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1、1.如何解决初中历史课程标准与教科书之间的关系？课程标准是教材编写的指南和评价依据，教材的编写思绪、框架、内容不能违反课程标准的基本精神和规定，要对的解决教科书与标准的关系。标准是教科书编写的唯一依据。历史叫哦时要认真研究标准，领略标准的基本精神，并据此标准解读教科书，运用教科书展开教学活动时必须完整标准的体现标准在知识与能力、过程与方法，以及情感态度与价值观等方面的基本规定。在此基础上，可以适当增长有助于学生更好达成课程目的，有助于学生的个性发展。2.归纳21世纪我国初中历史课程标准的重要特点。(1)充足体现义务教育的特点。（2）体现时代精神（3）构建了新的初中历史课程体系（4）根据初中生的
2、认知特点，提出了不同层次的目的规定，减轻了学习承担，见底了课程难度。（5）提倡探究式学习方式（6）提倡教学观念和教学方法的更新（7）为课堂实行留有较大的空间。（8）提出较为明确的评价目的和建议，具有可操作性。3.简述如何贯彻情感目的。(1)构建感情纽带。过去性是历史学科的特点之一。教师通过构建适当的情感纽带，营造情感氛围，尽量拉近学生与历史的距离。（2）创设问题情境。教师创设问题情境时，既通过问题把客观史实与现实生活联系起来，又借助问题内化情感态度与价值观，以此作为贯彻目的的中心点。（3）采用合理的评价方法把贯彻情感态度与价值观念目的的着眼点。4.简述义务教育阶段历史课程的总体设计思绪。面向全
3、体学生，从培养学生的历史素养和人文素养出发，尊重历史教育规律，充足发挥历史教育功能，使学生掌握中外历史基础知识；初步学会学习历史的方法，提高历史学习能力，逐步形成对历史的对的结识，并提高对的结识现实的能力，达成课程目的的规定。5.简述教学设计中学情分析的重要内容。学情分析重要是对学生起点水平、生活经验、学习动机、学习态度、学习爱好和学习风格等进行细致分析与进一步了解，是教学设计的前提基础和重要环节。6.新课程标准与原课程标准在课程设计思绪上相比变化较大。重要体现在那几个方面？（1）课程总体设计思绪更加具体。（2）突出历史时序性，变更了教科书编写体例。（3）更关注学生的实际和初高中历史的衔接（4
4、）明确了“内容目的”和“教学建议”的各自功能。（5）关注历史课程标准规定的开放性和弹性。7.试述历史教师应如何运用教学参考书。（1）要以钻研课程标准和教科书为主，在此基础上来研究教学参考书。（2）在使用教学参考书时，应当结合具体的实际情况。（3）充足运用教学参考书提供的教学资源和信息，扩大阅读的范围，寻找更多、更合用的教学材料。（4）运用和参考教学参考书，进行教学编写和教学活动设计。（5）对教学参考书中的材料，要有选择的加以运用。（6）要发明性的运用教学参考书。8.在历史教学中，课程标准的作用市什么？课程标准市国家设立学校课程基本的大纲性文献，是国家对基本教育课程的基本规范和质量规定。他是教材
5、编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。课程标准市检查课程改革中进步大小的尺度，它衡量我们是否达成乐教育目的或者在哪个限度上达成了教育目的；课程标准是教材、教学和评价的出发点和归宿；课程标准是教材、教学和评价的基本依据，并不等于课程标准是对教材、教学和评价方方面面的具体规定。9.简述初中历史课程基本理念。（1）充足体现以人为本的教育理念，发挥历史学科的教育功能，以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生对的地考察人类历史发展进程，逐步学会全面客观的结识历史问题。（2）以普及历史常识为基础，使学生掌握中外历史基本知识，初步具有学习历史的基本方法和基本技能，促进学生全面发展。
