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1、2022黄河的主人说课稿黄河的主子说课稿1黄河的主子是苏教版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的美丽散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、冷静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主子的品行做了铺垫。艄公的镇静稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的宏大。一、教学重点引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄
2、河的主子”这句话二、教学难点让学生明白只要英勇、才智、镇静、机敏就能战胜艰难险阻的道理三、教学目标1、学问和实力目标感悟黄河的险恶，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的景象，感受驾驭羊皮筏子的艄公的英勇、才智、冷静、机敏；能带着自己的感受朗读课文；学会网上查看资料。2、情感和看法目标：凭借详细的语言文字，让学生领悟只要英勇和才智，冷静和机敏，就能战胜艰难险阻的道理；四、教学打算关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频五、设计理念：1、力求体现信息技术与学科的整合。网络阅读教学，计算机成了学生学习语文的工具，走向了人机对话的形式。课堂上引导学生动手操作上网
3、查看有关资料，感受黄河，相识筏子，相识艄公，使学生从网络中获得学问，熬炼实力。学生走进了网络，网络与学生的心灵在课堂上呼应起来，使得课堂网络变成学生的精神家园。2、力求体现“球形教学特色”。本文的“球心”是体会艄公为什么能成为“黄河的主子”，所以在教学中我大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、拓展阅读、自悟探讨、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑自若等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。六、教学过程：整个教学过程我把她分为四大板块（一）多管齐下，感受黄河的壮丽首先让学生在初学课文的基础上，讲出自己心中黄河的印象。（板书黄河）接着引导学生点击黄河
4、的视频，一边观赏，一边引导学生用文中的词句赞美眼前的黄河紧接着学习第一自然段，感受作者心中的黄河，指导学生读出黄河的气概，读出黄河的壮丽（简评：这一个环节设计环环相扣，水到渠成，很自然地由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，同时学生也被充溢而又充溢情趣的学习活动深深吸引，有效地激发了学生的学习爱好。）（二）赏读结合，体验筏子的惊险这个环节分三步进行：1、相识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏子，一边说筏子，从而相识水上这一交通工具。2、文字感受筏子。学习2-5小节，要求学生边读边画出作者看到筏子后感受的句子，体会作者第一次看到羊皮筏子的心情。这其中抓住重点句“”和一个
5、小小的“啊”字进行品读，感受作者的那份担忧、惊异，体会筏子在黄河上的那份惊险。3、观赏筏子。让学生观赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上漂流的那份惊险有了更深的相识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。）（三）自读自悟，内化艄公的形象这一环节是本节课的重点，首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再相识艄公，原来梢公就是这样一位一般的饱经风霜的老人呀，这样一位一般的艄公又怎么能成为黄河的主子的呢？板书：主子自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：引导学生紧紧围绕这一句话，深化到文本，
6、自读自悟，互论互品，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。（评价这个环节引导学生抓住中心句来感悟人物品质，与文本对话，把握了文章的主要意图，同时，以“先收后放”的教学形式，激励学生潜心会文，敬重学生的特性体验，让学生在沟通中将自己的相识不断完善。）（四）延长拓展，升华艄公的精神1、学生从外到内相识了艄公，相识了这样一位看似一般却不一般的人物，内心定有千言万语，指导学生点击梢公的视频，让学生再一次面对滚滚的黄河，面对滚滚黄河上的艄公
