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1、学科教学谈高中历史课堂 教学中培养学 生学科素养的基本策略陈秋香摘 要云浮 527300以培养和提高学生学科素养为核心，是课改步入深化阶段的新理念。高中历史教师的新使命，是在历史教学中培养和提高学生的历史学科核心素养，需要在设计有效目标、培养时空观念、实施情景教学、合作探究学习、增强情感体验等方面着手。关键词历史课堂；学科素养；策略近年来 ，高考命题改革、高中 课程改革深化 的核心内容，是提出了以培养和提高学生学科素养为核心的课程与教学的新理念。就历史学科而言，历史素养是学生在接受相应学段的历史教育过程中，通过日常教化和自我积累而获得的、适应个人终身发展和社会发展需要的历史知识 、能 力、意识
2、以及情感的有 机构成与综合反映，是具有历史学科特征的最重要的思维品质和关键能力。具 体包括唯物史观、时空 观念、史料实证、历史解释和家国 情怀五个方面，是一个 相互联系的整体。唯 物史观是学习和 探究历史的核 心理论和指导思想；时空观念 是了解和理解历史 的基础，是认识历史所必备的重要观念；史料实证是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是理解和解释历史的关键能力与方法；历史解释是在形成历史理解和认识的基础上叙述历史的能力，是检验学生的历史观和历史知识、能力、方法等方面发展水平的主要指标；家国情怀是学习历史和认识历史在思想、观念、情感、态度等方面的重要体现，是实现历史教育育人功能的重要标志。历史
3、课 程目标的确定 、课 程内容的编制、课 程实施的措施、课程评价的标准、课程教材的编写等，都要始 终贯穿 着发 展学生 历史 核心素 养这 一核心 任务。在历史教学中培养和提高学生的历史学科核心素养，自然成为历史教师的新使命。笔者认为，要在历史课堂教学中培育学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面的学科素养，可以从如下方面着手。一、设计有效目标是培育历史核心素养的出发点一节课要达到什么样的教学目标，对于一节课的成败至 关重要。我国著 名历史教育家 赵亚夫先生认为： 教学目标的作用 ，对教 师而言，如同打靶时枪上的准 星，要把 得住、瞄得准、三点成 一线，不 能马虎。从教学过
4、 程看，它是一课之魂，目标 模糊如同混沌无窍，虽有动态然终不是有意义的生命；从教学效果看，它是一课 之准绳，目标繁复如同 剺尺，虽有形制然实不能有价值的规矩。 ” 教学目标的制定必须依据课程标准。我们必须要掌握课程标准中的行为动词，例如了解、知道、认识、概述、分析、理解、探讨 、感悟等，对其深刻把 握，严格控制教学的广 度与深度，是我们制定一节课教学目标的关键。衡量教学目标是否有效，一看是否适切，即目标是否准确，与实际的教学内容、基金项目：本文 系广东省教育科研“十三五” 规划 2017 年度研究教育科研 一般项目“高中 历史教学培养学生历史学科素养 的途径与方法研究” （课题批准号：2017
5、YQJK292）的研究成果。作者简介：陈秋香（1982-） ，女，海南海口人，中学一级教师，大学本科。研究方向：高中历史教学。35云浮市云浮中学，广东1中小学教学研究 2017.10学生的认知水平和心 理特征相契合，具有可 检测性；二看是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看是否适度，即目标 是否符合学生的内 在需求，是否适合学生已有的 思维结构与能力层 次；四看是否落实到课堂 教学活动过程中 去。笔者在设 计人教版高中历史必修从“师夷长技 ”到维 新变法一课的教学目标时，将知识与能力、过程与方法、情感态度价值观“三维目标” 有机整合如下：（1）与两次工业革命及主要资本主义国家的