6、（3）将对的的价值判断融入对历史的叙述和判断中，使学生通过历史学习，增强对祖国和人类的责任感，逐步确立中国特色社会主义事业、人类的和平与发展做奉献的人生抱负。（4）鼓励自主、合作、探究式学习，提倡教师教学方式和教学评价方式的创新，使全全体学生都得到发展。10.历史知识有哪些特点？（1）过去性。历史是人类社会发展的过程，凡事在时间中发展的过程都无一例外的具有一去不复返的性质，这就是历史知识的过去性特性，这是历史知识最主线的特性。（2）具体性。任何历史知识都有着它的具体内容。具体的历史知识由具体的时间、空间、条件、人物、活动过程等组成。这是历史知识的一个显著特性（3）科学性。我们讲的历史知识是通过
7、科学整理的历史知识，一方面它基本上符合历史逻辑和逻辑思维，另一方面它基本上市客观真实的，最后它经也许真是的反映了历史的本来面貌、提醒了历史的发展规律。（4）综合性。人类社会和人类历史发展自身的丰富多彩性就决定了历史知识具有综合性的特性。11.“内容标准”将历史知识与能力的学习分为三个层次规定，请作出具体说明。（1）凡在历史内容标准的陈述中使用“列举”“知道”“了解”“说出”“简述”“复述”等行为动词的，为识记层次规定。（2）凡在历史内容标准的陈述中使用“概述”“理解”“说明”“阐述”“归纳”等行为动词的，为理解层析规定，即了解知识所反映的事物的内在联系。（3）凡在历史内容标准的陈述中使用“分析
8、”“评价”“比较”“探讨”“讨论”等行为动词的，为运用层次规定，即将所学知识在实际中加以运用，用于解决问题。以“夏商周时代的社会”为例，一方面设计它的知识技能目的，如识记西周分封制和宗法制的内容；理解宗法制和分封制的关系；结识中国初期政治制度的特点等，其中课堂的重要目的是理解宗法制和分封制的关系，结识中国初期政治制度的特点。在此基础上再拟定与双基目的相应的其他范畴的目的。12.历史教育的三维目的是什么？（1）知识与技能。掌握基本的历史知识，涉及重要历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念以及历史发展的基本线索。逐步形成基本历史技能，初步具有获取并解决历史信息的能力，形成陈述历史问题的表
9、达能力。形成丰富的历史想象能力和历史迁移能力，初步形成在独立思考的基础上得出结论的能力；等等。(2)过程与方法目的。逐步感知人类在文明演进中的艰辛历程和巨大的成就，逐步积累客观的、真实的历史知识。产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并作出自己的解释。注重探究式学习，学习解决历史问题的基本方法。积极参与各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来充足分析历史与现实的问题，培养对历史的理解能力。（3）情感态度价值观目的。逐渐了解中国国情，形成对祖国历史与文化的认同感，培养爱国主义情感。形成健全的人格和健康的审美情趣。确立求真、求实和穿心的科学态度。不断强化民主与法制意识，逐步形成面向世
10、界、面向未来的国际意识；等等。13.新课程改革以来的教学设计与传统教学备课又什么不同？传统教学中的“备课”重要涉及：研读“教学大纲”，熟悉教材内容，阅读参考书然后拟定教学规定、重难点，考虑选用教学方法，制定课堂教学程序；最后准备教具，编写教案等。这种教学前的准备活动存在经验性和随意性等一些问题，表现为任课教师在课堂教学上的一些决策，往往市凭个人经验和主观意向做出的，具有较大的随意性，缺少教学理论指导。并且这种教学设计重要关心的是“教”的过程，而不是学生“学”的结果。它以课堂“专家中心、课本中心、教师中心”为基本模式组织课堂教学，教学媒体重要是“黑板家粉笔”的传统格局。新课堂理念下的课堂教学设计