7、，让学生尽情吐露自己的心声，表达出想要对艄公说的话。2、再通过教者的总结加以升华：黄河是母亲河，是中华民族的摇篮，她培育了中华民族，哺育了多数个像梢公一样的中华儿女，生活在黄河边的儿女们，在黄河母亲的孕育下，变得英勇，才智，冷静，机敏，最终成了这黄河的主子。3、最终，引导学生相识其他的挑战生活的主子，要求学生上网收集有关他们的资料。（这一个环节让学生再一次走进网络，用自己的语言表达心中所想，激发了他们表现的欲望。课后要求学生上网查阅资料，也培育了他们课后动手操作的实力，进一步让他们感受到网络世界的无穷奇妙。）黄河的主子说课稿2黄河的主子是苏教版第八册教材中的一篇讲读课文。作家袁鹰在文中写了自己
8、在黄河上所见到的有关景象：艄公在滚滚的黄河上，靠着一根竹篙和羊皮筏子自由而冷静地出没于惊涛骇浪之中，顿生赞美之情，用抒情的笔法着力赞颂了艄公的英勇、沿着、冷静、机敏。作者运用语言老道、气概磅礴，更突出的是作者通篇运用一种反衬烘托的手法，从不同的侧面来赞颂羊皮筏子上的艄公。文章的末尾干脆抒胸意，赞颂艄公的宏大。依据文章的特点，教学中我从以下几方面入手来体现作者的意思，表达文章的主体意思：一、 建构联系，多角度、多侧面来了解说明有关内容。文章对于黄河的介绍不是许多，但语言精炼，学生理解上有肯定困难，学生对黄河的状况也会有很多的怀疑，有这样、那样的问题，这就须要调动学生从多角度，从课外去全面地了解黄
9、河，建构多学科的课内外相联系的一个大课堂，激励学生从社会、地理、文学等方面全面地了解黄河，教学时适时引导学生想像，学生就能轻而易举地在自己的头脑中构建了自己的滚滚黄河。二、读、思相结合，深化地有层次地读懂文章。本文文笔美丽，以赞颂艄公为主线，教学中我始终紧扣赞颂艄公这条主线，通过多种形式的读，引导学生从文章的表层渐渐走向文章的核心，真正地做到了由浅入深，逐层深化，读是理解内容的最有效的手段，同时也是最终目的，理解的程度如何最终体现在读的表现上，读得好了，理解势必到位，也就是在读中求感悟。起先从读通文章起先，到精读文章的第一段联系文章的主线，引导学生思，体会黄河的壮丽，而艄公更宏大，感受深化一层
10、，又细读羊皮筏子的段落，再对比、思索，体会艄公更加宏大，又激起一层浪，情到深处。以读来让学生展示内心的真情，颂艄公、敬艄公，水到渠成。三、紧扣内在的“语言”，引导学生领悟作者的“语言”。学生学语文学什么，仅仅是一两个好词，两三句佳句吗？更重要的作者的语言，作者的文学语言和作者的写作方法，这些肯定要引导学生去细致品尝、领悟，因为这些是学生学习的根本，是终生受益的学问，而不仅是一两个死板的词条。用语言是学语文的宗旨目的。对这篇文章而言，作者除了生动的文字语言，在写作上，这篇文章采纳对比、反衬的方法来烘托艄公的宏大，这一点老师在教学中肯定要让学生去通过各种方式体会到，或许不须要干脆用语言表达叫什么方
11、法，肯定要让学生体会到这种方法的好处，有何优点。教学中，我就有意地支配了几组对比朗读：1、黄河的壮丽与赞美艄公。2、羊皮筏子的轻小与赞美艄公，通过反复的对比朗读，使学生深深地体会到，作者写黄河的壮丽，羊皮筏子的轻小不是奢侈笔墨，不是废话连篇，而是作者匠心独运，高超之处。学生从领悟起先，或许就在他的以后的文章中不自觉的运用了进来，这样不是锦上添花、学以致用，学活语文吗？黄河的主子说课稿3一、说教材黄河的主子是西师大版小学语文第八册中的一篇含义深刻、震撼人心的美丽散文。课文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、冷静、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神。文章没有
12、干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大，筏子险情重重，乘客从容淡定，为下文描写黄河主子的品行做了铺垫。艄公的镇静稳健，深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心灵，让人感到人类的宏大。二、说教学目标：针对以上学情，结合四年级教材的特点及新课程理念，我初步拟定了以下教学目标1、引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容2、以学定教，通过多层次、多角度的朗读，提高学生的语言感悟实力，评价实力。通过看录像，感受黄河的磅礴气概。3、在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智。进而体会人类折服自然过程中表现出来的本质力气。三、
