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1、2022最大麦穗教学反思最大麦穗教学反思1上完最大的麦穗，我觉的以下情节处理得比较好。在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”学生站在被错失的“麦穗”的立场，自然而然地抒发了自己的感想。有的学生说：“唉，何必迟疑不决呢，我虽然不是最大的，但是至少我是你现在值得拥有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最大的麦穗呀！”焦急，痛惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体会奠定了感情基础。在学生理解了不行错失良机，在擅长把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去
2、摘麦穗，你会怎么办呢？”在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？有的学生认为可以边走边比较，不行“埋头苦干”不问世事；有的学生则认为机遇虽然难得，最大更是难求，但是完全可以通过自己的努力，细心培育，让自己手中的那个“麦穗”变成“最大”的；更有同学已经领悟了苏格拉底的这种智者的教化的精髓！最大麦穗教学反思2教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、凭借课文语言材料，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。3、能联系实际说出自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”这句话的感受。4、联系实际谈谈学了课文的体会，并试着写写自
3、己的人生格言教学重点紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。教学难点能够联系实际，理解“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”这句话的意思。教学打算多媒体课件教学过程一、 谈话导入，直奔主题1、这节课，我们接着欢乐地行走在这块麦地中，倾听苏格拉底才智的语言，去找寻那（齐读课题）最大的麦穗2、在弟子们找寻最大的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。（投影出示）3、有人说：哲学家的语言是深邃的语言，是精辟的语言，是才智的语言。今日我们就从这三句话入手，去领会这位哲学大师的才智。二、解读第一句话“你们去麦地里
4、摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。”1、指名读2、你们听懂苏格拉底的话了吗？”只许进不许退” 背后有什么深意？用上所学的名言阐述你的理解。3、苏格拉底会以怎样的语气跟弟子们说这一句话呢？出示：苏格拉底 （ ）对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退，我在麦地的终点等你们。”三、解读其次句话“你们已经到头了。”1、苏格拉底说这话时，弟子们完成任务了吗？他们表现如何？2、苏格拉底用苍老的犹如洪钟一般的声音敲响了弟子的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的心情。投影出示：苏格拉底_说：“你们已经到头了。”（苍老的犹如洪钟一般的声音）3、弟子们如梦初醒，说出“ 如梦
5、初醒”的近义词，想想弟子们明白了什么？4、 弟子们不能完成任务，是因为他们没有仔细对待吗？投影出示：弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最大的那一穗还在前面呢。虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。他们总以为机会还许多，完全没有必要过早地定夺。5、这段话对弟子们进行了什么描写？细致体会弟子们的表现，揣摩弟子们的心理，呆会儿老师要进行现场采访。6、采访不同表现的弟子，体会抓住时机的重要。（埋头前行的；摘了又顺手扔掉的；光看光摇头的；两手空空的）7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住时机的重要性。（颗粒饱满的；比较瘦小的；打算讪笑的；摇摆脑袋的）8
