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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 高等训练心理学第一章绪论1、高等训练的特点： 1在训练任务上,是培育具有创新精神和实践才能的高级特地人才；2在培育对象上一般是 18 岁以上的青少年；3在社会职能上,有三点：培育高级特地人才；进展科学技术、开展科学讨论；直接为社会服务； 4在位置作用上,是经济进展战略中居于首要位置,是社会主义精神文明建设的重要阵地；5栽培育方式上,传授已有学问的基础上,将科研引进教学过程,理论联系实际,是专业学问与专业实践紧密联系；2、高等训练心理学的定义：讨论高等训练过程中同学的学和老师的教的心理现象和规律的科学；3、高等训练心理学的学科特点 p104 点：
2、 1高等训练心理学是学校训练心理学的分支学科；2高等教育心理学是反映高等专业训练特色的训练心理学；3高等训练心理学讨论对象的主题是 20 岁左右的高校生；4高等训练心理学要为实现高校的三大社会职能和适应高等训练特点的教学方法供应心理学依据；4、高等训练心理学讨论的内容 p116 点：1训练心理学和高等训练心理学的理论学问；2高等学校学生心理和老师心理； 3高等学校同学的学习心理；4高等学校老师的教学心理；5高等学校同学的德育心理； 6高等学校同学的心理健康训练；5、高等训练心理学讨论的原就；P13-155 点 1. 客观性原就； 2. 系统性原就；1整体性；2层次性；3动态性；4组织适应性；
3、3. 实践性原就； 4. 道德性原就； 5. 进展性原就；6、高等训练心理学几种常用的方法：1观看法； 2访谈法； 3问卷法； 4测量法； 5试验法； 6个案讨论法；7、简述一种高等训练心理学的讨论方法；P17-276 点：观看法是高等训练心理学常用的一种方法；又叫自然观看法,是指在自然地生活情境或训练过程中,应用感官或借助于科学的观看仪器,有目的、有方案 的对被试同学的外部行为表现 言语、行为和表情 进行考察, 从而收集资料对其心理活动进行讨论的方法；观看法是高等训练心理学讨论中普遍使用的一种基本方法,比方讨论者对同学课堂不该行为的观看等等；观 察法既可以作为一种独立的搜集资料的方法单独使用
4、,也可以作为一个讨论的开端环节,与其他方法结合使 用；8、论述高校老师学习高等训练心理学的意义；P28-345 点 1. 有助于明白高校生的心理特点,做好教育教学工作；1有助于高校老师更好地明白高校生特点的认知特点；2有助于高校老师深化明白高校生的人格和社会性特点； 3有助于高校老师深化明白高校生的个体心理差异；2. 有助于把握教学规律,提高训练教学才能；1有助于高校老师明白高校生学习心理； 2有助于高校老师把握教学过程的规律,提高有效教学的才能； 3有助于高校老师提高其评判、反思的才能；3. 有助于把握老师角色,增强高校教师的角色胜任才能；1有助于高校老师正确把握老师角色,增强其角色意识；2
5、有助于高校老师获得各种才能,增强其对不同角色的胜任才能；4. 有利于高校老师做好高校生的德育工作；5. 有助于高校老师做好的心理健康训练工作；1 有助于高校老师正确熟识高校生的心理问题；2有助于高校老师正确熟识心理健康问题；3有助于高校老师把握肯定的心理保健和治疗手段；其次章 高等学校同学心理1、高校生生理进展的特点： 1体格发育趋于稳固； 2性机能趋于成熟； 3身体机能明显提高；2、高校生心理进展的特点： 1自我概念的增强与认知才能进展的不和谐；2情感的进展与心情得不稳定；3自我意识的特殊性； 1自我评判日趋完善； 2独立意识从个体性向社会性过度； 4抽象思维迅速进展但仍带有主观片面性； 5
