要使学生学会说，首先是要学生学会听，只有听清楚老师的讲解，才会模仿把算理说正确，从而把知识学到手。 二、使学生会说，促进学生的思维。1、让学生说
24、得规范，培养学生思维的准确性。数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征，其实对学生进行语言规范化训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在数学中加强对学生数学语言规范化的训练是很有必要的。我在训练过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，例如：课本第47 页的插图，先让学生观察，再让学生把图意讲出来；接着突出问题是什么，就是要怎么样，所以用什么方法解决；最后再列式解答。这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概
25、念、性质、法则及公式的学习。在我的课堂中，预设时也关注了这点，但由于对学生的发言没能及时、有效地指引，致使学生的表达不清晰，甚至不知该怎么说。 2、让学生把话说得完整，培养学生思维的严密性。虽然一年级小学生已能把自己看到、听到的事物转述给别人听，但是他们的语言往往不连贯，或者说不成一句完整的话。对于这个弱点，我在教学中注意学生回答问题时的完整性，要求他们把每句话都说得完整，尽量不说省略句。在开学之初课堂提问时，有的小学生往往不习惯用一句完整的话来回答。例如，课堂上我提问：“图片上画着几只小鸟？”学生回答我说：“一只”。当面说话用省略的语句做答，听者是可以理解的，但作为培养学生的口头表达能力来讲
26、，我要求学生用完整的话来回答的问题，提示他们：“图上有几只鸟？”重读“图上有”三字，使他们有所领悟，逐渐纳入我要求的回答轨道上来。在以后的课堂提问中，我逐渐省略提示，直接要求学生把话说完整。这样既培养了说话能力，又让小朋友有了句子的概念，为以后学习简单应用题打下基础。 3、让学生把话说得有条理，培养学生思维的条理性。一年级上半学期，学习的一个难点是“看图列算式”，这也是说话训练的一个难点。教学中要努力教会学生全面地看图，看清图上先是什么情况，又发生了什么情况，结果怎样。让学生能根据不同图意学会讲几句话。我一开始的教学随意性较大，学生的说法只要没有原则性错误也没加以纠正。但一段时间后学生对图意的
27、表达能力没有提高，不会的学生还是不会。听了霍老师的课，我发现她对于两部分一般用左边、右边来表述，学生的表达明显清晰、快捷。我就借鉴了这一方法，当然根据情境不同有时也要调整。在讲一幅画有尺子图片时，整幅图可叙述为：“左边有6把尺子，右边有3把，一共有几把尺子？”通过两部分尺子先后出示，并看图指导学生说话，使学生了解“左边有6把尺子”和“右边有3把尺子”是告诉我们的条件，在括线下的“共有？尺子”是问题，是要我们求的。这样，学生就把形象地感受到原来放着6把尺子，后来又拿来3把尺子和前面尺子放在一起，这两部分合起来得到的总数就是一共有几把尺子。如此进行了用加法求和的数量关系的渗透教学，使小学生初步认识
28、应用题结构上的特征，初步学会了看图口述应用题的基本方法。小学生说话能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学课不可忽视的一个任务。小学一年级数学教材的一个重要特点是形象生动、色彩鲜明的插图遍及整个教材，这有利于通过直观加强语言训练。因此，只要从一年级起就重视对学生数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，从而逐步培养学生的思维。谈谈一年级数学语言的训练 通过这一年对一年级学生的教学，我深深认识到：学生的数学语言表达很重要。一年级学生由于不知道如何清楚的表达出题目中的各部分的关系而思维受到限制，学生对自己的思维活动的表述也存在着一定的困难，因