6、对外扩张的基本史实相联系，在知道开眼看世界、中学为体，西 学为用”、维新变法思想基本史实的 基础上，引导学生分析理解 近代不同阶级和 阶层思想主张 的相同点和不同点，使学生初 步具备世界视野，加深 对同一时期东西方历史之间联系和理解，认识到维新变法思想相对于“中体西用” 思想而言是时代的进步。（2）通过精选史料和 探究式设问，让学生了 解两次鸦片 战争 后中国 人学 习西方 、寻求 变革的 思想 历程，探究维新变法思想在近代中国社会发展进程中所起的作用，使学生深刻感悟到近代中国人学习西方的艰难历程及与救亡图存的紧密联系，激励当代中学生的爱国志向和情怀。上述目标的设计，将唯物史观、时空观念、史料
7、实证、历史解释和家国情怀 有机融入，历史教师必 须要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并在课堂教学中认真贯彻。二、培养时空观念是培育历史核心素养的基本点“历史的时空观念是指历史时序观念和历史地理观念。任何历史事物都是在特定的、具体的历史时间和地理条件下发 生的。只有将史 事置于历史进 程的时空框架当中，才能显示出它们存在的意义。历史学科的知识是建构在历史时空基础上的，对历史的认识必须从时空观念的角度出发。 ” 在高中历史课堂教学中培养学生的时空观 念，需要注意以下几个 方面：一是记忆重大历史事件时间 、地点 ，理 解世纪、年代
8、、前期、中叶、后期等关于时间表达方式；二是要学会读懂历史地图，掌握古今地名 及区别；三是要依时间 顺序编制史事发展进程的图表（如大事年表） ；四是要注重培养学生认识历 史事件的横向纵 向联系和知识 的迁36移 能力 ，总 结 区分 阶 段特 征 ，构 建文 明 史的 坐 标体系。五是 要主要培养学生独 立探究、用时间术语、分期方式结合历史背景和历史进程影响，论述自己对历史发展的认识。例如笔者在讲授从“师夷长技”到维新变法一课时，以全球史研究范式为视角，将本课学习 内 容放 在 世界 史 的大 背 景 下进 行 综合 分 析 和思考。开眼看世界、中学为体，西学为用”、维新变法思想分别与第一次工业
9、革命后英国发动鸦片战争、英法发动第 二次鸦片战争和 第二次工业革 命后日本发动甲午战争紧密相连，有效地培育了学生的时空观念。三、实施情境教学是培育历史核心素养的切入点所谓情境教学是指在教师具体目标指引下，能够通过分析 、理 解、归纳等策略达成目 标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。 实施情境教学能 够激发学生探 究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“ 会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。在课堂教学过程中，教师可用悬念创设问题情境以培养 学生的史料实证 意识和历史解 释的能力。例如从
10、“师夷 长技” 到 维新变 法一课 ，为了说 明林则徐、魏源等向 西方学习的特点，我引 用了林则徐给友人王友柏的信中的一段话：徐尝谓剿匪八字要言，器良技熟，胆壮 心齐是已。第一要 大炮得用，今此一物置之不讲，真令岳、韩束手，奈何奈何！”实践证明，科学 运用各类史料实 施教学，提升课堂教学有 效性，培养史料实证的 能力。诚然，运用史料辅助教学还需要注意围绕教学目标精选史料、贴近学生认知解读史料、史料开发要适度等问题。四、合作探究学习是培育历史核心素养的着力点创 新精神 和实 践能 力是 学生重 要的 核心 素养。在教学中，教师 应抓牢“合作探究”这个着力点，通过学生分工、合作、阅读、思考、讨论、
11、交流等活动形式 ，获得知识、技能、态度与价值观的发展，培养学生的探索 精神、创 新能 力和实 践能 力的学 习方 式和学 习过程。开展 合作探究学习的一 般步骤为：围绕问题，制订计划，明确分 工；组 内搜集研读、整理分析史料（促进学生带 着证据意识对历史 问题进行探究） ；组间分享、质疑、合作。例如笔者在讲授从“师夷长技”到维1学科教学新变法一课时，为了说明洋 务派向西方学习的 特点及原因，笔者设计了如下 问题，让学生开展合作 探究学习。材料 1 中国文武制度，事事远出西人之上，独火器万不 能及 。中 国欲自 强，则莫如 学习 外国 利器，欲学习外国利器，则莫如觅制器之器李鸿章材料 2 须知那