6、高校生性意识的进展；3、什么是个别差异： 个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳固的差异；它表现在个体的生理和心理两个方面；4、个别差异的成因： 人与人之间个别差异的形成,主要受遗传、环境和训练等因素的影响；5、高校生学习的心理差异1认知方式差异； 1、场独立型和场依存型； 2、冲动型和深思型； 3、辐合型和发散型；2性别差异； 1、爱好； 2、成就动机； 3、智力； 4、情感与意志； 5、性格；6、成就动机： 指个体在主动参加事关成败的活动,不畏失败威逼,以期达成目标并致胜利的内在心理历程；7、针对高校生的心理差异因材施教； 1气质差异与学习；不同气质类型的人在心理特点上有不同的表现,在训练
7、过程中要依据高校生不同的气质特点实行不同的训练方式；2性格差异与学习；把握同学的个性特点,针对不同性格的同学采纳不同的心理素养训练方式,做到具体情形具体分析；3才能差异与学习；依据高校生不同的才能和特长,提出不同的要求,实行不同的心理素养训练方式；8、人际交往： 又称社会交往,一般是指在社会活动中,人与人之间进行的信息沟通和情感沟通的联系过程；9、人际交往的主要功能； 1获得信息和挑选交往对象的功能； 2熟识自我和表现自我的功能； 3协名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 调合作和促进团结内聚力的功能； 4身心保健功能
8、；10、影响人际交往的因素； 1认知因素；2才能因素；3人格因素 4相像因素；5心情因素；11、高校生常见的人际交往问题； 1可怕人际交往,恐惧与人交往,不敢表现自我,自我封闭；2轻视 人际交往,缺乏主动积极与他人交往的动力,过分依靠家庭,缺少合作意识,群体意识薄弱；3缺少交往方法,缺少交往的方法和技巧,导致人际关系紧急；12、高校生人际关系的类型； 1同学关系；2师生关系；3同室关系 4网络人际关系；13、高校生常见的人际交往障碍及调试； 1羞怯心理及其调试；2自卑心理及其调试： 1、通过调整 认知、增强自信心来解决； 2、学会正确的评判自己； 3 、进行积极的自我评判； 4 、积极与他人交
9、往；3嫉妒心理及其调试；嫉妒的缘由：1性格缺陷； 2剧烈的欲望感 3自我评判过高；嫉妒的调试:1 正确评判自己； 2转移留意； 3正确比较； 4提高修养； 5降低预期；14、高校生人际交往才能的培育； 1把握人际交往原就； 1公平原就； 2真诚原就； 3宽容原就； 4诚信原就； 5互助互利原就； 2 增强自身的人际魅力；1留意外表； 2重视第一印象； 3有幽默感；4培育良好的个性特点； 5加强交往,亲密关系； 6查找共同话题；3提高人际交往技巧； 1语言艺 术； 2学会赞扬别人； 3学会倾听； 4学会争执与批判； 5富有恻隐之心； 6把握交往的度；第三章 高等学校老师心理 1. 论述老师角色的
10、多样化？老师的社会角色就是老师在从事训练工作和职业活动中,表现出来的符合社会、同学、家长期望的模式和标准；在学校训练中,社会、同学、家长期望的是多种多样的,这就打算了教师社会角色内容的丰富性、多样性和复杂性；1学问的传授者 2学习的指导者 3教学的组织治理者4榜样和价值导向者 5家长代理人 6心理调剂者 7科学讨论者 2. 简述老师角色形成的阶段？老师在职业角色的形成上存在时间和程度上的差异,这些差异会影响一个老师的成长和进展,进而影响老师的训练教学工作；一般经受角色认知阶段 指角色扮演者对社会位置、作用及行为标准的实际熟识和社会其他角色的关系的熟识、角色认同阶段 指通过亲身体验接受老师角色所
11、承担的社会职责,并作来掌握和衡量自己和行为和 个体的心理需要；角色信念阶段 指老师角色中的社会期望与要求转化为3. 论述老师应具备的专业才能？才能是顺当进行某种活动并确保其效率的心理特点,包括一般才能和特 殊才能；老师才能是指老师从事教书育人活动所需的能动量或实际本事,是由多种单项才能组成的和谐统一 的总体,直接影响老师训练教学工作的质量和水平；一、明白同学的才能；二、教学才能一教学组织能 力二教学认知才能三教学操作才能四教学监控才能五教学反思才能；三、言语表达才能；四、获出新知的才能；五、善于处理人际关系的才能；一善于处理师生关系的才能；1. 具有科学的同学观 2. 关爱同学 3. 树立威信