29、此学生难以提出创造性的问题。我们都知道人的思维能力尤其是抽象思维能力是以语言能力为发展的前提条件。思维能力发展的好坏，则主要决定于孩子的语言能力的发展水平。思维活跃、分析、综合、概括能力强的孩子往往具有很强的语言表达能力，语言表达能力是一种思维能力的外化表现形式，因此发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的数学语言表达。也就是说训练学生的语言表达能力是教师、特别是低年级教师的一项重要任务。人类优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时训练的结果。78岁之前是人类语言能力产生、发展的最重要的时期，尤其是人类的数学能力、记忆能力、动手能力等基础能力协调发展的最重要阶段。孩子们刚刚步入学校的
30、大门，一方面我们要使他们尽快适应学校的学习环境，另一方面又要他们学习知识、训练能力，需要我们在最短的时间内尽可能训练出孩子们的语言表达能力，使他们把自己所学、所知、所想、所悟清晰的用语言表达出来，这样我们才能了解孩子们，才能有针对性的进行辅导与训练，才能培养出聪明的孩子。教学中我首先注意训练学生数学语言的准确性。如在教学谁比谁多多少，谁比谁少多少的应用题时，我指导学生读题，问“女生比男生多多少？”，“男生比女生少多少？”是谁与谁比？谁多？谁少？这样问帮助学生清楚的明白，这两个算式为什么可以用同一个算式解决。因此我认为学生刚认识应用题，在分析数量关系时，对一些关键词语要注意学生数学语言的规范训练
31、，对一些如“增加”、“谁比谁多多少”等加以强调。一年级学生的语言表达正处于起步阶段,是语言发展的最佳时期。在这个特殊时期需要学校及家庭等各方面从多角度对学生进行语言训练。在数学教学中尤其应注重训练学生把话说规范的习惯，使之用词准确，表达完整，思维清晰。数学教学中学生对事情的条理化叙述，不仅是表达能力的锻炼，更重要的是对学生思维严密能力的培养。因此，我认为在教学中也要重视学生叙述的条理性。如教学9 + 3时，可叙述为：9 + 1得10，所以先将3分成1和2，9加1得10，再加2得12。结合图与算式还可叙述为：原来9支粉笔，又拿来3支粉笔，一共有几支粉笔？经过“原来。又拿来。一共有”这样的条理化，
32、不仅渗透了简单应用题的结构，还进一步渗透了加法的意义。 洗衣机电冰箱电视机原来56台（）台46台卖出30台20台（）台剩下（）台18台5台 又如教学上题时，我让学生叙述为：（1）原来有洗衣机56台，卖出了30台，还剩多少台？（2）商店原来有一些电冰箱，卖出了20台，剩下18台，原来有多少台？（3）商店原来有电视机46台，卖出一些后还剩5台，买出了多少台？通过这样的练习进一步渗透了加减法之间的关系，训练了学生语言的条理性，促进了思维的严密性。思维是有逻辑的，它是确定的、前后一贯的、有条有理有根有据的。因此在教学中，我还注意训练学生用准确而有条理的语言讲出自己的思路、过程和结果。如在学习两位数加一
33、位数的进位加法时，首先要搞清何谓进位加法，何谓不进位加法。先出示2、3、5、7、8五个数字，让学生自由编两位数加一位数的式子，接着进行分类，同桌讨论分类的依据及各类算式的不同特点。再进行概括个位数相加满十的是进位加法，不满十的是不进位加法。不进位加法已学过，回忆算法，口答得数。个位上数字相加满十的该如何算呢？引出新课,引发学生探索的欲望。通过操作摆方块，互相讨论两位数加一位数的进位加法的不同计算方法，主动探索新知，训练了学生思维的逻辑性，并初步掌握一定的学习方法。如在教学3元2角 =？角时，可这样引导学生：“1元是10角，3元就是30元，3元2角是30角加上2角就是32角。”使学生在理解的基础