11、，规定我们在传统精华的基础上，有所创新。其目的实在力图克服传统课堂教学设计的局限，将课堂教学设计建筑在系统方法的科学基础之上，运用现代教学理论，诸如认知学习理论、教育传播理论、系统方法论等。用教学传播研究和多媒体研究，为课堂教学设计提供可借鉴的策略、方法、技术；学习心理学的研究，微课堂设计的研究提供不可缺少的实验事实的支撑和理论框架；血清的预测和分析、“课标”的研读、开放性教材的分析和解决、教学媒体的选用等，为因材施教铺设优化的平台。它更注重“课标”规定，体现“教”与“学”的设计。14简述多媒体课件的特点。（1）表现力强（2）信息量大（交互性强）（4）共享性好15.简述以学为主的教学设计的特点
12、。（1）以建构主义理论为基础。（2）其设计原则是强调以学生为主。（3）强调对学习环境的设计，要强调“情景创设”对意义贱狗的重要性。（4）强调运用各种信息资源（为不仅仅是叔本教材）来支持“学”。（5）强调“协作”与“互动”。16.什么是教学设计？教学设计的作用是什么？教学设计是指教师依据教育教学原理，教学艺术原理，未达成教学目的，根据学生结识结构，对教学过程、教学内容、教学组织形式、教学方法和需要使用的教学手段进行优化安排，使教学效果优化的系统决策过程。（1） 教学是一个系统，这一系统涉及了学法、教师、资源、学习方法、条件、情景等要素。教学设计就是要创设一个这样的系统，并运用系统的科学方法来解决
13、教学中的问题。（2）教学设计是以学习者的学习目的为出发点，拟定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和环节。（3）教学设计需要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的互相作用。（2） 17.新的课程理念对教学设计提出了如何的规定？新课程理念对教学设计提出了一系列规定，这些规定集中体现在以下几个方面：（1）在教学设计中，必须充足考虑学科特点，学生的心理特性和认知水平，以及学生的爱好需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极积极地学习，掌握基础知识和基本技能，形成积极的情感态度，提高历史素养，为未来发展和进一步学习打好基础。（2）
14、教学内容的设计重要注意体现文化价值和人文精神，关注具体内容特点。教学内容的选取要帮助学生打好基础，发展能力。强调对基本概念和基本思想的理解和掌握，对一些核心概念和基本思想要贯穿教学的始终，帮助学生逐步加深理解。（3）教学素材的选取应关注与实际的联系，关注学生的现实，注意适度的弹性。素材应具有基础性、时代性、典型性、多样性和可接受性。（4）进行教学内容组织的设计，关注相关内容之间的联系，帮助学生全面理解和结识历史，促进学生的自主探索。在教学设计中，应注意创设恰当情景，设立具有启发性、挑战性的问题，激发学生进行思考，鼓励学生自主探究，并在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探索和交流的过程中获得
15、对教学较为全面的体验和理解。（5）教学设计要体现现代技术与教学内容、教学形式的整合，以便于改善学生的学习方式。18.教学设计的基本要素重要涉及哪些？不管哪种教学设计，都包具有5个基本要素：教学对象、教学目的、教学过程、教学策略和教学评价。这5个要素互相联系，互相制约，构成了教学设计的总体框架。(1)教学对象：学习者是教学系统服务的对象。(2)教学所要达成的预期目的是什么？(3)为达成预期目的，应选择如何的只是经验(4)教学策略、教学媒介：如何组织有效教学？(5)如何获取必要的反馈信息？19.根据自己的理解说一说初中历史教学设计具有哪些基本特性？基本特性(1)教学设计的理论基础是教学理论、学习理