6、、我能理解弟子们此刻的心情，他们“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，当然我们可以像小麦一样讪笑弟子们，但我觉得弟子们这个时候最须要的是善意的提示，我们能以旁观者的身份对他们刚才的表现提一些建议吗？9、小结送上培根的名言：人在起先做事前要像千眼神那样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。四、解读第三句话“这块麦地里确定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。”1、 苏格拉底是怎么对弟子们说的呢？投影出示，以不同的语气指名读2、 明确两个“最大的麦穗”不同的含义3、 醉翁之意不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说什么？假如
7、麦地是我们的人生，麦穗是机遇的话，苏格拉底的话还可以怎么说？投影出示：苏格拉底对弟子们说：“在_里确定有_是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出精确的推断。因此_就是你们刚刚_的。”4、现在你还认为弟子们走出麦地，手中空空如也吗？他们收获了一个重要的人生道理。这就是五、解读最终段落“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在找寻那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”1、齐读2、体会分号的用法，麦穗为什么要加上引号呢？体会双引号的作用3、理解“最大的麦穗”、“饱
8、满的麦穗”“眼前的一穗”不同含义4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中占据的重量越来越大？突出显示：当然，追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。这样的道理苏格拉底干脆跟弟子们说了吗？潜移默化间给弟子影响，这种教化方法可以用哪一句诗形容。苏格拉底让弟子们在潜移默化中明白道理，真是一个高超的老师！5、老师示范理解：我的追求是想成为一名优秀的老师，今日对我来说摘取最大的麦穗就是仔细上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！你能联系实际，说说你对这句话的理解吗？6、指名联系实际理解。（老师点评）7、创设情境，多反复诵读：“追
9、求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”六、走出文本，回味无穷1、同学们，走出那金灿灿的麦地，回首今日的欢乐才智之旅，想想自己的所得所获，假如让你用一句话来概括，你会怎么说？学着苏格拉底的弟子柏拉图的例句说一说。2、积累诗句：明日歌（节选）金缕衣3、写一段“与机会失之交臂”令自己缺憾深深的往事，细致刻画自己的心理活动每次翻阅教学杂志，点击教学网页，一股“简洁语文”的清爽之风就会迎面扑来。拜读、参研、深思语文课简简洁单教，扎扎实实练，追求简洁而有效，回来本色语文，就成了我本次公开课最大的麦穗的指导方向。一节课下来，感悟颇多：简简洁单教语文绝不是把语文教学简洁化，而是追寻着语文
10、教学的真实，一种真真实实地引导学生学生学习母语的过程；寻求着语文教学的朴实，一种朴朴实实地引领学生潜心会文的过程；呈现着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话沟通的过程；体现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基训练的过程。“看似寻常最奇崛，成如简单却艰辛。”语文教学追寻的简洁，其实就是一种更高层次的返璞归真，这样的语文，是有效的简洁；这样的简洁，有丰富的内涵。课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生自由驰骋的天地，他们回报你的是一个活力四射、生气勃勃的崭新天地！学生做弟子，老师采访：师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相得益彰。学生做麦穗，吐露心声：他们的理解充溢善意的灵性，闪烁
11、创建的光线，擦出才智的火花。老师范例，联系生活理解文本，学生跟进，与课文共舞：语文与学生的生活发生“碰撞”，生发无限的活力和朝气；老师与学生的见解产生“交融”，开心轻松中教学目标水到渠成。柏拉图的名言引路，学生写自己的名言：符合语言学习的规律，落实学问与实力的目标，学生在字里行间中自由生成，真情流露出对文本的特性化的感悟与创建性理解。可见，课堂变成对话的平台，学生就能谛听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的消息；课堂变成对话的平台，学生就能开掘潜能、催发真情、激荡向往；课堂变成对话的平台，学生就能得心应手、特性飞扬、创意无限！你追求简洁、有效的语文课堂吗？那么不要让学生“戴着镣铐跳舞”