34、上，训练了语言的连贯性，促进了思维的逻辑性。因此训练语言的连贯性也很重要。训练学生的训练语言的流畅性能培养学生思维敏捷性。能帮助学生对临时遇到的问题及时进行思考，正确判断，迅速作出结论或决策。这从一年级就要注意思维敏捷性的培养，但是不能要求过高、过急。教学时首先要注意留给学生思考的时间，引导学生尽快地想出解决问题的方法。在计算的时候，要在正确的基础上适当提出要求，注意适当安排限定时间的练习。有些计算或应用题的分析，要在适当的时候引导学生简化思维。如“9 + 3”经过一些练习和掌握口算步骤后，引导学生想：“9 + 1是10，再加2，得12”。总之，培养学生的语言表达能力不是一朝一夕就能见成效的，
35、它必须经过我们做老师的进行长期持之以恒的训练才能得以提高。数学课堂教学中的语言训练宜兴市潘家坝小学 曹雪花 现象一：教师在课堂上讲得津津有味，学生在课桌上有的昏昏欲睡，有的天南海北，还有的我的时间我分配讲得过多，越到高年级，学生说话的机会越少，到了毕业班，只能是教师“满堂灌”了。课堂里，教师讲，学生听，把课堂教学的“双边活动”变成了“单向活动”，学生的学习积极性很难调动起来。现象二：教师提出了一系列问题，教室里坐着的、站着的参差不齐。学生只会做，不会说。做得多了，嘴巴也变得迟钝了。其实，在数学课上也需要对学生进行语言的训练，小到一道计算题的计算方法，大到一个实际问题的解决思路，并不是教师个人的
36、演讲，这样做只会限制了学生的表达能力。课上没有让学生充分的得到锻炼，课后却要恶补，练习题不加选择，进行“题海战术”，学生对数学课只能望而生畏！针对这种情况，我认为在数学课堂教学中，也要充分调动学生说的欲望，培养学生的说话能力。一、引导激趣，唤起学生说的欲望。学生的学习兴趣是学好知识的前提。要让学生主动地说，首先要让他们愿意说，所以激发学生说的欲望是很重要的。假如和学生谈一个他们感兴趣的话题，他们就会一改课堂上死气沉沉的样子，立即活跃起来了。例如：在教学“解决问题的策略”时，我们可以将题目的设计定位在接近学生生活，学生易于接受或学生感兴趣的基础上，这样，学生带着浓厚的兴趣去解决问题，就愿意把自己
37、的想法和大家交流，同样也提供了一次让他们说的机会。学生在讨论、交流中，不仅获得了知识，而且锻炼了他们的说话能力。二、放下架子，让学生敢于表达。有两种人，一个整天绷着脸，一副高高在上的样子；另一个人经常带着微笑，语言随和。我想，假如让你选择交流对象的话，肯定是后者，学生也是如此。对于过于严肃的教师，学生是近而远之，惟恐避之不及，而对于和蔼可亲的教师，学生却愿意和他交流。今年我任教四年级的数学，我的班主任是来支教的男教师。原本以为他一定很清高，一定会有一副不可一世的样子。相处后才发现他其实是一个热情、随和的人，在学生面前也是如此，从不摆架子，所以，很多学生都愿意和他聊天，说说悄悄话，班主任工作自然
38、做得十分出色。于是我也向他学习，平时和学生多交流，和他们交朋友，数学课上也一改以往一板一眼的教学方式，把课堂教学当作是和学生一起探讨，一起交流的途径。在这么轻松愉快的学习气氛中，学生不仅接受了知识，而且在交谈中学生了如何解决数学问题，更进一步地增强了师生之间的感情。三、组织游戏，激发学生的学习热情。寓教学于游戏、娱乐之中，活跃了课堂气氛，调动了学生学习积极性。我们不能把数学课变成枯燥无味、让学生学而生厌的课。在数学课上，教师要引导学生既动手又动口，并辅以其它教学手段，这样有利于优化课堂气氛，提高课堂教学效果，也必然有利于提高教学质量。比如四年级有学习操作计算器的内容。其实这个内容很简单，有的学