16、论和传播理论。其中教学理论是教学设计的“内核”系统理论和传播理论构成教学设计的“形式”。(2)教学设计是解决教学问题的科学方法。(3)教学设计是操作和规划教学活动的程序和过程。(4)教学设计是以反馈评价对教学效果进行价值判断。(5)教学设计是一门理论和实践兼备的应用性学科。20.简述中学历史教学设计的理念。(1)教学设计要以“学生的发展”为主旨。新一轮历史课程改革把“学生的发展”作为基本的理念。(2)教学设计要以“三维目的”为导向。即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。(3)教学设计要为学生学习预留足够的空间和时间。(4)教学设计要解决好预设与生成的关系。21.简述中学历史设计的
17、基本格式。(1)教学设计指导思想和理论依据。(2)教材分析。(3)教学、学法及理论依据。(4)教学、学法及理论依据。(5)课前准备。(6)教学过程设计。(7)知识结构或板书设计。(8)学习效果评价设计(9)教学反思。22.教学设计的基本原则是什么？教学设计应遵循以下原则：(1)系统性和优化性原则：教学设计是一项系统工程，它是由教学目的、教学对象的分析、教学内容、方法的选择和教学评估子系统组成，各子系统相对独立，又互相依存、互相制约，组成一个有机的整体。教学设计应立足于整体，每个系统应协调于整体系统中，最终达成教学系统的整体优化。(2)程序性和连续性原则：教学设计是一项系统工程，诸子系统的排列具
18、有程序性特点，教学设计中应体现其程序性的规定及联系性，保证教学设计的科学性。(3)可行性和操作性原则：一是要符合主观条件。二是要具有操作性。(4)反馈性原则：教学成效考评只能以教学过程前后的变化以及对学生作业的科学测量为依据。评测教学效果的目的是获取反馈信息，以修正、完善原有的教学设计。23.新课程理念下的教学设计与传统教学的不同之处有哪些？(1)新课程教学设计与传统教学备课的不同。传统备课中，也有教学设计，但大都以书本、教师、课堂为中心。新课程的教学设计则不同，它克服了这种局限，教师不再是教教材，而是把教材作为知识的载体来教。对学生进一步了解成了教师的第一要务。教师的教学活动出发点和归结点是
19、引导学生如何学。(2)新课程教学设计与传统的教案不同。新课程与传统的教案及有区别又有联系。新课程教学设计并不局限于针对一种教学内容，也可以是一个单元。最重要的是它是一个“动态”设计。(3)学生的学习不同。要要拟定学生以有经验和现有水平与课程目的的差异及应对策略。新课程把教师定性为最重要的课程资源，是由于教师个人综合素质对实现课程资源的优化成河有重大影响。(4)学习评价的不同。教学评价重要通过检查教学目的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。在评价中要引导学生参与评价过程，一边发挥学生的主体作用。24.简述教学设计的依据。(1)教学设计的理论基础。(2)教学的实际需要。(3)学生的特点(
20、4)教师的教学经验。25.简述说课时说学情分析应关注内容。(1)已有知识和经验。(2)学习方法和技巧。(3)个性发展和群体提高。26.简述说教学程序的基本规定。(1)说出教学全程的总体结构设计。(2)说明理论依据。(3)要对教学过程作出动态预测。(4)说板书设计及其依据。27.进行教学设计时对教学媒体选择的一般规定有哪些？选择教学媒体要从课程标准的规定和教学对象出发，应与教学目的、教学内容相统一；与教学方法相匹配；与学生认知水平相容；要有助于激发学生爱好，实现教学目的。从以下几方面考虑:教学上实用内容上对的形式上美观制作上经济手法上创新。多媒体组合，发挥多种感官功能，体现媒体的先进性和组合性。
