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1、课程教育研究Course Education Research 2017 年第 27 期 教学信息服务相结合，与企业开展多种实践教学相结合，请进来、走出去，形成我校电子类专业的人才培养特点，在我校向应用型服务型地方高校的转型发展中启动了积极的作用。人才培养质量稳步提升，相关专业学生在近几次的全国大学生电子制作竞赛、大学生创新创业、建模比赛等全国赛事中取得了国家级奖项、地区赛的多个二等奖、三等奖和成功参赛奖的好成绩，排列在贵州省地方高校前列，与省直高校比肩。2、在老师和企业方的指导下，学生通过实习实训的项目，完 成高质量的 毕业设计，使课程教 学、实 习实训、 毕业设计相互促进，有的学生毕业后就
2、留在了实习单位或企业工作。自2013 年以来，学生初始就业率均达 86% 以上，实现年终就业率100%。3、自 2015 年 9 月开始在全校开始电子制作初步选修课 ，满足其它专业学生的兴趣爱好，第一期开课就有 150 多人选课。随着我校向应用型高校的转型发展和“双一流” 高校建设的需要，正在着手开设白色家电的保养维护方面的选修课程。参考文献：1 梁亨 . 浅谈如何提高电工电子实验实训课程教学质量 J. 电子制作 , 2014(2x):135-136.2 张智军 . 电工电子 实训教学改革 与创新 J. 电子 制作 , 2017(8):65-65.作者简介：欧永康(1965.10-) 男，苗族
3、，籍贯：贵州松桃，学历：大学，职称：副教授，单位：贵州铜仁学院 研究方向：物理学。铜仁学院教改项目编号： 2015xjkcgg-017谈在初中历史课堂上学生核心素养的培养（黑龙江省教育学院 黑龙江 哈尔滨 150080）【摘要】近年来，由于社会经济文化发展对人才建设提出了新的要求，国际上兴起了研究核心素养的潮流。在国际潮流的推动下，中国教育界也与时俱进地提出了培养学生核心素养的新问题，并将核心素养作为中国深化基础教育改革的新目标。在此背景下，我们探讨初中历史课堂上学生核心素养的培养问题就有着深刻的时代意义。【关键词】初中学生 历史素养 培养【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】
4、2095-3089（2017）27-0195-02一、初中历史学科核心素养的构成 激发学生的创造性思维活动，产生探究问题和解决问题的动力，1、时空观念对事物（或事件）与特定时间、空间的互 促进自身的主动学习能力，对培养学生核心素养十分有益。在具动联系的观察与分析的观念和能力 体的教学目标的指引下，通过各种教学技巧和策略创设具有针对2、史料实证通过严格的分析和检验获得科学客观的历 性、启发性、趣味性、多样性、互动性和创造性的问题情境，挖史资料，并据此建构和还原历史真相的观念和能力 掘学生自主探究学习的潜力，培养学生的创新精神。初中历史学3、历史理解将史实认知转化为对历史意义的理解与把 科的教学内
5、容非常适合创设问题情境，让学生站在波诡云谲的历握，从而塑造历史人文价值的情感取向和理性认知的能力 史节点上，换位思考，能够激发学生的学习兴趣，深化学生对历4、历史解释在理性认知和情感理解的基础上，对历史 史问题的理解，培养学生的史料实证意识和历史解释能力，也能事物或现象进行科学分析和客观批判的能力 培养学生从历史现实出发换位思考的理性精神和人文情怀。5历史价值观将历史的事实判断和价值批判辩证统一， 3、着力实践通过合作学习、团队探究培养学生创新实从而养成追求真善美的历史人文价值取向的能力 践的核心素养二、初中历史学科核心素养培养的必要性 合作学习、团队探究就是从初中历史学科知识领域结合社会1、