39、生没有学就已经知道怎么操作了。接下来是考虑怎样才能让他们算地有快又正确。于是，我利用这个机会组织了很多游戏和竞赛。当我提出要游戏时，学生都很兴奋，学习热情顿时高涨起来。起初，学生在计算时正确率较低，不是不小心按错键就是精神不集中。我借机提出游戏规则，并奖励既快有正确的学生，让他们在快速操作的同时能保证正确率。经过多次反复的练习，学生的正确率已有明显的上升。四、交流讨论，锻炼学生的语言表达能力。新课程标准要求学生自主探索、交流讨论。在数学课堂教学中要把学生的交流讨论落到实处，不要浮于表面。学生通过相互讨论，可以取他人之长补己之短，相互借鉴，最终能形成一个较完整的结论。同时也能锻炼他们的语言表达能
40、力，并且增进了同学之间的感情。但是，在学生讨论时，教师要注意几点：1、明确讨论内容。教师要提供给学生明确的讨论内容，不要让学生漫无目的地空谈，到最后还没有解决你所要解决的问题。2、进行适当点拨。学生的讨论是在没有准备的情况下进行的，因此缺乏了一定的条理性和准确性，此时的教师作为一个引导者就应该发挥作用，走到学生身边，发现学生遇到困难要及时给予帮助，对学生讨论的对容要进行一定的点拨和点评，这样学生的交流才有意义，才会从交流中获得知识。目前有些教师为了达到学生自主探索的目的，往往会让学生讨论，自己却在四周闲晃。看似热闹，却失去了它本该有的价值，这又有何意义呢？3、合理安排组员。小组合作并不是四个人
41、、六个人围成一团就叫小组合作。首先在组员的分配上就应该注意，要好差结合，这样才能有效果。如果这一小组全部是一些平时成绩不好的学生，那他们的讨论就是一句空话。五、认真倾听，给学生提供足够的说话时间。很多教师都有一个通病，那就是不愿意听学生把话讲完。有的学生刚起来回答，教师听到他答案是错的，就立即叫他坐下。假如能听一听学生完整的回答，问一问为什么，这样，教师不就可以知道学生为什么会有这样的错误了吗？有的学生在回答问题时，由于语速比较慢，刚说到一半的话就被老师抢去了，我想此时的学生会觉得很扫兴的在我们课堂教学中，由于时间有限，仅仅40分钟，有时候不能按照计划把知识讲完，所以教师就不让学生有足够的说话
42、时间。但是，这样就能向40分钟要质量吗？六、鼓励指导，重视学生说的质量。有的教师在教学中只满足于学生说出是与非，或是多少，至于说话是否完整，说话的顺序如何，教师不太注意。这样无助于学生思维能力的培养。教师要鼓励、指导学生发表见解，并有顺序地讲述自己的思维过程，并让尽量多的学生能有讲的机会，教师不仅要了解学生说的结果，也要重视学生说的质量。教师要把教师问、学生答变为教师和学生之间的一种交流，一种思维的碰撞。这样坚持下去，有利于培养学生的逻辑思维能力。总之，学生都愿意表达自己，愿意交流，关键在于教师给不给这个机会，会不回正确利用这个机会，这是一个值得思考的问题一年级数学课也要注意说话训练语言是人与
43、人交流的重要工具。个体要适应社会生活，首先就要通过语言与人交往，从而获得知识和信息，达成情感的交流。在交流中，口头语言表达显然比更书面语言快捷，而“能说会道”不仅是口语训练，更是思维训练结合的产物。因此，培养学生说话的完整性、准确性和条理性是学校教育的重要任务之一，目的是使之在社会交往中、在继续学 习中能运用自如。而小学生说话能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，也是数学课不可忽视的一个任务。小学一年级数学教材的一个重要特点是形象生动、色彩鲜明的插图遍及整个教材，这有利于通过直观加强语言训练。在教学中，我从“学习准备”开始，根据教材的特点和实际需要，积极挖掘教材中的因素，有计划地安排训练，不断