21、概括而言即实用、对的、美观、经济、创新。28.略29.有效传输教学信息应注意哪些方面？(1)激发积极心向，使学生乐于接受信息的心理倾向，他是信息有效传输的先决条件。(2)排除干扰信息，保持信道畅通。信道的畅通是信息传输的重要保证。学生心理状态、教学环境等都也许产生干扰信息。(3)信息明确、清楚。只有明确、清楚的信息才干有效的传输。(4)多大通道传输信息。多通道传输有助于调动学生多种感官彩玉信息接受，提高学习效果。教学过程中，应充足调动学生多种感官参与学习。(5)恰当把握信息量。学生但是时间接受信息有限过多会欲速则不达，过少会导致浪费。只有适度才干高效。30.简述教学目的和教学设计的基本关系。一
22、方面，教学目的先于教学设计，这是最重要的一部。教学目的是一堂课的灵魂，教学目的是课堂教学的主攻方向，是课堂教学活动的“指南针”，是课堂教学的起始和归宿。另一方面，教学目的是在吃透标准和教科书基础上产生的，但这不意味着吃透标准和教科书就能出来教学设计。由于我们需要通过教学目的抽出这节课的灵魂，摆正这节课的重点。总之，要找准教学的中心。这个中心-就是被教学目的赋予的核心价值的中心思想，才是我们梳理教学线索，有声有色的简述故事，组织有质量的教学活动，开发教学资源德怡居。教学有效、无效，一方面是由教学目的决定。再次，教学目的既决定教学设计的方向，也影响教学设计的个性，但教学目的不能代替设计。31.如何
23、进行学生课堂表演的教学设计？(1)拟定活动主题(2)制定活动目的(3)学生分组(4)学生广泛搜集资料、整理资料，并形成研究成果。(5)活动成果展示(6)活动评价与总结。32.对教学评价的设计应注意呢些问题？这类课具有明显的开放性、探究性、实践性与现实性。要注意：老师提出的问题要有探讨性，即答案不是唯一的；讨论的问题要符合学生的年龄特性，即与学生理解层次相符，避免成人化。具体做法可根据不同问题而定。一般教师提出问题，给予一定的引导、铺垫，学生参照资料，独立思考、互相讨论，个人或由各族代表回答问题，各抒己见。在这过程中教师可不断地启发，适当调控，最后在充足肯定各族活着个人的讨论结果上总结、纠正、提
24、高。33.谈谈你对教学目的分层拟定的见解。在实行分层教学的过程中，要制定出明确的分层教学目的，教师必须有三个熟悉：一是熟悉你的学生群体，对你所授班级学生的学习状况、学习用品、学习规定了然于胸；二是熟悉课程标准，中考规定和考试说明，从而可以比较科学地设计分层教学目的；三是熟悉教材，合理地设计教学过程。34.开展历史活动有哪些作用？(1)历史活动课有助于车总分发挥学生主体作用，让学生通过自主活动、思考，自主探索和实践，在活动中体验、感受和亲近历史，调动学生学习历史的积极性和积极性(2)有助于培养学生的各种能力，促进学生全面素质提高。开展活动克就是要鼓励学生自己设计、组织和参与，学生的主观能动性、发
25、明性得到充足发挥。(3)有助于形成良好的师生关系和生生关系。小组成员之间分工协作、取长补短、互相启发、互相帮助，增强小组成员的责任感，拍养它们的团队协作精神。35.讲授法与讨论法哥有什么优点？分别说明其合用条件。讲授法的优点：(1)能用学生易懂的形式有效的概括学科内容，用不同词语陈述相同内容，有助于理解。(2)讲授中师生有情感交流，师生互相作用，互相强化。(3)教师还可以根据听课对象、设备和教材对将手内容灵活解决。 讲授法使用条件：(1)教学基本目的是同化信息，即实质的理解。(2)缺少现成可运用的学习材料。(3)材料需要从新组织并以特殊的方式为特殊的对象呈现。在上述任一条件满足的情况下，都可以