13、说教学重点、难点重点：引导学生读懂揭示课文中心的重点句：“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”这句话难点：让学生明白只要英勇、才智、镇静、机敏就能战胜艰难险阻的道理四、说教学打算关于黄河、艄公、羊皮筏子的图片、文字资料及黄河、艄公驾驶着筏子漂流在黄河上的视频五、说教法、学法本篇课文教学大胆取舍文本，紧紧扣住文中的中心句，通过情境展示、自悟沟通、说写结合、情感朗读等方法，使学生从黄河的磅礴气概，羊皮筏子的小而轻，乘客的谈笑自若等方面来理解和感受艄公的英勇和冷静的风采。在学法上采纳“自读自悟”、“合作学习”，渗透“读、思、议、写”等学法指导。六、说
14、教学流程我预设用两课时来完成本课教学，下面我重点说说其次课时的教学设计本课时共分五个模块。第一模块：多管齐下，感受黄河的壮丽。首先出示自学提示一1、文中哪些词句是描写黄河的？勾画出来。2、带着你的感受读一读。依据学生的回答：我出示：（黄河视频图）这时我指导学生朗读，读出黄河的气概之大。紧接着我播放黄河万马奔腾、滚滚东流的视频，领会黄河的气概，感受黄河的磅礴雄伟！带着自己的感受读一读这段话。这一个环节由文本走进网络，再由网络走进文本，达到文本和网络的有机结合，有效地激发了学生的学习爱好。）其次模块：自读自悟，感受羊皮筏子的小、轻这个环节分三步进行：1、 相识筏子。引导学生点击筏子的图片，一边看筏
15、子，一边说筏子，从而相识水上这一交通工具。2、文字感受筏子。 出示自学指导二：1、结合插图，朗读25自然段并阅读旁边批注。小组沟通：（1）羊皮筏子的特点(2)羊皮筏子行驶时的艰险教学时我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表达自己的感受。这时我再次播放黄河中的筏子视频。体会我看到羊皮筏子的心情是：心惊胆战、惊异、激烈、兴奋、惊讶。这时我我抓住了“一个小小的”和 “啊”字进行品读，感受作者的那份担忧、惊异，体会筏子在黄河上的那份惊险。3、 观赏筏子。让学生观赏艄公驾着筏子漂流在黄河上的视频，亲眼目睹筏子在黄河上的惊险。（这一个环节由直观图片到抽象的文字，再到直观的影像让学生对羊皮筏子在黄河上
16、漂流的那份惊险有了更深的相识，为下文感悟人物品质做了反衬与铺垫。）第三模块：交换角色，感受艄公技术超群。这一环节是本节课的重点，首先要求学生描述自己心中艄公的样子，之后出示图片再相识艄公，原来梢公就是这样一位一般的饱经风霜的老人呀，这样一位一般的艄公又怎么能成为黄河的主子的呢？出示自学指导三1、 阅读课文，找到描写艄公的句子，朗读、品悟、简洁批注。2、说说你从哪儿感受到艄公英勇、才智、冷静和机敏？自然的引导学生找出并出示文中最为关键的中心句：“”紧紧围绕这一句话，深化到文本，自读自悟，用自己的话谈谈梢公的英勇，才智，冷静，机敏分别表现在哪里？读相关的句子，适当地点拨、评价，让学生读中有思，有感
17、，有悟，之后进一步引导学生再一次走进艄公，深化艄公的内心世界，去发觉艄公能战胜黄河的其它缘由。最终，把这段话改成一首小诗，男女生一起合作读，将课堂气氛推至高潮，让艄公的形象更加丰满。第四模块 延长拓展，升华主旨面对黄河“波涛汹涌、”“浊浪排空”的气概，领会黄河主子英勇、镇静的风采。此时学生心中都有很多话想要倾诉，而此时的小练笔更能突出它的重要性和必要性。在这一版块中，我为学生创建了一个多项选择的机会。如：黄河我想对你说艄公我想对你说我想对自己说学生在对不同的角色的选择与对话中更好地诠释了自己对课文，对生活的理解。课后，我将给学生布置这样的几个多项选择的作业： 1、在人与外界的各种挑战中，除了课
18、文中介绍的羊皮筏子上的艄公以外，你最钦佩哪一种人，请你收集一些介绍他们的有关资料， 2、搜集有关“英勇、才智”的名言背下来。3举荐阅读：森林的主子或鲁滨逊漂流记。最终说板书设计：一幅好的板书，不仅在内容中概括分析、精确精要、恰到好处、浑若天成、而且在形式上也各具一格、自成一体、结构精致、情趣横生。板书作为一种形象的无声语言，不仅能够加深学生从有声语言中获得的印象，而且能创设课堂审美情境与和谐气氛，引起学生的审美心理体验，产生一种“此处无声胜有声”的教学效果。艄公 沉 着 镇 静黄河的主子 战胜困难乘客 谈笑自若 从 容黄河的主子说课稿4一、教材分析黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它
19、是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，
20、到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。二、基本理念强化理念淡化理论，是我在语文教学探讨与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第
21、一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践阅历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的探讨者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教化期盼的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生