44、提高学生的口头表达能力。一、培养学生说话的完整性，使之有头有尾。虽然一年级小学生已能把自己看到、听到的事物转述给别人听，但是他们的语言往往不连贯，或者说不成一句完整的话。对于这个弱点，我在教学中注意学生回答问题时的完整性，要求他们把每句话都说得完整，尽量不说省略句。在开学之初课堂提问时，有的小学生往往不习惯用一句完整的话来回答。例如，开学第一节课上“学习准备飞向宇宙”时，我提问：“图片上画着几艘宇宙飞船？”学生回答我说：“一艘”。当面说话用省略的语句做答，听者是可以理解的，但作为培养学生的口头表达能力来讲，我要求学生用完整的话来回答的问题，提示他们：“图上有几艘宇宙飞船？”重读“图上有”三字，
45、使他们有所领悟，逐渐纳入我要求的回答轨道上来。在以后的课堂提问中，我逐渐省略提示，直接要求学生把话说完整。这样既培养了说话能力，又让小朋友有了句子的概念，为以后学习简单应用题打下基础。二、培养学生说话的准确性，使之有根有据。在培养学生说话的准确性中，我着重抓了单位名称的运用。在刚开学的那段时间，小学生几乎不论是什么东西都以“只”或“个”来作单位名称，也不懂为什么数不同的东西要用不同的量词。为此，我对一年级的数学书进行了粗略的统计，发现涉及的常用单位名称在二十个以上，这些字在语文课上都还没学过，要学生靠死记硬背的方法来记住它们恐怕不太容易，所以我在教学中运用各种形式，让小学生经常使用单位名称帮助
46、记忆。结合数数，让学生在数物时带上单位名称. 例如在教“学习准备”中“数数”一课时，我让学生数一数图上画着几条小金鱼，学生随着我的教棒饶有兴趣地数“一条、二条五条”然后告诉我“图上画了五条小金鱼”这样学生在不知不觉中重复说了金鱼的单位名称，并把它牢记在心，这种记忆不是感觉记忆或短时记忆，而是长时记忆，记住了金鱼是一条条数的，也就记住了它的单位名称。结合课本中插图，让学生说出图中事物的单位名称。例如在教“飞向宇宙”时，一幅插图就包含了个数及其单位名称。如，一个月亮，月球上有个宇航员，有面小红旗，有颗人造卫星等等。通过看图数物，学生也掌握了不少的单位名称。结合认数教学，进行一句话训练。如在教认识“
47、5”时，让学生说出用5表示的物体个数。学生发挥想象说了很多，象树上有5只小鸟，我有5支铅笔，5个小朋友在玩等等。在学生举例时，我特别注意他们说话中的单位名称，及时帮助他们改正，这样学生不仅把抽象的“5”通过语言训练得到了具体的“5”，还掌握了正确的单位名称。三培养学生说话的条理性，使之有前有后。一年级上半学期，学习的一个难点是“讲讲算算”，这也是说话训练的一个难点。教学中要努力教会学生全面地看图，看清图上先是什么情况，又发生了什么情况，结果怎样。让学生能根据不同图意学会讲几句话。我在教39页“讲讲算算”第二幅图时，整幅图可叙述为：“左边有6把锤子，右边有3把锤子，一共有几把锤子？”通过两部分锤
48、子先后出示，并看图指导学生说话，使学生了解“左边有6把锤子”和“右边有3把锤子”是告诉我们的条件，在花括号下的“共有？锤子”是问题，是要我们求的。这样，学生就把形象地感受到原来放着6把锤子，后来又拿来3把锤子和以前锤子放在一起，这两部分合起来得到的总数就是一共有几把锤子。如此进行了用加法求和的数量关系的渗透教学，使小学生初步认识应用题结构上的特征，初步学会了看图口述应用题的基本方法。我在教5以内加减时便开始逐渐让学生看图说说这幅图的意思，培养他们的说话能力，在几个月的逐步训练之后，再教“讲讲算算”时学生已能掌握如何看图，如何讲条件问题，这时只要稍加点拨，学生便能融会贯通，学得比较顺利。学生学会了看图讲图意，在以后的连加、连减、加减混合的教学时，我都让学生看图，口述这幅图的意思，帮助学生理解图意，通过这样的口述，不仅使学生的口头表达能力有所提高，也帮助学生对算式进一步了解。培养学生说话条理性的另一方面是在学生说算式的条理中培养。在教学“连加”