12、，让对话的心灵自由翱翔，为他们留下一片葱绿的情感、思想和才智，你的课堂定会呈现欢乐的“百花齐放”！最大麦穗教学反思3最大的麦穗是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲解并描述了苏格拉底让弟子们从一块麦地里摘一个最大的麦穗的事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，不能东张西望、错失良机的道理。道理孩子们一般都知道，但是真正在现实生活中能做到的并不多。课堂是一种情感的课堂，意味着师生情感同时运动，相互碰撞；意味着它是促使学习者以最佳心境投入到学习中的有效保证。故而在引入课文时，我学习了一些精彩设计，在实际教学过程中设计了三处情景演绎，期盼为重难点突破做好笔。第一次：出示“黄
13、灿灿的麦田流光溢彩，粒粒饱满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一下子就进入了特定的场景之中，并设身处地地思索：假如我也是苏格拉底的学生，我会怎么办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自主深化地探讨问题，解决问题的念头。其次次：在学生为弟子们错失良机而惋惜的一刻，让其进行角色转换：“假如你是其中的一株小麦，会对他们说什么呢？”第三次：在学生理解了不行错失良机，要擅长把握的基础上，让学生真正的走进麦地，当一回现代的“求悟者”“假如你也是苏格拉底的弟子，让你再一次以同样的要求去摘麦穗，你会怎么办呢？”学生在学习的基础上能从别人的失败中，总结阅历，领悟要领何尝不是一种收获呢？因此在一番沟通中，同学已逐步
14、领悟到了苏格拉底的这种智者的教化精髓！在本课的教学中，我重在引导学生不断地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所蕴含的深刻道理，通过关键词如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我们的人生道理上肯定要好好把握眼前的机遇。要知道，引导学生特性化阅读，就意味着引导学生探究性、创建性地解读文本。引导学生探究性阅读，可以依据学生须要，因文而异，适当地切换阅读视角。有位挚友说得好：假如把目光投向文本，那只需获得作品的原义；假如把目光投向作者，那是要获得交往的意义；假如把目光投向学生自身，那天经地义是为了满意学生的精神须要。在本篇文章的教学中，我力求做到以学生沟通为主，以学生朗读为重，以学生思想为点。从
15、而使学生在平常的生活中能把握每时每刻，做好眼前必需的实实在在的事情！最大麦穗教学反思4课文最大的麦穗讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。但我认为学生有学习潜力，他们已具备了较强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激
16、情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。一起先我就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有足够的思索的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己的观点。最终再在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学习爱好，开动了学生脑筋。当学生都找到自不待言的答案时，我再进一步提问-学生是专心找寻，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己相识上的冲突，怀疑自己已有的理解，促使仔细研读课文，更主动思索去找寻问题的答案。在充分沟通探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉
17、底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深相识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我阅历不够，机敏不足，现实的课堂或许和志向有肯定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。最大麦穗教学反思5最大的麦穗课文讲解并描述的是古希腊高校者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最大的麦穗，虽然弟子们两手空空，却收获了一个道理，人的一生必需实实在在地把握眼前的机会，不能东张西望，错失良机。文章本身的思想性很强，对于六年级学生来说是有肯定难度的。但应当信任学生的学习潜力，他们已具备了较