22、的精神家园）。4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习心情谐振）。6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发漂亮的火花。三、教学设计共分四个模块。第一模块：整体感知，初步感受黄河。自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。其次模块：“多管齐下”，深化感受黄河。1、多媒体出示课文
23、第一节内容。指名感情朗读，齐读。2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？3、多媒体出示“巨石被推入黄河中，推出几十米远”的动画演示。4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。第三模块：读写结合，内化精神。（一）读1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。2022/6/22 4：05：122、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。（二）写学生自主选择其中一项练写：1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表现用
24、“有的有的有的”的排比句写详细。体会以上两项之间的联系。第四模块：延长拓展，升华主旨。刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，你想说些什么？学生自主选择：1、黄河，我想对你说2、艄公，我想对你说3、同学，我想对你说4、我想对自己说5、我想对说黄河的主子说课稿5敬重的各位评委：大家好，今日我说课的题目是黄河的主子。黄河的主子是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读
25、训练的好材料。对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮丽和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有肯定困难的。另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。依据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下：教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；相识2个多音字及3个绿线内的字。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气概，领悟“黄河主子”的机灵英勇及勇于与大自然抗衡的不屈精神。教学重难点：感受黄河波涛汹涌的气概，领悟“黄河主子”的机灵英勇及勇于
26、与大自然抗衡的不屈精神。教学过程：一、复习导入1.上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容，指生说说你心中的黄河？并评价，继而屏幕出示2.大诗人李白赞美黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。让学生去读一读。3.再者，屏幕出示描写黄河及艄公的词语，让学生读读，有感情的读，读中体会黄河的壮丽。4.继而让学生运用这几个词说说文中的大意？之所以这样做是因为：是学生再次感知课文内容，并唤起学生想对艄公的理解，为进一步学习做好打算。二、感受黄河1.通过上节课的学习，学生已经知道，黄河气概之磅礴，艄公之英勇。屏幕出示描写黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。让他们思索：你仿佛看到了什么？听到了
27、什么？小组探讨、沟通。2.黄河一泻千里，惊涛拍岸。作者第一次看到黄河，作者用了“胆战心惊”这个词，胆战心惊什么意思啊？作者为什么会有这样的感受啊？旨在让学生读中体会。3.继而我播放黄河视频，引领学生到黄河边走一走。播放结束后追问学生：此时此刻你的心情如何？你会怎么读这一自然段？4.可是在滚滚的黄河中，作者被什么东西吸引？它又是什么样子的？让学生自由读其次自然段，小组沟通，并说说，后指生读。我旨在让学生感受黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直观感受黄河的气概磅礴，并通过让学生说说想用什么词和语句来形容你此时此刻看到的黄河，以达到积累运用的目的。三、相识羊皮筏子1.那像那像强磁力一样吸引着我们