12、二善于处理与领导、同事和同学家长的关系；六、准时发觉和处理同学心理 问题的才能；七、自我更新才能；4. 论述老师应具备的心理素养？一熟识心理方面 1. 老师的观看要快速精确、细致深化、全面客观；2. 老师的想象要丰富、 合理、新奇；3. 老师的记忆要精确而快速、 系统而长久； 4. 老师的思维要灵敏而宽阔、2. 老师要有移情才能 条理而深刻； 5. 老师的留意要稳固且敏捷； 二情感心理方面 1. 老师要具有积极情感3. 老师要有情感调控才能； 三人格方面老师要做到心胸豁达,对待训练事业积极的职业态度和仔细负责的敬业精神；四意志方面 要有良好的意志品质,要有自觉性、坚决性、坚持性和自制性,要不断
13、提高自己的心理承担才能； 五自我意识方面 信和自律；健全良好的自我意识是老师成熟的标志,要自知、自尊、自5. 试述老师自身如何应对职业压力？高校老师主要面对的压力来自于经济、教学与科研, 人际关系、 社会责任等；一社会层面 1. 社会要调整对老师角色的社会期望,同学、家长和社会大众要对老师抱以宽容的态度和合理的期望 2. 社会应当关注老师的心理健康,建立特地为老师供应询问与服务的机构 . 二学校层面1. 学校应制造宽松和谐和工作环境,营造公正、 公开、公正的竞争氛围； 2. 高校要加大老师参加治理的力度,为老师供应更多地参加学校治理和重大决策的时机；3. 高校应适当减轻老师的工作负担,防止高校
14、老师工作压力过大； 4. 学校仍应当不断丰富老师的生活,常常组织各种文娱活动和社会活动；三个人层面 1. 高校老师要加强自我熟识, 不断提高自身心理素养； 2. 高校老师要学习运专心理调适的学问和技能去应对压力；3. 高校老师要增进人际沟通,促进良好人际关系的形成；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 第四章 学习理论1. 简述人类学习的特点？ 人类的学习除了有同动物一样的生物学意义之外,仍有社会意义 1. 以间接体会为主的社会性学习 2. 以语言为中介 3. 积极主动性2. 同学学习的特点有哪些？同学学习的根本特点
15、1同学学习的接受性 2同学学习的建构性 2. 同学学习的派生特点 1同学学习的定向性 2同学学习的连续性 3同学学习的意义性 3. 高校生学习的特点1学习主体的变化 , 以老师为主导同学为主体2学习的自主性,主要表达在对学习内容有较大的挑选性；学问应用才能上表达了同学的主观能动性3学习的专业性 4学习方式的多样性 5学习的讨论 探干脆与创新性；3. 行为主义学习理论代表 : 巴普洛夫的经典条件反射学说、桑代克的联结主义学习理论、斯金纳的操作性条 件反射学习理论、班杜拉的社会学习理论；3. 简述桑代克提出学习律？1. 预备律 ；预备律是指学习者在学习开头时的预备定势；学习者有预备而又给以活动就感
16、到中意,否就就感到苦恼；教学中老师要培育学习动机,同学的激发同学的学习动机,形成同学 学习的积极心态； 2 练习律 ；练习律是指对于一个学会了的刺激反应,假如多次重复,将增加刺激反应之 间的联结； 3. 成效律 ；是指刺激与反应之间的联结加强或减弱,取决于反应结果的好坏,开心的结果加强联 结,厌恶的结果减弱联结；在训练教学过程中,要对同学学习多嘉奖少批判以促进同学学习；4. 简述观看学习的过程？1. 动机过程 ；2. 明白阶段 ；3. 获得阶段 ；4. 保持阶段 ；5. 回忆阶段； 6. 概括阶 段； 7. 操作阶段； 8. 反馈阶段；1学习材料的意义；在客观条件下,学习材料本身与人类学习才能
17、范畴 5. 有意义学习的条件有哪些？内的有关观念建立非人为的和实质性的联系；2学习者具有有意义学习的心向；这是指学习者积极主动地把符号所代表的新的学问与学习者认知结构中原有的学问加以联系的心理倾向性；3学习者的认知结构中必需具有适当的学问,以便与新学问进行联系；6. 简述建构主义学习理论的基本观点？一学问观；建构主义强调学问的生成性、主观性而非客观性；二建构主义的学习观； 1强调同学学习的主动性2强调同学特殊的个体体会和已有的才能；3强调懂得的丰富性、多样性和个体性4强调学习的情境性；总之,建构主义与以和以往学习理论不同,实现了从留意外部输入到内部生成、从留意个体式学习到社会化、从留意学问的概