18、强的独立识字实力，默读有肯定速度，能够在语言环境中理解词语的恰当意义，能够联系上下文和自己的已有阅历推想文中有关词句的意思，体会作者的思想感情。他们有对文本的独特感悟、思索和体验，他们更有在沟通和探讨中提出自己看法的激情。这是我对学生学习状态的分析，它提示我的教学设计中该如何整合利用学习资源。以下就是我的教学设想：课文是一篇思想性极强的文章，所以在落实字词句段的训练时更应突出对学生思维的提升。一般来说，教学会先从质疑起先，即学生不行能一下子就理解的最终一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体会，从而对道理有所感悟。在我看来这种抽丝剥茧式的演绎思维比较适合六年级学生。一、故事激趣，进入情境让
19、学生初步相识苏格拉底后激起他们想当他的学生的冲动，自然而然进入课堂情境走进麦田，起先找寻最大的麦穗。二、培育学生的自主学习，自主研读，自主思索，自主理解一起先就让学生仔细默读课文，边读边画，边思索，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生读书的时间，让他们有足够的思索的时间，然后再让他们在小组探讨，发挥大家的特长，听取别人的看法完善自己的观点。最终再在班上沟通。这样做大大的激发了学生的学习爱好，开动了学生脑筋。三、研读课文，感悟道理当学生都找到自不待言的答案时，进一步提问学生是专心找寻，麦地里明明有最大的麦穗，可学生为什么就是没有摘到呢？引导学生发觉自己相识上的冲突，怀疑自己已有的理解，促使
20、仔细研读课文，更主动思索去找寻问题的答案。在充分沟通探讨的过程中，我真的希望自己能有苏格拉底的“助产术”，我希望适时的引导能让学生加深相识，我希望奇妙的点拔能让思维混沌的学生豁然开朗，我希望精要的引领能帮助学生思维提升。可我阅历不够，机敏不足，现实的课堂或许和志向有肯定距离。尤其在预设中我是希望孩子在谈关于最终一小节的理解中结合实际来谈的，可是我引导不到位，学生没有汲及。四、积累运用、拓展延长感悟道理之后希望学生能够熟读道理并牢记于心，假如前面的.环节是扎实有效的那学生积累起来就是水到渠成了，因为时间关系，课堂上我没有让学生背诵。最终本想出示有关机遇的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展阅读
21、的形式来增加课堂的延展性，可是由于时间关系没有能进行。假如说我的课堂生涯也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有效的志向课堂是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会迟疑不决，无法作出精确的推断，希望能得到大家的指引。最大麦穗教学反思6教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最终一个自然段。2、通过语言文字，领悟必需擅长抓住机遇，不能东张西望，错失良机的道理。教学重点、难点：能够联系实际，说出自己对“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，这才识实实在在的”这句话的理解。教学过程：一、复习检查1、读题2、上节课我们初步感知了课文，学习了第一段。请大家再读苏格拉底的话。（多媒
22、体出示图片。师引读，面对满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底肃穆地对弟子们说）3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机会或者说没有商议的余地，该如何用朗读来表达，生再读。过渡：这节课，我们进一步探讨弟子们为何没有摘到最大的麦穗？苏格拉底教化弟子的话究竟有何目的？通过这节课的学习你肯定能找到满足的答案。二、读讲其次段1、自由读课文26节，用“”画出弟子们摘麦穗时的表现的句子，用“”画出苏格拉底教化学生的话。2、沟通：同学们读得很投入，把你画到的句子来沟通一下。3、四人组合作学习，读中感悟。师述：其实读书有声是个展示，合作探讨也是一种学习形式。课文最大的麦穗假如是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思
23、索，专心去探讨，肯定会有很多漂亮的收获，不信你就试试。要求：自由读划出的这些话，然后在小组中沟通你体会到的。把感悟到的通过朗读表达。最终小组长沟通。4、沟通学习状况。1）小组长沟通弟子们表现的句子。出示：“两手空空的弟子们才如梦初醒，他们回头望了望麦垄，多数株小麦摇摆着脑袋，好像在讪笑他们。”抓住“两手空空”、“如梦初醒”体会。弟子们为什么会两手空空？（围绕下面问题绽开）“如梦初醒”是什么意思？弟子们醒悟了些什么？明白了些什么？读句子“虽然，弟子们也试着摘了几穗，但并不满足，便顺手扔掉了。”他们为什么这样？（引读，他们总认为他们总以为）正因为这样，谁能用“虽然但”说说你对这些弟子们摘麦穗的有什