28、的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。屏幕出现（3-5自然段）描写羊皮筏子的语句及段落。让学生去读。品尝。2.屏幕出示羊皮筏子图片，让学生观赏后思索：黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？小组沟通，说一说。继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清晰；那么轻，似乎一个小小的浪头就能把它整个儿淹没。3.屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你的感受？4.指引学生再读文中3-5节，描写筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最终齐读。读中体悟，品读羊皮筏子。小结：惊异、担忧、胆怯假如我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。可
29、是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑自若，这是黄河上一道奇妙的风景！引领学生一起去观赏一番。我旨在以激起学生情感的体验，以图对文，让学生直观感受，并沟通述说自己的感受及感想，发散学生的思维，增加学生的语言表达实力。四、赞颂艄公1.我让学生默读课文的68小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上详细表现的语句。小组合作沟通。指生说。2.屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客会谈些什么？大家沟通一下。3.乘客向岸上指指引点，谈笑自若，可是脚下却是滚滚黄河水，再次屏幕出示描写黄河的词语，引导学生思索：乘客为什么能在羊皮筏子上那么的从容？思索，指生沟通。4.后屏幕出示第六节，小结：他用心致志地撑着篙，当心
30、地凝视着水势，大胆地破浪前行。我追问学生们：你们的脑海中会出现怎样的情景呢？学生沟通。继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，遇到不好的状况，比如，遇到风浪、礁石等艄公会怎么办呢？请同学们绽开想象的翅膀，选一两种状况说一说。5.尽管黄河滚滚艄公还是那么镇静因此作家袁鹰赞扬羊皮筏子上艄公是“黄河的主子”。下面是作家对艄公的“颁奖词”(屏幕出示第八节，学生齐读)指导学生回答，你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主子？沟通回答。6.接着追问：假如你是“黄河的主子”颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？指生读。其次，让孩子们赞美一下艄公，并写下来。这个环节：旨在培育孩子的
31、读，说，写的实力，因为孩子已经感受黄河磅礴的气概，领会黄河主子的机灵、英勇，肯定会有许多话要说。7.总结：学到这里，黄河的主子艄公那英勇、才智、冷静、机敏的形象已耸立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公肯定会给我们志气，给我们力气，给我们才智，我们也就会成为学习的主子、生活的主子、大自然的主子！五、布置作业黄河的主子是谁？为什么说他是黄河的主子？（能让学生起到巩固、复习的作用）黄河的主子说课稿6一、教材分析黄河的主子是苏教版小学语文第九册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。 这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪
32、的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊 皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。 汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了
33、作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。 综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系。二、基本理念强化理念淡化理论，是我在语文教学探讨与实践中一以贯之的做法。作为一名在语文教学第一线跌打滚爬了十八年的教坛老兵，以下六个方面的基本理念，是我在新课程实施的背景下，融合教与学的长期实践阅历，概括提炼的具有浓郁个人风格的东