18、括性学习到情境性学习三 个重心的转移；7. 简述罗杰斯训练思想中的学习观？一以同学为中心的学习观 1. 同学的学习是自发的 2. 学习是全脑 投入的过程 3. 学习应当是有意义的 4. 同学的学习是自我评判的学习二老师角色学习的促进者；同学 是学习的真正主人,老师不应无视同学主动进展的潜能,在新型师生关系中,师生的和谐取决于老师与同学 互动时的态度特点,即真诚、关注、同感；第五章：高校生的学习动机 1. 学习动机的分类：一 . 内部动机和外部动机 .内部动机：值人们对学习本身的爱好所引起的动机,动机的满意在活动之内,不再活动之外；外部动机,是人们由外部诱因所引起的动机,动机的满意不再活动之内
19、而在活动之外；二. 认知内驱力 . 自我提高内驱力和附属内驱力；认知内驱力：是一种要求明白和懂得的需要,要求把握学问的需要,积极系统的阐述问题并解决问题的需要；自我提高内驱力：是个体因自己的胜任才能或工作才能而赢得相应的位置的需要；附属内驱力：是一个人为了保持长者们的称赞或认可而表现出来的把工作做好的一种需要；2、学习的动机 : 是直接推动学习活动以到达肯定目标的内在心理动因 . 3、学习动机对学习活动的作用：学习动机对学习的影响：学习动机和学习的关系是辩证的,学习能产生动 机,而动机由推动学习,二者相互关联；动机关系到学习行为的激发定向和保护,它调剂学习行为,而学习 关系到信息和行为的获得与
20、矫正；一般来说,动机具有加强学习的作用,表现在：第一学习动机是学习这具 有明确的学习目标,从而指导努力的方向；其次学习动机是学习者积极主动并持之以恒的寻求有关的信息；学习动机对学习的影响并不直接卷入认知过程,而是间接的增强和促进学习成效,因而动机与学习的结果并 不总是一样；总之学习动机能推动学习活动激发同学的学习爱好,保持肯定的唤醒水平；4. 高校生学习动机的特点：1、学习动机的多元性；2、学习动机的间接性； 3、学习动机的社会性； 4、学习动机的职业性；5、谈谈学习动机理论对于当今训练的启发；强化理论指出在学习过程中,受到强化的同学将会进一步增强学习动机,相反收不到强化同学就会减弱其学习动机
21、,因此叫训练中要依据同学各自的特点分别予以学习 动机的强化,有针对性进行强化；依据自我效能感理论,在训练具体实施过程中,第一使同学由明确的结果 期望,再次要能够使同学产生较高的效能期望,使其对自己有信心能后完成某项学习活动,这就要求教学的 名师归纳总结 第 3 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 支配上讲究目标明确,深化浅出；成就动机理论要求在训练实践中对高成就动机者,应通过赐予新奇且由一 定难度的任务,创设竞争的情形,严格评定分数等方式来及其其学习动机；而对于防止失败者,就要支配少 竞争或竞争性不强的情形,假如取得胜利就要准时与夸奖赐予
22、强化,评定分数是要稍稍放宽,防止在公众场 合职责其错误；在教学活动中,老师要帮忙同学树立正确的才能管,培育同学的自信心,提高同学的成就水 平,引导同学正确归因,提高同学自我效能感；6、影响高校生学习动机的因素有哪些：师的影响,是高校生社会化过程的产物；一. 内部条件 1、高校生自身的学习需要：主要受社会化及家长教 2、性格差异：主要有好胜因素涉及学习动机与态度和沉稳因素涉及情感和一样品质 ；3、抱负水平：理性水平高,动机就强；抱负高低打算于：成就动机和成败体会 对自己才能估量； 5、年龄特点：高校生追求实现自己的价值和充分发挥自己的潜能；5、焦虑程度,焦虑水 平过高和过低都不利于任务的完成,中