6、培养初中历史学科核心素养是素质教育的本质和必然要求 生活实践选择研讨问题，并在课堂教学创设问题情境环节适时导2、培养初中历史学科核心素养是把握学科课程内容的必然 入，成为学生团队探究学习的主题，并通过学生自主学习、合作要求 探究的实践活动解决问题、获得知识、培养能力。学生团队学习3、培养初中历史学科核心素养是教师引领课堂教学的必然 的过程，就是观点争鸣、情感激荡、价值观交锋的过程，也是培要求 养学生探究精神、创新品质和实践能力的过程。创新和实践是学三、如何在初中历史课堂上培养学生的核心素养 生最重要的核心素养，这种素养往往在团队合作中才能有效地激1、精准聚集通过完善教学设计和教学目标找到培养学
7、 发。因此，在初中历史学科课堂教学中，合作学习、团队探究是生核心素养的出发点 事半功倍地实现高效课堂教学引领的着力点。一方面，探究学习课堂教学一直以来是素质教育的主阵地，对于学生核心素养 发展了学生的思维能力，促进了学生史料实证意识的形成，培养培养来说，课堂教学主阵地的地位也不能动摇。课堂是学生学习 了学生探究学习的方法和技能；另一方面，团队分工协作培养了的主要场所，也是教学活动发生的主要场所。把握好课堂教学就 学生的交流能力和合作意识，观点争鸣培养了学生的竞争意识和是把握好学生核心素养的培养，因此初中历史学科课堂教学必须 历史解释能力。加以精心设计。所有的课堂教学活动都是由教学目标引发的。只
8、 4、多元评价通过确立学生主体地位、尊重学生个体差有深刻理解初中历史学科课程标准、深入把握初中历史学科核心 异找到学科核心素养培养的落脚点素养内涵、全面领会学科核心素养与知识点、教学环节的内在联 教学评价一直以来是素质教育和课程改革的重点和难点，甚王景昆系的教师，才能尽善尽美地引领课堂教学，完成精巧的教学设计， 至决定了教育的成败。教育的本质是促进人的发展，这种人本思使得教学目标逻辑地指向学科核心素养，初中历史学科教师的匠 想就决定了教育教学中学生的主体地位。进入互联网和人工智能心就在这里体现。学生核心素养的培养是一个渐进的、连续的、 的现代社会已经不同于上个世纪的工业社会，人才的标准化已经不
9、断深化的过程，是不能一蹴而就的。教学目标和教学设计是否 不再是社会追求的目标，人的真正价值在于人的差异性和多样性。有效，是否能够实现对学生核心素养的培养，有三个标准。第一， 教育要尊重学生的主体性就必须尊重学生的差异性，这样才能适教学目标要与教学内容、学生的认知水平相契合，教学设计要准 应“不拘一格降人才”的时代要求。而尊重学生主体性和差异性确、科学并迎合学生的心理特质。第二，教学目标要有层次，教 的教育教学，必须建立多元评价体系。这种多元化的评价模式，学设计要细腻合理，教学环节要具备可操作性。第三，教学目标 包括评价目标多元化、评价主体多元化、评价方式多元化和评价要适度，落脚点在于符合学生发
10、展自身能力的内在需求，教学设 标准多元化等多种评价形式。结合培养初中历史学科核心素养的计要考虑学生的思维结构与能力层次。 教学目标，多元教学评价必将广泛应用，多姿多彩。2、合理切入通过有效的课堂教学策略实现问题情境创 四、结语设 核心素养的培养贯穿学生的一生，与时俱进而绝非一朝一夕。创设问题情境是高效课堂教学目标导入的实效性技术，能够 初中历史学科教师唯有紧跟时代脚步，更新观念，完善自我，提1 5教学信息 课程教育研究 Course Education Research 2017年第 27 期升专业能力，在日常教学中不断积累和渗透，才能有所成就。参考文献：1 管明杰 . 透过初中历史教学加强学