34、西，它们贯穿于我的每一节课堂教学。可能有失偏颇，就教于在座的诸位专家。1、语文观：语文是学生自己学会的，不是老师教会的；字、词、句、段、篇、听、说、读、写、书“十字经”课课要念。2、质量观：全体发展、全面发展、主动发展、差异发展、可持续发展。 3、角色观：蹲下来看孩子；师生是共同的探讨者；走近学生，走进学生（让师生的心灵在课堂上呼应起来）；鼓足教化期盼的风帆（它是催化剂，催化创新的意识；它是播种机，播种的希望越大，收获的果实越多；它是童话的圣殿，将课堂变成学生的精神家园）。4、教学观：重感悟、重积累、重迁移、重方法、重情趣。5、设计观：目标与智能的多元化，内容与方式的选择化，结构的模块化（变线
35、性结构为模块结构），节奏的弹性化（与学生的学习心情谐振）。6、评价观：评价是激励的艺术。在我的课堂上，不仅有老师对学生的评价，学生的自评和互评，而且有学生对老师的评价，这种多元性、多主体的评价，形成了一种强力“思维场”，让学生的思维在强力碰撞中迸发漂亮的火花。三、教学设计共分四个模块。第一模块：整体感知，初步感受黄河。自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。其次模块：“多管齐下”，深化感受黄河。1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。2、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气概之外，你还能用哪些方式来表现呢？3、多媒体出示“巨石被推入黄
36、河中，推出几十米远”的动画演示。4、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。看后再次感情朗读。第三模块：读写结合，内化精神。（一）读1、激发、体验情感：假如是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。2、黄河的主子又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应当怎样读。（二）写 学生自主选择其中一项练写：1、围绕“用心致志”绽开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行”写详细。2、围绕谈笑自若绽开想象，把乘客的表现用“有的有的有的”的排比句写详细。体会以上两项之间的联系。 第四模块：延长拓展，升华主旨。刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，
37、此时，你想说些什么？学生自主选择：1、黄河，我想对你说2、艄公，我想对你说3、同学，我想对你说4、我想对自己说5、我想对说黄河的主子说课稿7黄河的主子是苏教版小学语文第八册的一篇课文。它是一篇意蕴深刻、震撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有
38、羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。羊皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。综观全文，课文条理清楚，结构严谨，层层渲染，中心突出，是一篇喜闻乐见的佳作。依据课程改革和语文新课程标准的基本理念，针对学生的特点，我确定以下教学目标：、学问技能目标：引导学生学会本课生字，理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。熟读成诵最终一个自然段。2、过程和方法目标：以学
39、定教，通过多层次，多角度的朗读指导，提高学生的语言感悟实力、评价实力。通过观看录象，感受黄河的磅礴气概。3、情感看法目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶和艄公的英勇、镇静和才智，进而体会人类折服自然过程中表现出来的本质力气。本文教学的重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他靠着英勇和才智、冷静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。教学的难点是对黄河的相识，因为黄河离孩子很远很远，要借助媒体来突破这一难点，帮助学生弄清课文各部分和中心之间的有机联系也是难点。第一课时我打算围绕“介绍黄河，板书揭题、初读课文，了解大意、再读课文，整体感知、学习字词，巩固练写”这四个环节
