《2022年除数是两位数的笔算除法教学设计方案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年除数是两位数的笔算除法教学设计方案.docx（9页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 除数是两位数的笔算除法教案设计 石嘴山市第十二学校 马占锋 教案内容：义务训练课程标准试验教科书四年级上册第 81-83 页 教案目标：1、结合详细情境,引导同学探究并把握除数是整十数笔算除法的计 算方法,并能正确进行运算；2、使同学初步把握整十数除的试商方法和竖式的书写格式；3、使同学感受除法在生活中的广泛应用,培育同学运用所学学问解 决简洁问题的才能；教案重点：确定商的位置及试商的方法；教案难点：正确确定商的位置；教案预备 : 课件实物投影练习纸教案过程 : 一、创设情境,提出问题 情形 1：同学们,上节课我们学习了除数是整十数的口算除法,
2、你们 学得好吗？那你们敢挑战马老师的测试吗 .出示口算：90 30= 160 40= 400 80= 93 30情境 2：读书可以使人变得更加聪明,你们喜爱读书吗？今日是“ 阅 读日” ： 课件出现图片：今日是“ 阅读日” ,学校图书室有 92 本连环 画,平均分给 3 个班, 你能提出数学问题吗？估一估平均每个班分几 1 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 本？口算一下结果吧,会用笔算运算吗？试试看；汇报沟通算法；二、自主探究,把握算法1、教案 过渡：同学们会算92 3 了,那你们会算92 吗？今日这节课马老
3、师和大家一起学习除数是整十数的笔算除法；1 探究方法师：大家先估一估 , 看结果是多少 . 生：师: 除了用估算的方法你仍有别的算法吗 . 生: 笔算 师: 请大家在练习本上试试看！生：练习 师生沟通 对比辨析 展现错误的作业,辨析错误缘由；6）完整板书： 92 30=3 2 7）练习巩固课件出现： 40 20= 85 2、教案 140 30 1）情形再现 有 140 本故事书,每个班分 40= 在练习纸上笔算）30 本,现在能分给几个班？2 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2）同学列式运算 练习巩固：50
4、 80 4）小结方法：通过刚才的练习,我们明白了除数是整十数的除法要先看被除数的前两位,14 除以 30 不够商 1,再看前三位,想 2 本90 30=3 2 140 30=4个 20 本 3 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 总评稿这是一节淳朴无华、扎扎实实的运算教案课,它表达了当今课改理念下计 算教案的特点和本真,它为枯燥的运算教案洞开了一片可供学习和观赏的 天地；一、“情境”使运算布满生气“让同学在现实情境中体验和懂得数学”是新课程提倡的课改理念,在运算教案中,如何将这一理念转化为老师的教案行为？吕老师
5、依据儿童争强好 胜的心理特点和学校选拔配音员的生活情境,奇妙地引入除数是整十数的 除法的学习,使同学在愿意帮老师一次又一次的解决“要面试多少天 ”的问 题中,走进用竖式运算除法的学习中,同时体验到数学的现实性和工具性,激发解决问题的满腔热忱,这样的情境创设让课堂布满了勃勃生气；二、“学问技能目标 ”在分析对比中落实本节课 “学问与技能 ”的目标是让同学通过自主探究把握除数是整十数商一 位数的竖式算法,会正确应用简洁推理找到试商的一般方法；由于上述内 容与同学已有的旧知 除数是整十数的口算除法和除数是一位数的笔算除 法）亲密相关,因此老师适时的引导同学从已有的学问体会动身,聪明地 利用对比的方法
6、,将除数是整十数除法中的重、难点内容嵌入同学已有的 认知结构中；4 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1、当被除数是两位数时,将除数是整十数的口算过程与用竖式运算的笔 算过程对比；教案用竖式运算 “ 92 30 =？”时,老师重点引导同学将口算过程与笔算竖式相对比,使同学从对比 中清晰地看到,商 “ 3”是一个一位数,所以用竖式运算时,商“ 3”必需写在 个位上,与被除数 92中的“ 2”对齐；这一对比,使同学将除数是整十数的 口算学问轻松又顺当地过渡到除数是整十数的笔算学习中；2、当被除数是三位数时,将其笔
7、算竖式与被除数是两位数的笔算竖式对 比；教案“ 140 30=？”时,老师重点引导同学将如下两个笔算竖式进行对比,把关注点放在被除数的前两位“ 14”与“ 92”上,使同学从对比中懂得,当被除数的前两位 “ 14”不能被 “ 30”整除时,应看前三位,用“ 140”去除以 30,所以商仍旧是一个一位数,所以商3、将同学书写的正确竖式与错误竖式对比；教案 用竖式运算和时,老师都放手让同学依据已有学问独立尝试其竖式写法,然后依据同学尝试的情 况,从正反两个方面引导同学进行对比；如,5 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - -
8、 - 让同学对比上述两个竖式,从而发觉,前面一个竖式的写法是错误的,即商“ 3”写在十位上是错误的；由于它表示3个“十”,而不是 3个“一”；这样,正确书写商的位置这一教案难点,就在对比中突破了；三、“练习”在递进的层次中进行为了让同学巩固本节课所学的学问,老师充分利用教科书供应的练习内容,按不同层次,循序渐进地支配同学进行适量的练习；第一层次,是每道 例题后面的 “做一做 ”,使同学即时把握本节课中的教案重点和难点；其次层次,支配变式练习,将练习十四中的第2题作一些改编,使同学在改错的练习中,通过说出错误的理由,进一步巩固除数是整十数的竖式写法；第三层次,完成练习十四中的第3,4题,使同学体会所学学问在实际生活中的简洁应用；第四层次是提高练习,通过解决亲密联系实际的简洁问题,培育同学综合应用所学学问的才能；这样支配既用足用好了教材供应的 练习资源,使同学在由单一到综合、由简洁应用到敏捷应用的练习过程中 把握了本节课的基本学问,同时又培育了基本的数学摸索才能6 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页