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1、 Unit 1 How do you go there?第一课时一、教学目标与要求 1 能够听、说、读、写短语：on foot，by bike，by bus，by train等。2 能够听、说、认读短语：by plane，by ship，by subway等。3 能用句子“How do you go to school/Canada,?”来换关询问别人的出行方式；并能用“I go by,”回答。二、教学重点、难点分析本课时的教学重点和难点是掌握四会短语和 Lets learn部分中运用某种交通具去某地的表达法。三、教学步骤和建议 1 问候(Greetings）和热身(Warm-up)Lets
2、start (1)复习频度副词：always，usually，often，sometimes，never 的读音与词义。有关活动可借鉴五年级下册教师教学用书第一单元。(2)Lets chant教师放本课时 Lets chant部分的录音，学生先静听一遍，再跟录音轻声吟唱一遍。教师再放录音，带着学生一起边唱边做动作.2 新课呈现(Presentation)Lets learn(1)教师展示一辆自行车图片，问答：“Whats this?“学生答 Its a bike.教师问；How do you spell it/学生答.。接下来用同样的方法教其他词汇；bus,car,train,subway,t
3、axi等，(2)搭配练习(3)补充字母 Whats missing？(4)教师问；How do I go to school?I go to school by bike”并在黑板上写下：by bike。教师再重复刚才的句子并问某一学生：What about you?How do you go to school?学生如果回答：“Me，too!”教师就继续问下一名学生，直到有不同答案，教师帮助学生说出完整的句子：“I go。to school by,”并将相应的短语写在黑板上。(5)看短语贴卡片游戏教师依次出示画着不同交通工具的短语卡片，让学生迅速地贴在黑板上的“by 短语旁边，教师领读短语和
4、句子“l go to school by,”(6)学生听录音，跟读Lets learn部分的内容。教师注意纠正学生的语音、语调 3 巩固和延伸(Consolidation and extension)学生做 Lets learn部分的活动手册配套练习；教师指导学生规范文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档
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7、1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6
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10、2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1
11、N6书写。新学伊始，教师非常有必要对学生重申一下书写的要求。六年级上册 Unit 1 Part A 教学反思英语组曾伶俐六年级英语教学中，我对学生的学习的空间更加开放，能激发学生创造性地使用所学语言，从而使学生的思维得以激活，学生自主学习的能力得以发展。上课一开始，播放每单元Let s chant 歌谣，让学生感受歌谣的节奏和韵律，为新句型的教学作好铺垫。接着,事先将Part B Lets learn 中的词或词组和以前学过的写在纸条上，然后每小组抽两名学生到到黑板前来，一名学生抽其中的一张纸条，看纸条后将词组用动作表示出来，另一名学生用英文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2
12、Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N
13、6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N
14、5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3
15、N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L
16、1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z1
17、0N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6
18、B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6语来描述此动作。然后,让学生再次感受，强化记忆。即全班学生以抢答的形式，再次巩固和强化上节课的内容。抢答的方法如下：教师将以上的词组的图片贴在黑板上，教师报其中的图片号码，全体学生抢答。通过抢答游戏，让全体学生动起来，避免了机械单调地读，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣，同时也锻炼了学生观察、记忆和快速反应的能力
19、。在新课教授部分，实行了听力先行，感知新语言。这样一方面有利于拉近师生之间的关系，另一方面听力练习可以用来帮助学生在进入Let s talk 新句型的学习之前先从听觉上感知新语言点。在此基础上,创设游戏各种游戏活动。如:What s missing?,Matching game,guessing game 等。把学生带入了真实生活的情境，为练说新句型作好了情感铺垫。又根据学生的特点，抓住他们喜欢交友、喜欢热闹之情，挖掘学生的认知和情感，自然地引出新句型。最后，让学生结合本课重点和生活实际来设计对话，能使学生切实感到身边有英语，从而增强学生运用英语的意识，培养学生的自主创新能力。英语教学应提倡“
20、学中用，用中学，学用结合，学以致用”。在教学过程中，学和用是一个整体。为实现教学目标，我所设计的每一个教学游戏活动始终将学生置于一种自主、和谐、文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6