24、么看法？（如何评价他们）他们的心情如何？（后悔）读中表达。过渡：面对弟子们的表现，苏格拉底有什么想法。请大家自由读读他说的话，就能体会出。（2）小组长沟通苏格拉底对弟子们说的话。读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的什么意思？（对弟子们的表现惋惜，方法的不对而不满足）“到头了”突出读。（启发，你这声音老师听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑厚、凝重、嘹亮，练了再读）苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体会到什么？（对弟子们的教化是语重心长或意味深长）出示图在小组里读的基础上，沟通体会。（各自感受一下，哪些词突出读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上?，再
25、练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，大家知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们明白了一个道理，从中我们知道，苏格拉底是一个（谆谆教导）的人。读到这，同学们有什么感受呢？用上“虽然但”、“即使也”说几句话。过渡，苏格拉底用摘最大的麦穗这件小小的事来教化学生们，含蓄地告知学生们一个很深刻的道理，他的学生听懂了吗？三、读讲第三段1、引读：苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：出示并集体读“追求应当是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”抓重点词语你体会到了什么？这段话，使你想到了生活中的哪些事，并谈谈体会。同桌间可以相互沟通。2、沟通学习状况。（有多人联系实际
26、来谈）学生沟通生活中的事例，师随机板书（追求）眼前的一穗（实实在在），并出示名人名言。机会是每个人都有的，但很多人不知道他们已遇到它。达尔文机遇只垂青（重视）那些懂得怎样追求她的人查理?艮科尔机会来的时候像闪电一样短促，完全靠你毫不犹豫地去利用。巴尔扎克谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机遇）“最大的”、“眼前的一穗”、“实实在在”突出读。学到这，你希望一生中找到最大的麦穗吗？为了找到这最大的麦穗，你会怎么做？3、朗读句子，小结。苏格拉底告知我们，生活实践也告知我们，名人名言告知我们，肯定要抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会虚度光阴，一事无成，其实，我们的古人也说过这样的话，让我们
27、共同回忆三年级学过的，明日歌。四、总结课文学习本课后，你有什么收获？写一句凡人名言在书上，然后沟通。一晃，一课将结束，我们兴趣盎然地走进最大的麦穗这座精神的殿堂，我们徜徉其间，我们留恋来回，不知不觉当中我们发觉自己变了，变得聪慧，变得有特性，变得更有创建性！五、作业1、最终一段话使你想起了生活中的哪些事，请举一个详细例子写一写自己的体会。2、背最终自然段。附板书：16最大的麦穗追求眼前的一穗实实在在最大麦穗教学反思7其三，个体体验反馈的独特性。在学习完本文之后，学生的收获应当是多元的，有的从课文本身相识了一个智者，学到了一个道理；有的则从苏格拉底的的教学方式上得到启示，明白了无处不教化的道理；
28、更有的从本文的理解联系了自己的生活实际，联想到以后的选择学校，求聘单位等等的处事之道所以激发学生的独特性。引发双向的沟通、彼此的赐予和共同的拥有。意味着老师有更多的唤醒，而不是灌输；更多的引领，而不是强制；更多的同等赐予，而不是居高临下的施舍。失败处一、朗读体会一笔带过。在学生回答苏格拉底的要求高吗？的时候，原定准备让学生在朗读体会的基础上，从字里行间找寻答案，比如从满地都是满是等词中去理解麦穗多难以取舍为下一步理解弟子的迟疑奠定一个伏笔。没想到学生滔滔不绝地谈起了自己的想法，又句句入理，于是我急于求成，一时就将此处的朗读体会忽视了。没能让学生细细感悟，显出教学处理上的粗糙与随意性。同时也让我
29、对自己的教学组织提出了质疑在值得体会与感悟的地方是不能一味地随意迁就学生的，这不是体现学生自主的表现，而恰恰是放过了一个很好的语文训练点呀！类似的错误我还出现在引导学生感悟为什么没有摘到最大的麦穗这一问题上。原来也要通过圈画词语看看、专心地挑挑捡捡、埋头、低着头、摇了摇头、又摇、摘了顺手扔掉等来耐性地体会弟子的心理动态的，可是学生的滔滔不绝又一次让我乐晕了头，我随着学生的回答一路滑下，不知停顿、没有回味更谈不上思想的感悟与语言的积累。没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心之处呀！上语文课肯定不能只注意形式的花哨，场面的热情，而应注意培育学生的语文感悟实力，而且是每一个孩子！在应当停留的时候停留
