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1、2022徐悲鸿励志学画教学反思徐悲鸿励志学画教学反思1徐悲鸿励志学画这是一篇人物故事，课文讲解并描述了年轻画师徐悲鸿留学法国时，为回击外国学生的讪笑，励志勤奋学画，以优异成果为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的珍贵精神。教学重点是读懂徐悲鸿怎样“励志学画”，感悟徐悲鸿勤学苦练的精神。教学难点是理解“功夫不负有心人”和“有眼不识泰山”的意思。比照新课程备课理念，做得比较到位的是:1、找准切入点，以围绕课题提出的三个问题（徐悲鸿为什么励志学画？徐悲鸿怎样励志学画？学画结果怎样？）为教学的突破口，引导学生研读课文的重点段落，感受徐悲鸿刻苦学习的精神和为国争光的高尚品质。2、在教学过程中，
2、体现了阅读教学重阅读、重理解、重感悟、重迁移的层次性。（复习导入阅读理解合作探究拓展延长移情内化主题升华布置作业这么几个环节。）3、注意教学过程中学法的指导，完成三维目标中“过程与方法”这一目标。理解“有眼不识泰山”，老师引导学生提出问题，从而理解这句俗语在课文中的意思。教给学生通过提出问题理解意思的方法。然后在理解“功夫不负有心人”中进行实践训练。4、板书设计精当。（徐悲鸿的反应：受辱立志勤学苦练轰动画届，突出了重点。那个外国学生前后语言、神态的对比：无礼讪笑震惊鞠躬，由不承认承认，思索“他为什么会有这样的改变”，从而突破了本课难点。）5、通过积累爱国、勤勉名言，来升华主题，进一步达到内化的
3、作用。6、布置作业，拓展延长。为了激励学生更好多地了解人物，通过更多地渠道学习语文，我还布置实践性、生活性强的语文作业：搜集有关徐悲鸿的资料，接着了解这位绘画大师的艺术人生。在活动性强的作业中实现着在生活中用语文、学语比照新课程备课理念，做得不够的地方：主要是“备学生”意识淡薄。“备实力特征”没有，致使在教学过程中，理解“功夫不负有心人”时，出现了断层，学生并没有真正驾驭提出问题理解意思的方法。也就是说，自己想得美，但学生没有做到，缘由就是课前没有很好的依据学生的实力特征，进行优化教学设计。“备心情”也没有。其实，心情因素，是备课环节中的一个重要成分。在教学设计中，我没有把学生学习心情调整到比
4、较志向、非常高涨的状态，“移情内化”环节也有些不到位，让学生说你从徐悲鸿身上学到些什么？整个课堂气氛很低落，给我的感觉是“升温不够”，也就是还没有达到真正内化。缘由就是在备课过程中，纯粹没有考虑这一点。由“借”谈起徐悲鸿励志学画教学反思课文本身就是一种现成的资源，我们在引导孩子们理解它的同时，也不忘“借”一下它的某些部位，使得教学过程更流畅，效果更志向。徐悲鸿励志学画是一篇写人的文章，讲解并描述的是青年画师徐悲鸿留学法国时，为了回击外国学生的讪笑，勤奋学画，以优异成果为中国人争光的故事。教学中，我是这样“借”的：徐悲鸿励志学画教学反思2这是一篇人物故事，课文讲解并描述了年轻画师徐悲鸿留学法国时
5、，为回击外国学生的讪笑，励志勤奋学画，以优异的成果为中国人争光的故事，赞扬了徐悲鸿为祖国勤学苦练的珍贵精神。整篇课文的重点在读懂徐悲鸿怎样“励志学画”，感悟徐悲鸿勤学苦练的精神。所以在教学时，我围绕课题中的励志绽开。因“复习是学习之母”，“温故而知新”，所以其次课时的导入我以考查学生对课后第三题的认读状况入手，虽然学生驾驭的不错，但是我却没有充分利用好这一环节，或许担忧这节公开课时间不够用，设计好的“连一连，说一说”即用这些词语说一说课文的主要内容，或许这个环节我真的过于在意课堂呈现流畅而不是培育学生的表达概括的实力。紧接着我的一句“为何徐悲鸿要励志学画呢？”引导了本课所要探究的环节，但是，这
6、个环节却又走到了我教学中的“瓶颈”，段段读，段段讲，不舍得放手，其实听了樊主任和“湖畔书生”成老师的一番指引后，方知自己又在不知不觉中把课堂这一站地，占为己有，学生跟着我走，跟着我的提问说着我想要得答案。我这节课离“简约有效”的课堂还很远。其实，这一节课，我可以放手让学生去合作、去探究、去展示，只要扣住“为何徐悲鸿励志学画？他又是怎么学画的？他取得胜利之后，又有怎么样的影响？外国学生又有何表现？你从徐悲鸿励志学画的过程中，学到了什么？”这几个问题就好，而不是我“一路小跑”带着学生一一攻克“障碍”，这样的课堂是我在精彩，是学生在给我陪衬，他们会渐渐将激情消逝殆尽。当然，我的10分钟练笔，又是流于