21、B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T
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25、1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:C
26、U7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6轻松的自然学习氛围中，从而使学生在不断地习得和使用语言中将语言知识内化，为学生自我求知、自我获取知识创造了有利条件，促进
27、了学生思维的活跃和才能的发挥。浅 探 教 师 作 用 的 定 位-解惑传道授业实验小学英语组韩愈师说曰：“师者，所以传道、授业、解惑也”。“传道、授业、解惑”就成了教师作用的代名词。文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码
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32、W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y
33、1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6“传道”，要求教师言传身教，传授知识的同时培养学生的人格品质。对于学生来说，教师影
34、响到学生的健康成长与发展，所以这就要求我们在情感，态度，价值上对学生进行鼓励和引导，逐渐培养学生的独立人格，形成他们正确的价值观。“授业”,传授基本技能与基础知识，这是教师和家长最关心的主题，身为教师，要有一定的知识储备，并采用恰当的方法传授给学生，使得学生能够更好的接受，吸收与利用。如果内容有些枯燥，那就用不同的教学方法去充分调动学生的积极性，使得教学任务更好的进行下去。“解惑”，学生通过主动学习提出他们的疑惑，教师要有效地解决知识困惑。采用恰当的方法调动了学生的主动学习能力，进而发掘培养学生勇于质疑的精神。对他们生活中的问题，也要注意观察，必要的时候给出自己的建议，使得他们更好的走出困惑。
35、在解惑的同时也要意识到，解惑的最终目的是培养学生独立的人格并使得他们掌握一定的处事能力，在帮助的时候要留有空隙让他们自己去探索，去发现。文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2
36、Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N
37、6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N
38、5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3
39、N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L
40、1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z1
41、0N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6然而，随着新课改的推行，学生主体地位受到重视，人们对传道、授业、解惑却有了不同的看法。我认为，教师的作用不能局限于传道、授业、解
42、惑的层次上，特别是合作交流中，教师更应该如此。教师是学生学习的促进者，学生是学习的主体，学生主体地位的凸现，人们对传道、授业、解惑似乎有点不屑一顾，似乎这些已经过时了，已经不适合新课改的理念了。果真如此吗？最近我看了著名教育家于漪老师发表在语文学习杂志上的一篇书信，结合自己在教学研究中的一些心得体会，感到全盘否定教师的传道授业解惑功能，似乎有点矫枉过正。首先，我们对韩愈的这句话在理解上就有偏差。我们将韩愈的“道”看作是封建的思想道德，把传道授业解惑割裂开来，认为传道就是传授儒家的思想道德，这实在有点牵强附会。我们细读韩愈的师说一文，并没有发现有什么传授封建的思想道德的意思，文章通篇所讲的都是怎
43、么求师学习。韩愈是作为文学家来谈论教师的地位和作用的，他是针对当时社会上耻于为师这一股不正之风而发表的看法。作为文学家的韩愈，他对做学问有很深刻的认识，有自己独到的体验，他提倡要求师的一个重要原因不是要教师给学生传授什么，而是学生要从教师那儿获得一些什么，怎么获得。他的师说可以说是学习经验的总结。文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y
44、1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6
45、文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5
46、Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N
47、2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1
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49、N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B3N2Y1 ZW8T1T7L1N6文档编码:CU7Z10N5Y7W9 HS8E6B
50、3N2Y1 ZW8T1T7L1N6因此，他的这种对教师作用的定义，里面就包含着许多值得我们深思的道理。我们认为，韩愈在这里更多的强调的是教师的解惑功能。正是因为这样，他才强调“道之所存，师之所存也”，才重提“三人行，必有我师”的教育教学思想。韩愈所以要作师说一文，主要的目的是要人们不耻下问，形成良好的学习风气。要相互取长补短。纵观我国古代语文教育，我们发现，我国古代其实很重视学生的主体地位在学习过程中的体现的。孔子就提出“不忿不菲，不启不发”的教学原则，提出“三人行，必有我师焉”的主张，他也是很重视学生相互之间的借鉴和学习的。我们在对韩愈对教师的定义中，不难看出他的这种思想。新课改的推行，人们