30、，应当回味的地方回味。惟有做到如此才是真正的驾御了课堂。在对学生放手的同时又不会让学生信马游绳的乱走。才能在品读课文的过程中形无实有，无中生有，潜移默化。失败处二、未能走出课文。我记得毕校长的哲学家的最终一课的教学实录，他是创设博士生应聘的情境，贯穿文章始终，起先导出课文，学完课文后又让学生总结落聘的缘由，学生能说出来，也说明他们理解课文，懂得课文要讲解并描述的道理了，教学目标得到了很好的落实。而我呢，虽然出名言作为学生学习的反馈，但是终归高腔者、引用者居多。没能走出课本，更没能高于课本。相对于苏格拉底的才智的引领而言，我的教学简直就是低劣的牵绊，学生随着我的思路说着弟子们的可笑与愚笨，谈着机
31、遇的珍贵与易逝，背着现成的名言与诗歌。深化人思想与骨髓的教化才是为人的终生服务奠基的教化，我的教学除了让学生死记硬背了最终一段的话语之外，可想而知是不能在孩子们的头脑深处刻下深深的印记的。我倍感自己教化教学实力的不足，深感愧疚！失败处三、在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有创新的火花在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平但是我却没能刚好地对孩子的精彩发言赐予高度的评价，也没能对孩子言语中出现的漏洞进行有效的修
32、补。比如，在学生们都在谈自己通过这篇课文学到了珍惜机遇与把握机遇的时候，许凡同学却语出惊人她谈的收获是对于苏格拉底的才智的引领的观赏，惋惜我却说：那么，老师的教学给你的印象就不深了？这对她的精彩发言是极大的打击，我深感懊悔。在比如在小强回答问题时出现的不良念头，也没能无声无息地化解。以上皆说明本人的教学机灵不足，须要多加熬炼，亟待提高。从本质上讲，感知不是学习产生的根本缘由，产生学习的根本缘由是问题。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深化思索，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发觉问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促
33、进语文教学的有效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我肯定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化不擅长为擅长！最大麦穗教学反思8上完最大的麦穗，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地困惑了。在苏教版的第十一册教材中，类似的蕴涵哲理的课文有三篇，分别是山谷中的谜底哲学家的最终一课和最大的麦穗。而其中情节性最简，思想性最强的又恰恰是最大的麦穗一文。我是一特性情中人，自感擅长于教授情感类课文，但是考虑到班级实情，思前想后还是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”违反现在的教化理念。所以扪心自问胜利者有二在本文的教学中情景演绎，触发了学生的主动性
34、和运用才智碰撞，激发了学生的独特性。失败者有三分别是：朗读体会一笔带过，未能走出课文，和缺乏应有的教学机灵。从本质上讲，感知不是学习产生的根本缘由，产生学习的根本缘由是“问题”。没有问题也就难以诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，我们也就不会去深化思索，那么探究也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发觉问题并试图解决，而后才能在以后的相互研讨中促进语文教学的有效实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我肯定会有更佳的思路与设计，我会努力使自己在探寻的过程中化“不擅长”为“擅长”！最大麦穗教学反思9教学片断：师：请同学们细读课文第三四小节，专心体会：弟子们是如何来找寻“最
35、大的麦穗”的？为什么会“两手空空”？（生自读体会）生：“弟子们埋头向前走。他们总认为最大的一穗还在前面呢。”我觉得，弟子们找寻麦穗是仔细、细致的。生：从“并不满足”可看出，弟子们摘麦穗并不情愿。既然不认为它是最大的麦穗，弟子们又为什么要摘呢？弟子们根本就不知道哪个才是最大的麦穗，他们只会盲目地挑拨，一再地错失良机和奢侈麦穗颗粒。生：弟子在找寻麦穗时很专心，很仔细。但他们总认为自己见到的不是最大的，以为最大的麦穗还在前面，所以一再地错失良机。生：我从“看看”“专心地挑挑拣拣”中看出弟子们找寻麦穗是很努力的。但他们无法对麦穗作出精确的推断，虽然“试着摘了几穗”，又“顺手扔掉了”。所以最终走出麦地时