7、形式，只是写一写“你站在徐悲鸿爷爷面前，你会对他说什么？”，肯定程度上是没有起到实质性的练笔作用，我可以把开头没有舍得给给时间复述课文这一环节放到这里来，熬炼学生表达复述的实力。我还可以让学生学一学四五六三段总分的关系，让他们扣住一件事，先总写，再加以分写，这也在教学中融入了写作方法的训练。在以后的教学上，我将刚好反思自己的不足之处，改进自己的教学方法。徐悲鸿励志学画教学反思3徐悲鸿励志学画这一课配套的补充习题上有一道阅读题：先让学生阅读一则名为大师的短文（主要讲一代雕塑大师刘开渠对自己的要求极其严格的一个事例），然后问，“读了这则故事，你的内心有什么触动吗？请写下你的思索。”我先让学生独立做
8、，接着没进行集体沟通就收上来批阅。还是老样：阅读实力差的胡言乱语、不知所云；阅读实力较好的，能一眼找到文中有肯定含义的话语，更好的同学还能想出“勤奋、刻苦”甚至“要求严格”等概括主子公品质的词语来。唉，还是得评讲一下，不少人才会订正呀！但是，且慢，这些想出“勤奋、要求严格”的学生真的能算阅读实力强吗？或者说，能很快从文章中概括出中心思想之类，从而在答题时能写到点子上的学生，就算他的确拥有阅读理解实力，但他会触动、感动吗？会与文中人物同喜同悲吗？会视阅读为终生相伴的乐趣吗？再去读读题目要求：“读了这则故事，你的内心有什么触动吗？请写下你的思索。”我恍然有悟，题目原来就只要求学生谈触动、写思索，我
9、怎么仍习惯性地认为必需写出文章内涵、具有什么教化意义呢？于是，讲评时我这样指引：“要真正读懂作品中的人物，你必需去关注他说的话、做的事。当你因为刘开渠大师的一个动作、一句话而有所触动时，便停下往前阅读的脚步，静静思索：我的心为什么而触动了一下呢？”孩子们听了，纷纷重新读起这则故事来。接着沟通时，有学生说：“当我读到大师将画撕碎时，心里触动了一下。”我连忙追问：“那么，你的心里产生了什么疑问吗？联系上下文想一想。”思索后，一生：“前几天，我跟妈妈去买青菜。妈妈问卖菜的能不能便宜点，卖菜的不愿便宜，可也没有把菜撕了呀。大师为什么要把画撕碎呢？”另一生：“前文不是写大师特别穷吗。那个外国人不愿出50
10、0美元的价钱，那就400美元卖给他好了。画撕碎了，就一分钱也得不到了呀。”我兴奋地说：“对，这就叫思索。有触动、会思索，你就起先学会阅读了。下面接着”由此，再反观我已匆忙教完的徐悲鸿励志学画一课，满课皆是为提高解题实力而设的训练先找出具有概括性的词句（“从今，徐悲鸿更加奋勉努力，”）；再为这个中心句搜寻详细描写的依据，什么“画呀，画呀，经常一画就是一成天”，什么“省下钱来购买绘画用品”，等等；接下来更是匪夷所思，要学生依据“功夫不负有心人”这句，去全文找寻并概括出徐悲鸿有着怎样的心（可怜学生们根本就无法想出我预设中的“决心”、“耐性”、“恒心”、“清心”，真是苦痛啊！）而且，在设计教案（当然也
11、不全是自己的设想，会去参考精品教案之流，选取自己认可的）时，我还为教案的重点突出、层层深化而沾沾自喜呢！现在想来，我真为自己牵着学生的鼻子逼着他思索的教学方法感到汗颜。引导学生潜心会文，在有所触动时主动思索，这才应当是阅读教学简洁而始终被我忽视的东西吧！徐悲鸿励志学画教学反思4徐悲鸿励志学画是一篇写人的文章，教学中我以“励志学画”为主线，围绕课文的关键语句“必需用事实让他们重新相识一下真正的中国人”来研读课文。学生通过自主阅读与探讨，自读自悟、潜心会文，领悟徐悲鸿为祖国勤学苦练的精神，与文本绽开对话。教学设计实现了从：整体部分整体“的教学结构，力图探求作者构造语言的方式、文本的思维结构，努力深
12、化文本的深层意蕴，实施有效教学。学生与文本对话过程中，把对语言意义的理解和对语言运用之妙的感悟结合起来。在咀嚼、品尝、诵读语言中，领悟语言的精妙，对话得以深化进行。教学中三个维度有机结合，学生在学习语言过程中树立正确的人生观，育人教化似春风化雨浸润在言语的学习和运用中。教学完这课后，我感觉到几处须要调整的环节，“你们中国人就是到天堂去深造，也成不了才”这句话中“天堂”二字抓的还不透，它除了可以理解为条件最好的地方，还可以理解为“中国人就是到死也成不了才”。虽然教参中只供应第一个说明，但这样加深理解后，更能激发学生的生气之情，我们这样再为教参补充空白又何尝不行呢？只是在课堂上，学生未提到，教案的微小之处我没完全登记，只想到下一个教学环节是什么，而忘了给学生应有的引导与点拨