23、等水平的焦虑对学习有益；二 外部条件； 1、家庭环境和社会舆论 2、4、不确定因素；老师的榜样作用 3、人际关系： 良好的亲子关系, 师生关系, 同学关系有利于高校生的学习；7、学习动机理论：强化论 S-R 理论、需要层次论 生理需要、安全需要,归属和爱的需要,敬重需要,认知和懂得需要,审美需要,自我实现需要、自我效能感理论、成就动机理论、归因理论；8、结合教学实际,谈谈高校生动机的培育与激发；学习动机的培育：是使同学把社会和训练向他们提出的客观要求变为自己内在的学习需要,是学习需要产生 的过程学习动机的激发：是靶人们已经形成的潜在学习充分调动起来的过程；培育和激发高校生学习爱好的 主要方式有
24、：一 进行学习目的训练：第一从实际动身,对高校生提出合理的能接受的进展目标,提高其高校生学习的自 觉性；其次从同学终身进展的角度加强学习目的的训练；b 供应内容新奇新异的学习 二 培育高校生对学习的爱好：a 创设问题情形,指导认知冲突,激发求知欲；材料 c 让高校生参加到利索能级的学习活动中；d 采纳讨论性教学,以激发高校生的学习动力；三 引导高校生合理归因： a 帮忙高校生明白自己的优点和缺点,为他们制定切实可行的目标,b 其次在目标实现的过程中对高校生的行为予以准时的反馈 强化矫正法观摩训练法 四 教给高校生学习的方法 c 对高校生进行归因技能训练,方法有三团体训练法五 培育高校生的自我效
25、感能；途径有以下：a 行为的成败体会 b 替代体会 c 语言说服 d 心情唤醒 六 恰当的批判和夸奖： 留意下几点：a 要多夸奖,少批判 b 评判要客观公正准时 c 留意高校生的学习特点 d 要考虑其受夸奖和批判的历史 e 师生间要融洽互遵,有利于批判夸奖成效；七 适当绽开学习竞赛 9、学习动机的心里机制是什么；进而推动学习活动；答：需要的基础作用过程： 需要是一种刺激, 同学有了学习的需要才能产生学习的动机,心情的放大作用过程：需要是一种原始信息,质押偶在心情的作用下放大财经激起行为；爱好的促进作用过程：同学的学习爱好假如符合它有活动动机产生的熟识倾向就可以产生学习积极性；诱因的引发作用过程
26、：诱因使个体的活动指向具体目标,从而引发个体的活动,是引发动机的外部条件；学习行为由需要推动,需要由心情放大,心情由于内在的爱好指向使然,再由外部的诱因是个体活动指向具 体的目标,从而引发个体的活动,总之人的学习行为很复杂,是以上各作用过程的整合；第六章 高等学校同学的学习策略 第一节 学习策略概述 1、学习策略的概念 学习策略：是指学习者为了提高学习成效和效率,有意识,有目的的制定有关学习过程的复杂方案；学习策 略的本质就是学习者在学习过程中表现出来的思维,行动和动作；对学习策略的懂得表现在：1. 学习策略是 2. 学习策略是提高学习效率或有效学习所必需的；3. 学习策 为到达学习目标,有针
27、对性的积极主动使用的；略贯穿学习过程的始终；2、学习策略的类型1主策略和辅策略 : 主策略：对信息进行具体的直接操作或加工的方法,技能,它包括：懂得保持策略、检索应用策略；辅策略：是指作用于各体,用来帮忙学习者保护内在的心里轰动,以保证主策略有效的发 挥作用的策略,它包括：目标定向和时间策划、留意的保护与安排、唤起和保护学习心情的策略；2认知策略、元认知策略和资源治理策略, 认知策略包括： a 复述策略：重复阅读或背诵,运用记忆术,誊写,一字不落的做记录划线等 b 精细加工策略：想象,口述,总结,做笔记,类比,总结,答疑,将材料教给他人 c 组织策略：组块,挑选要点,分类,归类,确定等级和层次
28、,列提纲,画图 . 元认知策略： a 计名师归纳总结 第 4 页,共 12 页- - - - - - -精选学习资料 划策略：设置目标,浏览,设疑等 b 监控策略：自我调查,集中留意,监视领悟 c 调剂策略：调整阅读速度,重新阅读,复查,使用应试策略 . 资源治理策略： a 时间治理：简历时间表,设置目标时间 b 学习环境治理：查找固定地点,寂静的地方等 c 努力治理：归因于努力,调整心境,自我谈话,坚持不屑等 d 其他人的支持：寻求老师和同伴等的帮忙,小组学习,获得个别指导等；3、学习策略与自我调控 1学习策略与信息加工：信息加工理论认为学习就是猎取信息；2学习策略与自我调剂学习：学习策略是