36、“两手空空”。由此，我想到：人的一生有很多机会，但假如你不抓住机会，你就会虎度光阴，一无所获。师：刚才同学们都谈了自己的见解。首先大家都感觉弟子们找寻麦穗是仔细的，详细从哪些词语感受出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有“专心地挑挑拣拣”可以看出弟子们找得很细致。那为什么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀，从“埋头”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着眼前，搜寻找寻的范围是比较小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己选择的麦穗并不满足。而且有的是“摘了”，又顺手扔掉了。他们为什么会这样做呀？心里原委在想什么？（出示：他们总认为他们总以为）生：（读这两句话）他们认为自己看
37、到的不是最大的一穗，最大的还在前面呢；以为选择的机会还许多，或许能碰上更大的麦穗呢！师：是呀，机会就在一次次的迟疑中溜走了反思：文本是师生教学活动的重要载体，教学的实效性最终是由对文本的把握和运用来检验的。新课标指出：阅读是学生的特性化行为应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文原来绽开特性化的阅读呢？由以上教学片断看出，学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能走马观花地从文中获得一点也许的印象，有的能结合文中的关键词句来深化体会。如何指导并提高学生“抓关键词句来体会”的实力特别重要。因此，在师生
38、沟通对话的过程中，老师还要擅长依据学生的回答来进行点拨。当学生回答粗浅时，我们适时追问，引导他结合文本中的关键词句作深化的思索；当学生回答深化时，我们刚好表扬激励，为其他学生供应胜利的范例；当学生回答错误时，我们也不能一概推翻，而要依据他回答的状况来奇妙引导。下面结合上述教学片断详细讲讲。例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体会（弟子们找寻仔细）时，老师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体会到？引导他找出关键词：两个“看看”、“专心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想象“弟子们“专心找寻”的模样（或者也可以演一演，以加深印象）。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“依据文本”，“
39、有感而发”，变更阅读时的“泛泛而谈”，增加阅读感悟的“针对性”与“有效性”。而在学生能依据文本理解比较到位时（第四个学生的回答），老师可以轻轻点拨：某某同学理解透彻，关键在于她能细读课文，并抓住关键的词语深化思索，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。因此，以上教学中引导学生体会“弟子们两手空空”的缘由时，老师应引导学生反复朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅，只盯着眼前一块等等。同时，在组织学生沟通自学体会时，也要留意回答学生的层次性。如将平常阅读水平比较好的学生放在后一点，
40、避开他的回答达到了肯定的深度，影响其他学生回答的主动性。总之，在教学过程中，老师要擅长依据学生沟通的不怜悯况，进行点拨引导。在点拨引导的过程中，肯定要指导学生细读文本，依据文原来深化感悟。可通过朗读、找出关键词句，通过想象，让枯燥的语言文字在孩子的眼前、心里活起来，动起来，提高学生“特性化阅读”的水平，同时，在不断深化的沟通互动（生生互动、师生互动）中，充分利用“生本资源”，提高课堂教学的效率。最大麦穗教学反思10最大的麦穗这篇课文叙述了古希腊学者苏格拉底让弟子们摘一个最大的麦穗的故事，揭示了人的一生必需实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望，错失良机。课文情节虽简洁，但思想性较强，是一篇充
41、溢哲理性的。作为镇“高效课堂”模式展示课，我该如何构建出较为志向的课堂呢？在钻研教材时，我发觉我校 “简真”高效课堂所强调“以学定教、依次而导”的教学方法和苏格拉底的“点拨式”教化方法不约而同。苏格拉底创设的麦地课堂是充溢活力、情趣和才智的课堂，在“课堂”中他用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深化浅出教育弟子。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样的课堂不就是我们所追求的志向课堂吗？本文的思想性很强，对于六年级学生来说读懂文中蕴涵的哲理，确有肯定的困难。假如完全放手让学生自己理解、探讨，看似轻松开心，但唯恐学生对语言文字所蕴涵的人生哲理的理解