26、使用讲授法. 讨论法的优点：能培养学生合作学习的意识，培养批判思维能力和口头表达能力。在历史教学中，当有多种关观点时，比较适合用讨论法，通过讨论，学生能比较各种客观的异同，形成自己的见解。但讨论法规定班级和小组有较好的自控能力。假如纪律差，学生中缺少好的骨干，一旦讨论开始，班级就也许失去控制。这样就达不到讨论目的。因此，从班级的条件来看，讲授法用于纪律较差的班级比较好，讨论法比较合用于班级纪律较好，学生自控能力较强的班级。36.新课程教学理念十分注重学生的主体地位，请你谈谈对学生主体地位的理解。新课程教学理念认为学生的学习是在教师的指导下结识事物的过称，学生时认知的主体，其主体性发挥的充足，学
27、习的自主性，积极性和发明性就越强，学习效果就越佳。教师在教学过程中多起的主导作用应表现为强化学生在学习过程中主体地位，帮助学生树立信心，促使其积极积极学习。新的教学理念强调培养学生健康、稳定的心理素质和对所有学科的持久爱好，这是新课程标准能否成功的关键。提倡学生积极学习，在多样化、开放式的学习环境中，充足发挥学生的主体性、积极性与参与性。37.中学历史教学原则有哪些？(1)多层次、多方位联系的教学原则。在教学时，要注意多层次、多方位联系，涉及历史发展的纵向联系；同一时期政治、经济、文化等方面的横向联系；历史发展的因果联系；中国史和世界史的相关联系；历史演进与现实生活、时事变化之间的联系；等等，
28、从此开拓学生视野，更好的结识历史。(2)历史教学与现实联系的原则。在历史教学中要重视培养学生与别人合作参与社会活动的能力，这就必须要规定历史教学与社会实践和学生现实密切联系。(3)开放式教学的原则。进行开放式的历史教学，一方面历史教学的课程材料时开放的，另一方面实行开放式的教学形式和教学手段，实行教学方法的多元化，再此期中考察、期末考试等教学评估形式应更多的是开放式的，最后试题、思考题等时开放式的。38.贯彻与实行教学原则的基本规定是什么？(1)发挥教学原则的整体性功能和作用。(2)运用教学原则要解决好科学与人文的关系。(3)实行教学原则要解决好继承与发展、引进与吸取之间的关系。39.运用讲授
29、式教学方法的基本规定是什么？讲授式教学方法下，教师重要运用语言方式，系统地向学生传授科学知识，传播思想观念，发展学生的思维能力，发展学生的智力。(1)科学的组织教学内容。(2)教师教学语言应具有清楚、精炼、准确、生动等特点。(3)善于设问解释，激发学生的求知欲望和积极的思维活动。40. 讲授法是历史课教学基本方法之一，分为叙述、描述、概述三种方法。说一说中学历史讲述法的使用。讲述法是教师运用口语向学生传授知识的一种教学方法。它的基本特点是教师运用较多的课时向学生口述历史事实。学生系统掌握历史发展过程，为培养学生的求知欲和积极思维活动。(1)讲述法：按照历史发展或者历史人物活动的时间顺序，对史实
30、进行全面、系统的讲授，重要特点是完整清楚的交代重大历史事件过程。应注意：有条理性，突出重要清洁，丰富的情感。(2)描述法：为进一步帮助学生重现历史场景，增强课堂效果，在必要时要对重大历史实践的场面、某些重要历史人物的外貌形象进行描述。其显著特性是生动、形象、逼真。其功能在于丰富和培养学生的想象力使学生形成具体而鲜明的历史表象。要注意：要放在重点部分使用，要抓住描述对象的典型特性，要用词用语生动形象，要配合教材中何种图像和图示进行描述。 描述与叙述重要区别在于：叙述着重介绍历史事件全过程或历史人物的经历；描述则着重刻画历史场面的具体特点或历史人物的精神风貌。(3)概述法：对那些次要，但又必须交代