12、个 时候的中国，要在充斥封 建主义旧文化的天地里容纳若干资本主义的新文化，除了“中 体西用”还不可能提出更 好的宗旨来。如果 没有中体作为前提，西用无所依托，它在中国是进不了门、落不了户的。陈旭麓：近代史思辨录 （广东人民出版社，1984 年版）（1）通过 材料 1，同学们 比较洋 务派与 顽固派 的主张有何不同？有何阻力？结果如何呢？（2）结合材 料 2 和所学 知识，同学 们可以得出 哪些结论？实 践证 明，教 师通 过引 导学 生开展 合作 研究 学习，既培养了学生掌握探 究问题的方法和技 能，又发展了学生的思维能力 ，形 成了史料实证的意 识；另一方面，通过小组的分工与合作，尤其是对研
13、究成果的不断研磨，不仅提高了学生理解历史与解释历史的素养，而且提升了学生的交流能力、合作精神和竞争意识。五、增强情感体验是培育历史核心素养的落脚点历史 核心素养的形 成不仅需要 知识与技能的 习得，更需要习得过程中的 体验和感悟，并内化为 优秀的品格，外化为崇高的行 为。历史教学过程 是“ 情动体验 理 解内 化”的 过程。 教师 讲解历 史史 实时，可以运用富有魅力讲述法，以丰富的情感，生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，再现历史人物的容貌与言行，如威武不屈的民族气节；忧国忧民的爱国情怀，奋发精进的人生态度；厚德载物的博大胸怀等。笔 者认 为，增 强历 史课 堂情 感体验 的策 略主 要有：一是
14、 借助多 媒体播 放影 视和图 片资料 ，创设 声、像、图 、文并 茂的教学情境，使学生有身临 其境、如历其事之感；二是可以编演历史剧，通过扮演历史角色，让学生穿越 时空，与历史人物“对话”，进行心灵的碰撞，进而对历史做出价值评判；三是通过参观博物馆、纪念馆等，观“景” 生“ 情”，让学生在体验历史的基础上 ，生成鲜 明的 情感态 度价 值观。 例如 笔者在 讲授从“师夷长技” 到维新变法一课时，笔者通过如下设问来增强学生的情感体验：通过学 习 19 世纪中 期以来地 主阶级、资 产阶级探索救亡道路的历程这段历史，同学们得到哪些历史启迪？教师提供示例：思想解放是近代中国社会变革的先导，照亮前进
15、的方向。 ）（学生解答，教师总结）：一个民 族要有居安思危的前瞻意 识；要有开放的视野和 全局的观念，不可固步自封 ；发扬 传统应该与开拓创 新相结合；向西方学习要与本国国情相结合，不可盲目照搬照抄；青年人应该站在时代潮流的前列，为中华之崛起而努力奋斗。诚然，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程。核心素养目标不是在一节课中完成的。培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等历史学科基本素养，需要通过传统的知 识讲解、多媒体辅助、史料 教学等多种教学方法在课 堂教学过程中日积 月累，而非一日之功、一蹴而就。 正如吴伟先生所言 ，历 史学科素养“是通过日常教化 和自我积累而获得 的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映；其所表现出来的，是能够 从历史和历史学的 角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质。 ” 对于一线教师而言，在课 程改革进入“深水区”、课堂教学改革更需要攻坚克难的今天，在课堂教学中落实和培养学生的历史学科核心素养，更需要亲历躬行。参 考 文 献1 赵亚夫 . 历史教学目标刍议 三：怎样确定课堂教学目标J. 历史教学（上半月） ， 2007（7）.2 吴伟 . 历史学科能力与历史素养J. 历史教学（上半月） ，2012（11）.（责任编辑：李雪虹）372