40、绽开教学。一、介绍黄河，板书揭题让学生谈谈心中的黄河，听老师介绍黄河，出示古人描写黄河的诗句，读一读，初步感受黄河。二、初读课文，了解大意在这环节中，让学生充分的阅读，在朗读中自学生字，了解大意。三、再读课文，整体感知采纳多种朗读的形式，对文中重点字词进行正音、理解。四、学习字词，巩固练写示范“艄、滔、履”的写法，说说留意点。其次课时共分六个模块。第一模块：整体感知，初步感受黄河。自由快速（用自己喜爱的方式）读课文，读后用一个词语（最好是成语）说出黄河给你留下的印象。指导学生朗读，读出黄河的气概之大。播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像，领会黄河的气概，感受黄河的磅礴雄伟！在播放录象的同时老师相机
41、朗诵，激起学生的共鸣。其次模块：自读自悟，感受皮筏的小、轻第一次看到羊皮筏子作者是什么感觉呢？让学生通过读一读二至五小节，边读边把有感想的地方划出来，写一写感受。然后沟通各自的相识，老师适时点拨，老师点出“作者初见到湍急的黄河，为一惊，远望鼓浪的橡皮筏子为之再惊，细看到筏上有人更惊”的视察思路、相识思路，并用朗读呈现这种越来越惊的层次。(由远而近)看到羊皮筏子的心情是心惊胆战、惊异、激烈、兴奋、惊讶。我把大量的时间放在指导学生朗读。通过朗读来表现自己的感受。我抓住了“啊”进行多元解读，读出其惊异。“一个、二个、三个、四个、五个、六个-”怎么读，如何让学生读进去。通过反复阅读、评价的方式让学生明
42、白该怎样读好。第三模块：交换角色，感受艄公技术超群。这样小而轻的羊皮筏子，在万马奔腾，浊浪排空的黄河上漂流，作者不禁心惊胆战，假如让你坐在上面，你敢吗？来读一读、小节，体验乘客与“我”形成的显明对比，反衬出艄公超群的驾筏技术。接着用一组排比句试问：羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因为读之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读之所以乘客能谈笑自若，那是因为让学生连读三遍“他用心致志地撑着篙”一段，再现艄公超群的技艺。第四模块：抓关键句，深化感受“主子”形象。以“皮筏上的乘客凭什么能谈笑自若？”为切入点，了解那艄公凭什么赢得了乘客的信任？理解中心句“他靠着英勇和才智、冷静
43、和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主子”。能联系68节,说说对英勇、才智、冷静、机敏这几个词的理解。在理解词语的同时，引导学生探讨艄公会遇到的怎样的困难，他又会如何克服，在此基础上找寻艄公能克服这些困难的缘由，深化感受羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质及他那超群的驾筏技术和丰富的阅历。相机理解“如履平地”这一字！领会艄公风采后，齐诵最终一自然段，用作者的话赞美艄公。第五模块：读写结合，内化精神刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排空的气概，领会了黄河主子英勇镇静的风采，此时，再活用语言和语言规律，进行极具特性色调的言语实践，用“艄公，我想对你说”写一段话，用自己的
44、话赞美艄公。沟通完毕，播放黄河录象、歌曲，再次感受黄河的气概和黄河主子的风采。第六模块：延长拓展，升华主旨黄河上的艄公至今已是罕见，学生由于生疏，往往很难与自己联系起来，请学生课外收集一些在外界的挑战中获胜的人物，如航天英雄、登山运动员等，这样进一步落实德育目标，感受人类的宏大和不平凡，激励学生要向他们一样英勇地面对一切，做生活的强者、生活的主子。板书设计：黄河的主子（艄公）英勇才智冷静机敏这就是本堂课的板书设计。以上仅仅是我对本课的相识，望大家指责指正！黄河的主子说课稿8各位评委老师大家好！我说课的题目是苏教版四年级语文下册当中的第23课黄河的主子。一、教材分析：黄河的主子是一篇意蕴深刻、震
45、撼人心的美丽散文。这篇散文描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公靠着英勇、才智、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河的精神，并以“黄河的主子”的美誉来赞美他。课文根据人们视察事物、了解事物的规律，依循“初看羊皮筏子细看羊皮筏子感受羊皮筏子”的依次来结构全文。文章开篇并没有干脆描写羊皮筏子及艄公，而是浓墨重彩写黄河万马奔腾、浊浪排空的险恶气概，极力渲染黄河气概之大、险情重重，为下文描写黄河的主子的品行作铺垫。汹涌奔流的黄河足以让作者惊羡不已，然而更使作者惊异的是在湍急的黄河上还有羊皮筏子贴浪前进，如履平地，而且还载着六七个人，文章到此，场面惊心动魄，行文跌宕起伏，到处充溢惊异，扣人心弦，易于引起读者的高度留意。皮筏子的乘客在急流中谈笑自若，英勇大胆，羊皮筏子的艄公镇静稳健、镇定自若的气质深深地震撼了作者的心灵，震撼了读者的心，让人感到人类的宏大与不平凡。因而作者由衷地称艄公为“黄河的主子”。二、教学目标：、能正确、流利、有感情地朗读课文。、学会本课生字，理解由生字组成的词语，会用“心惊胆战”、“尝试”造句。、精确找出最能体现本课中心思想的句子，理解“他靠着英勇