11、生的品行素养 J. 中国校外教育 ,2014.8 期 .2 赖积瑞 . 浅析初中历史课堂教学中的情感态度与价值观的教育 J. 教育教学论坛 ,2016.34 期 .3 耿崇晴 . 学生人文素 养培养寓历史教学中的刍议 J. 赤子 ,2014.14.课题基金：黑龙江省教育科学“十三五” 规划 2016 年度重点课题 “基于课堂教学的政史学科核心素养养成的实践研究”课题编号： JJB1316033。用图像撬开物理习题的大门例说图像在解决物理习题中的运用王新丽（威海市体育运动学校 山东 威海 264200）【摘要】图像可以直观地反映物理状态、过程、趋势、规律。因此，在初中物理的习题解析中教师要重视图
12、像的分析和使用。只有这样才能帮助学生快速找到问题的答案。在本文中，笔者从物理图像的价值和物理图像在解题中的运用两个方面展开了论述。希望这一简单的观点能给大家的教学带来些许启示和思考。【关键词】初中物理 图像 价值 习题解决【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）27-0196-02图像是表示物理规律的方法之一，它可以直观地反映某一物 很多时候单凭数据不能得出很准确得结论，通过描点作出图理量随另一物理量变化的函数关系，形像地描述物理规律。因此， 像，就很轻松了，而且能明确几个物理量之间的关系。这种用途在解决物理习题时教师要善于运用图像帮助学生解决物
13、理问题。 不仅直观，而且能加深学生的理解。一、物理图像的价值 例如， “在探究重力的大小与什么因素有关”时，把质量不1、图像可以演示物理变化过程，把握变化规律 同的钩码吊在弹簧测力计下面，测量它们所受的重力，把测得的图像法可以直接描述物理过程，也可以描述出其变化的动态 数据记录在下表中。请在如图所示的坐标中标明适当的标度（要特征，所以要帮助学生理解物理变化过程，而不是让学生死记硬 求合理利用这些坐标格） ，根据表中的数据在坐标中描点作出重背枯燥的知识。只有在长期的坚持中学生才能学会从图像中获取 力与质量关系的图像。信息，从而提高自己的解题能力。例 如，下 图是海波熔 化图像。通过图 像明确了
14、海波是晶体，此图像是吸热图像，晶体熔化时要吸热，该晶体的熔点是50；BC 段是海波熔化过程，熔化过程中温度不变，熔化经过了 4 分钟，熔化后继续吸热，温度继续升高。2、运用函数图像可以描述物理量之间的关系 当某个物理量一定时，用图像可以直接的看出另两个物理量之间的关系，是成正比或反比。这是数学知识在物理中的应用。在这个过程中学生要搞清楚横纵坐标轴都代表什么物理量才行。例如，在研究电阻不变的情况下，电流与电压的关系。如果我们把电阻 A 和电阻 B 根据实验数据已经作出了如图所示的图像后，从图中明确了无论电阻 A 还是电阻 B，电压增大电流也随着增大，不管怎么变化，电压与电流的比值始终不变，其比值
15、等于该电阻的阻值。RA=5，RB =10，R=U/I 即电阻一定时，I2=U1/U2） 。3、通过实验数据利用函数图像分析数据得出准确得结论 1 6质量 m/kg 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5重力 G/N 1.0 1.9 2.9 4.0 4.9电流跟电压成正比。或者电阻一定时，电流之比等于电压之比（I/二、物理图像在解题中的运用1、利用图像，发现规律例题：在测定液体密度的实验中，液体的体积（）和液体与容器的体积并测得相应的总质量而画出了有关总的图像。在图中能正确反映液体和容器的总质量跟液体的体积关系的是（ ） 解析：根据题意，总器液器 液液，其中器和 液都为常量，很显然当液 0 时，总器 0，所以选项就是说总的图线是直线上升的，而不是直线下降的，所以选项也不正确。正确答案为。方法：解答这类题目时，首先，识别或认定图像横坐标和纵坐标所表示的物理量 ( 对象 )，弄清情景所描述的物理过程及其有关的的总质量（ ）可分别由量筒和天平测得。某学生通过改变液体和是错误的；当 不为零时， 随着 的增大而增大，也