31、清楚的部分历史事实加以大约介绍。概述时不需要像叙述那样具体完整，也不需要像描述那样具体，只规定语言简洁，条理清楚就可以了。41.丰富多样的史料是历史教学必要的学习资源，谈一谈你对建立历史教学资源库的设想。历史教学资源可认为学生提供分析、鉴定、综合、运用史料以解释现象的能力和机会。它的形式涉及当时留下的证据、后代的想象传述、当代史家的观点；是聊的种类涉及非文字性的地图、回话、照片、简图等，文字性资料如各种私人、官方的档案记录和史学研究成果摘引等。资源库涉及两个方面的内容：一是静态的文字、图片、图解、图示、历史年表、历史地图、文字表解、登记表等。二是动态图像，涉及动画、录像、投影、幻灯、影片等。可
32、运用网络技术，建立多媒体历史教学资源库，资料库的优化原则是按教材知识体系优化，应用方便、稳定。可按教学不同需要，建立以下几种资料库：(1)课本内容配套资料库(2)专题资料库。42.课堂交流是教学中不可少的活动，在课堂交流中教师作用有哪些？(1)对学生的探究报告、调查报告等进行审阅和指导，并提出相应的修改意见和建议。(2)交流钱做好学生的思想工作，特变要关注胆小和表达能力差的学生。(3)交流时做好现场记录，为成绩评估提供第一手材料。(4)组织协调好各小组交流，控制好交流时间，掌握好交流节奏，把握好交流势头和方向。43.在选择教学模式时，教师应考虑那些问题。(1)教学目的：当教学的核心目的是知识掌
33、握时，可以更多采用以教学为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。(2)学习过程的复杂性：从认知角度看，学习活动的认知复杂性是不同的。假如所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教学程序控制性较低，允许学生进行更积极的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习模式、基于问题式学习模式、非指导性教学等；相反，假如所要进行的学习活动重要依赖于地复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做具体严格的规定，如程序教学等。(3)学生的特点：教学模式必须符合学生认知发展水平。不仅要考虑学生学习能力和学习习惯，并且因该在教学中故意
34、识的培养学生的独立学习能力。(4)各种教学模式对教学资源、教学环境等客观条件规定。同样的，教学策略的选择也必须考虑上述问题。44.历史课堂教学运用提问技能应注意哪些方面？(1)提出问题，不仅应创设未知的需求，还应关照魏志宇已知的关联，应体现对位置求解的活动方式和条件，还要考虑学生解决未知的也许性。(2)问题的组合和系列结构应避免盲目性和随意性，关键问题要精心设计，设问的重点应紧扣教学目的，系列问题要构成利于学生层层攀登的“脚手架”。(3)要讲究提问的方式和技巧，使提问富有成效，即启发思维的提问难度要适中，发问速度的快慢要得宜，题目覆盖的广度要恰当，问题的数量要适应，提问要使学生的思维活动具有节
35、奏感和逻辑性。(4)提问要遵循一定的教学规律，发问时机要把握得当，要关照学生个性特性，问题难易度要符合学生的认知水平。(5)教师不仅自己善问，还要鼓励学生提问，培养学生求异思维、想象力，创设宽松和谐的学习氛围。(6)教师应把学生作答的回应纳入教学评价的科学范畴。45.在新课程标准下如何实现有效教学？有效教学着眼于“促进学生自主学习”“实现教学目的”，可以从营造学习分为、改变学生学习方式的角度展开讨论。(1)营造促进学生学习的氛围。创建自由质疑的学习环境；创设支持性学习环境；创建富有挑战性的学习环境。(2)提供多样化的学习机会。设计多样化的教学活动；把握偶发的学习机会。(3)促使学生自主学习。鼓