29、关于怎么做的学问,而自我调剂学习是积极使用学习策略的才能和过程；其次节 常用的学习策略4、常用的学习策略一、认知策略 1复述策略： a 准时复习 b 排除干扰 c 防止前摄抑制和到摄抑制；d 尝试背诵 e 多度学习e 分散学习和集中复习 f 部分复习和整体复习,前摄抑制：是指先学习的材料对后学习的材料有干扰作用；到摄抑制：是后学习的材料对从前学习的材料的回忆会产生干扰作用；2 精细加工策略： a 位置记忆法：靶学习者自己所熟识的场景,与要记住的事物联系起来,回忆时可以靶自己熟识的场景和地点作为线索来提 取已经记住的内容； b 首字母连词法：是指利用每个词的第一个字母形成一个缩写的词；c 谐音法
30、；就是把一些枯燥无意义联系的材料采纳谐音的方法使之变得有意义,便于记忆；d 缩减法 e 划线法 f 5R 笔记法 g RQRST读书法 3组织策略：使之发觉学问的部分之间的类别关系,层次关系或其他关系使之系统化,便于 加强对学习材料进行记忆,懂得和表述的策略；二、元认知策略 1元认知的结构：元认知：是指人们对认知的认知,关于个体认知过程的学问和调剂这些过程的才能；元认知包括元认知学问和元认知调控两部分；a 元认知的学问：是指个体对于影响认知活动的过程,结果的因素的熟识以及对它们之间如何发生相互作用等问题的熟识；包括：关于个人的学问关于学习任务方面的学问关于学习策略及其使用方面的学问；b 元认知
31、调控：是个体对自身认知活动的管理与掌握,及主体把自己正进行的认知活动进程及状况作为意识对象,进行积极主动的监视调剂与掌握； 2元认知策略：元认知策略：是指元认知对自身熟识活动进行调控时所用的方法和技术,它可以间接影响个体的信息加工活动；元认知策略分为三部分：a 方案策略：是在学前对学习目标,学习步骤和嘉奖用的学习方法,时间进行统筹支配的元认知策略；b 监控策略：指学习者依据学习目标对学习进程、采纳的学习方法,学习成效等方面进行有意识监视的元认知策略；c 调剂策略：是在监控的基础上针对面临的问题所采纳的修正方法和技术；三 时间治理策略 1科学合理的支配时间： a 不要花时间去做毫无意义的事； b
32、 轰动支配要从易到难； c 善于安排时间,学会同时做两件事,三件事的方法；动周期合理高效利用时间；第三节 策略性学习和学习策略的教学2高效的利用时间：要依据认得体力,心情,智力的活5、 策略性学习策略性学习： 是指在对有关学习策略、自我、任务、内容和背景等方面认知的基础上,学习 者积极主动的挑选有效学习策略并对不良的学习方式进行调整,保证学习胜利的学习；1策略性学应具备 的特点 A 具有保证学习胜利的技能 B 具有积极主动的使用这些技能,方法的意愿和动机 C具备自我调剂的 D 内 学习才能；2策略性学习者应具备的相关学问 A 自我方面的学问 B 任务方面的学问 C策略方面的学问 容方面的学问
33、E 背景方面的学问；6、学习策略的教学学习策略的教学：是指在教学中靶学习策略作为重要的教学内容,以肯定的形式让同学加以把握和利用的教学活动；7、策略性学习者应具备的特点： 1具有保证学习胜利的技能； 2具有积极主动地使用这些技能、方法 的意愿和动机；3具备自我调剂的学习才能；8、策略性学习者应具备的相关学问； 1自我方面的学问；2任务方面的学问； 3策略方面的学问；4内容方面的学问；5背景方面的学问；9、影响学习策略使用的因素： 1受元认知水平或者认知水平所限,高校生对自己、对学习任务等方面的 学问和熟识不足,不能挑选有效的学习策略；2学习者缺乏对学习策略的适当分析和联系；10、学习策略的教学
34、原就：特定性原就、生成性原就、有效掌握原就、个体差异原就、留意自我效能感的 原就；11、高校老师如何进行策略性教学：学习策略的教学进行学习策略的教学,高效老师要从以下几方面做起：1帮忙高校生获得策略性学习者应具备的五种基本学问；a 帮忙高校生明白有关自我方面的学问教学,让同学对自己的学问体系有个全面的熟识和明白,发觉不足,另外仍要让高校生学会对时间进行有效的治理；b 有关学习任务方面的教学,要给高校生讲解在教学中教学任务分类目标的真正含义；c 有关学习内容的教学,要让同学明白它们记住对自己有意义,重要的事情；d 有关学习背景方面的教学,要引导高校生对影响自己学习效率和成效的背景进行分析和总结；