42、会浮于表面，其价值取向会出现偏差。反复琢磨，确定通过“领受领悟提升”三个环节，采纳导读法，引领学生与苏格拉底进行真诚的对话，去倾听他的声音，去感受他的才智，让学生的生命在“麦地”中拔节。一、领受1、故事导入、激发爱好。在课前我给同学们讲了一个小故事最优秀的人就是你自己，文中的主子公正是苏格拉底，通过这个小故事学生们对苏格拉低独特的教学方法有了初步的了解，激起了他们想当苏格拉底学生的冲动。我还将苏氏名言“最优秀的人就是你自己”送给每位同学，激励同学们无论在课堂上还是在生活中都要充溢自信，做最优秀的自己。这样做同时拉近师生间的距离（借班上课，我和学生之间不熟识），可谓一箭三雕。2、初读文本、找寻主
43、线本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深化地理解。所以上课伊始，我就让学生快速阅读全文，找出苏格拉底说的话。我把这些句子一一呈现在屏幕上，并告知学生们今日我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领会这位哲学大师的才智，去解读这位哲学大师的精神世界。二、领悟1、紧扣主线、层层深化明晰主线之后，我引领学生紧扣主线、逐步深化。通过第一句话让学生明白人生的道路也是只许进不许退。其次句仅仅一句话，看似简洁却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为的惋惜和微责。让学生明白了来到麦地终点的弟子们两手空空，毫无收获，美妙年华，白白奢侈。学习第三句话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模
44、拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析、理清这段话的层次：人生确定有机遇，但未必能碰见；即使碰见了也未必能抓住，使学生明白了人生有很多不确定的因素，有时我们也难以发觉，难以把握。因此，只有把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，才能有所收获。2、品读感悟，依次而导新课标指出：阅读是学生的特性化行为应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。那么如何引导学生紧密结合文原来绽开特性化的阅读呢？学生对文本的阅读水平参差不齐，有的仅仅能走马观花地从文中获得一点也许的印象，有的能结合文中的关键词句来深化体会。如何指导并
45、提高学生“抓关键词句来体会”的实力特别重要。因此，在师生沟通对话的过程中，我努力做到以学定教、顺学而导。例如：在沟通“弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头便顺手扔到了”这段话时。我提问：从中你读懂了什么？当学生仅仅说出一点儿体会：弟子们找寻仔细时，我接着追问：从这段话中哪些词可以看出？引导他找出关键词：两个“看看”、“专心地挑挑拣拣”，再读读这几个关键词，并在脑海中想一想、演一演弟子们“专心找寻”的模样，以加深印象；引导学生体会弟子们两手空空的缘由时，我引导学生反复品读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“埋头”“低着头”感受他们找寻时目光短浅、所见有限。这样，学生能“依据文本”，“有感
46、而发”，加强了对文本的解读的“针对性”与“有效性”；而在学生理解比较到位时我这样点拨：他的理解很透彻，关键在于他能细读课文，并抓住关键的词语深化思索，不仅理解语言文字表面的意思，而且能联系实际谈出自己深刻的体会。这样结合学生的实际来引导，比较实在，效果也好。三、提升积累运用、拓展延长在结束之前我出示了一组有关机遇的名言和两首古诗，旨在以拓展阅读的形式来增加课堂的延展性，深化相识。由于前面环节较为扎实有效，此时学生的积累也就显得水到渠成了。假如说我的课堂生涯也好比是在麦地里行走，那么追求愉悦、互动、扎实、高效的志向课堂就是我想要采摘的最大的麦穗。只是刚起步的我，也会迟疑不决，无法作出精确的推断。比如说在预设中我希望孩子能结合实际来谈对最终一小节的理解，可是我引导不到位，学生没有汲及；再比如说在组织学生沟通自学体会时，我没有留意学生的个体差异，往往是先请阅读水平比较好的学生回答，而他们的回答已经达到了肯定的广度和深度，影响了其他学生回答的主动性，因此课堂气氛不是很好这或许就是现实与志向的差距吧！最大麦穗教学反思11特别有幸能在