35、名师归纳总结 - - - - - - -e 有关学习策略方面的教学学,可以让同学自己尽可能的想出 第 5 页,共 12 页精选学习资料 - - - - - - - - - 多的学习策略,并进行有反馈的练习,提高同学运用某一策略的自我效能感；2提高高校生自我调控学习的才能；自我调控学习的模式包括相互联系的四个过程：自我评判与监控、目标设置与策略方案、策略执行 与监控、策略结果的监控；进行学习策略教学前老师应弄清： 1影响学习策略使用的因素2学习策略的教学原就： a 特定性原就：是学习策略肯定要适合学习目标,学习任务和同学的类型,要具体问题具体分析；b 生成性原就：实施在学 习策略教学中要引导高校
36、生利用学习策略对所学习的材料进行重新加工,产生新的东西；c 有效掌握原就：是在学习中,不仅应当教给高校生某以学习策略是什么,应当怎么做,仍要告知高校生具体学习策略的适用 条件； d 个体差异的原就：针对在校高校生的年纪不同,赐予相应的指导；e 留意自我效能感的原就：自我 效能感对同学学习策略的学习有重要的影响；第七章 高等学校同学的学习迁移1. 学习迁移的概念； 学习迁移是一种学习对另一种学习的影响；2. 学习迁移的分类： 1、依据学习迁移的内容分类：学问的迁移、动作技能的迁移、态度和感情的迁移、才能迁移、 世界观的迁移等； 2、依据学习迁移的方向分类： 顺向迁移和逆向迁移； 3、依据学习迁移
37、的层次：依据学习迁移的层次：横向迁移和纵向迁移；4、依据学习迁移的成效：正迁移和负迁移；5、依据学习迁移发生方式：特殊迁移和一般迁移；3. 学习迁移的实践价值： 1促使学习者“ 为迁移而学”,增强学习的主动性、积极性、提高学习成效；2促使训练者为“ 促进迁移而教”,提高训练教学成效；4. 学习迁移对老师的作用：有利于老师转变陈旧的训练观念,促进现代训练观念的形成；2促使老师在组 织教学中,充分运用学习迁移的条件,来创设与应用情形相类似的学习情形,选取教学方法,合理的选取、组织教学实例,适当的支配教学内容,运用恰当的教学媒体,提高教学成效；作具有指导作用；3对学校其他有关的教学工学习迁移理论：形
38、式训练说、相同要素说桑代克、概括说贾德、关系转换说苛勒 、认知结构说布布鲁纳、奥苏泊尔 、元认知与迁移； 一、形式训练说：对学习迁移现象最早的系统说明是形式训练说；其心理学基础是官能心理学；它认为人多心里是由一系列的官能组成的,各个官能是各自分开的实体,分别从事不同的活动； 各种官能可以像训练肌肉一样通过练习增加力气；一种官能的改进,会增强其他全部的官能；同时,心理又是由种种官能组成的整体,二、相同要素说： 19-20 世纪,桑代克等在试验的基础上提出,学习迁移只能发生在两个具有相同成分或因 素之间的学习之间,而且两者学习之间的相同成分相同因素越大,迁移的可能性就越大；三、概括说：它是心理学家
39、贾德经过试验提出来的,强调原理、原就的概括对学习迁移的作用；它认为两者 学习活动之间存在共同成分,这仅仅是产生学习迁移的外在影响因素,是产生迁移的必要前提,而产生学习 迁移的真正关键是,学习者能够概括出两种学习之间的共同原理；因此,贾德的学习迁移理论被称为概括说 或概括化理论；四、关系转换说：是格式塔心理学家心理学家提出的迁移理论,他们认为,学习迁移是学习者突然发觉两个 学习之间存在关系的结果；从这个角度上讲,关系转换说是对概括说的进一步讨论；五、认知结构说：与其他学说相比,该学说更加留意认知结构在学习迁移中的作用；较闻名的有美国认知心 理学家布鲁纳和奥苏伯尔；六、元认知与迁移：弗莱维尔197
40、9认为,元认知是认知过程和认知过程的熟识；具有元认知才能的学习 者,能自动地把握、掌握和监控自己的认知过程；5影响学习迁移的因素：影响学习迁移的因素一客观因素 1、学习材料的相像性； 2、学习情境的相 似性； 3、老师的指导；二主观因素： 1、同学的智力水平及年龄；2、同学的认知结构的数量和质量；3、同学学习的定势；6. 促进学习迁移的教学 1、合理支配教材与教学的内容；2、加强基本学问与技能的教学；3、创设与应 用情境相像的学习情境；4、教会同学学习； 5、帮忙同学形成正确的学习心态；6、开展讨论性学习有利于 学习迁移；第八章高等学校教学心理是指存在于语言文字符号或言语活动中的信息；广义的学
41、问 就是指主体通过与第一节学问的概述1、学问的含义；狭义的学问环境的相互作用而获得的信息及其组织,既包括主体从自身及人类社火生活实践中所获得的各种信息即狭义的学问,也包括主体在获得和使用这些信息的过程中所形成的技能和才能；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 12 页精选学习资料 2、学问的分类；陈述性学问、程序性学问和策略性学问三类；陈述性学问学问；答复事物是什么、为什么、怎麽样的问题的学问,是一种静态的学问；：即狭义的学问,也叫描述性 程序性学问 ：也叫操作学问,用于解决做什么、怎么做,是一种动态的学问；策略性学问： 是关于如何学习和如何思维的学问,是关于如何使用陈述性学
42、问和程序性学问去学习、记忆、解决问题的一般性方法和技巧；程序性学问是完成某种任务时具体的操作步骤,而策略性学问就是学习主体用来调控学习和认知活动的,其 目的是使活动更为有效；3、陈述性学问的表征 ,陈述性学问的表征形式是命题网络或图式；一命题与命题网络1、命题：这个概念来自规律学,是指表达判定的语言形式,由系词把主词和宾词联系而成；命题被看作是陈述性学问的一种基本表征形式；一个命题相当于我们头脑中的一个概念；2、命题网络 ：假如两个命题中具有相同成分,可以通过这些共同成分把两个及两个以上的命题联系起来组成命题网络；共同的成分往往是命题中的论题；二图式, 图式是指人们把与某个客体和大事相关的属性
43、组合的学问进行储存的方式；图式是一套概念、一套命题等的组合；4、程序性学问的表征：1、产生式 ,信息加工心理学的创始人纽厄尔和西蒙第一使用了产生式这一概念,用来表征人脑中储存的技能；他们认为,人脑和电脑一样,都是物理符号系统,其功能都是操作符号；人类 经过学习,头脑中会储存一系列以“ 假如那么” 形式表示的规章,这些规章被称为产生式；2、产生式系统 ；简洁的产生式只能完成单一活动,有些活动或任务需要一连串的活动,因此需要假设干简 单的产生式来表征；这些产生式联合起来就形成了产生式系统；产生式系统的形成于稳固被看做是个体把握 复杂技能的心理机制；5、陈述性学问的分类； 当代闻名的训练学家奥苏伯尔
44、由简到繁将学问分了三类：符号学习、概念学习和命 题学习；一符号学习代表性学习 ；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义；也就是说,个体学 习符号代表着什么；符号学习的主要内容是词汇学习,也就是说学习单词代表什么；二概念学习 ；概念是符号所代表的具有共同本质特点的一类事物或性质；概念学习就是指把握以符号代表的同类事物或性质的共同的本质特点；三命题学习 ；指获得由几个概念构成的命题的复合意义,也就是学习概念与概念之间 的关系；命题分为两类：一类是非概括性命题,一类是概括性命题；6、程序性学问的分类：一特地领域的程序性学问和非特地领域的程序性学问二自动化的程序性学问 和受意识掌握的程序性学问三智力
45、技能和动作技能四模式识别程序和动作步骤程序其次节 学问的学习与保持 7、学问学学与保持的过程：个体完成学习任务时的信息加工过程主要有五个阶段：一、感觉登记 ：又叫瞬时记忆、 感官记忆、 感觉记忆, 是指个体凭感觉器官接收到刺激时所引起的短暂记忆；学习的信息加工过程就是从这里开头的； 0.25-2 秒二、工作记忆 ：又叫短时记忆,是记忆信息加工过程中的其次个信息储存库,是指感觉登记中经留意而能保 存到一分钟以内的记忆；可以说在任何时候,人们所意识到的想法、观念、大事,实际上是被储存在工作记 忆中；三、长时记忆 ：是指信息经过充分和深度加工后,可以较长时间储存在头脑中,甚至永久不会遗忘；四、遗忘 ：是