36、励学生自主学习；鼓励学生之间合作；鼓励学生探究学习。46.说一说研究教学策略对教学理论和历史教学实践的重要意义。从教学理论上看，教学策略可以帮助我们从整体上总和地结识和探讨教学过程中各种因素之间的互相作用，以及多样化的表现形态，有助于从动态上把握教学过程的本质和规律，这对改变长期以来形式上学的思维方式，只重视对教学各个部分的研究而护士他们之间的互相联系，是有一定作用的；从教学实践来看，教学策略既是教学过程理论体系的具体化，又是建立在教学经验基础上的，既具体、简明、可操作，又具有概括性、完整性和系统性，便于人们理解和掌握，有助于提高教学质量。因此，教学策略的研究是联系教学理论和时间的桥梁和纽带，
37、有助于改变教学理论与教学实践相脱离状态。47.简述历史教师教学技能的特点。教学技能是一般技能在教育教学情境中的迁移和具体表现。(1)多样性：指教学技能的种类多样化(2)凭借性：指教学技能的具有只是经验的凭借性(3)习得性：指教学技能非“生而有之”，而是后天研习苦练而得到的。(4)发展性：指教学技能随着课堂教学的演进和教育科技的进步而发展。48.教师语言技能有哪些要素组成？(1)语音、语调是语言信息的载体、符号，教学语言规定发音准确、吐字清楚。(2)作为教师在课堂教学过程中必须语速适中，通常处在每分钟180-260为宜。(3)词汇是语言系统最基本的构成元素，语法是语言系统基本的组合规则。49.简
38、述课堂演示技能的作用与原则。作用：(1)演示可以提供丰富的感性材料、帮助学生形成历史表象，从而加深对历史事件的印象。(2)演示可以培养学生观测思维能力。(3)演示可以培养动手操作能力。(4)演示可以激发学生爱好，集中学生注意力，并使无意注意尽快转为故意注意。 原则:(1)科学直观，易于理解。(2)现象明显，易于观测。(3)动作规范，可以反复。50.试述课堂提问的完整过程。提问过程指教师准备提问、提出问题、指导学生地靠问题、回答问题并使之掌握知识、提高能力、发展品德的活动过程。几十种提问类型都有如下过程：拟题-引入-陈述-听答-评价。拟题：教师要根据教学任务规定，教学内容特点，学生学习状况，本着
39、实现教学目的的动机而精心设计问题；引入：教师以必要的语言、动作、表情来表达问题即将提出，使学生做好心理准备；陈述：教师找到恰当时机，适合的切入点对问题进行表述并作必要的说明，必要时对某些概念进行解释或给予适当的或明或暗的提醒；听答：教师仔细倾听学生回答，在学生回答有困难或不完全时，要以不同方式鼓励、启发学生。如督促学生完毕思考，点名关键，帮助作出反映，给学生铺设台阶；评价：教师可反复学生回答，对其局限性或错误部分予以补充、纠正，对学生回答予以评价，必要时可适当延伸。在课堂提问过程中，教师对学生的各种回答均应善于“应变”和引导。另一方面，尽也许寻找出学生回答中对的的部分和有新意的环节，或加以肯定
40、，或“启发引导”，帮助学生开拓思绪。51.谈谈你对导入策略的结识。(1)精熟课程标准，整体把握学习内容，精细设定教学目的。(2)通读教科书，弄明白单元学习主旨，拟定具体导入方式。(3)着重激发学习动机，并为学生进一步参与学习活动做好准备。(4)通过其他参考书或网络平台了解别人的做法和建议。52.简述结束技能的分类。(1)总结归纳法：用准确简练的语言，提纲要领的把整节课的重要内容加以总结概括，培养学生综合概括能力。(2)拓展延伸法：把学过的知识向其他方面延伸，以拓宽学生的知识面。(3)新旧对比法：将传播的新知识与相关的旧知识联系起来，进行比较分析。(4)联系评估法：以课堂提问和小组测验等练习形式
41、对学过的知识技能进行检测，并给与相应的评价。(5)承前启后法：把导入时的悬念，预习中的疑问在结束时予以回应，选择与下课相关的知识作为下节课的铺垫和伏笔。53.结合实例说一说如何促使学生自主学习。在历史课堂教学中，教师要注意激发学生的学习爱好与热情，保证学生学习历史的内在动力的支持，以实现依靠内驱力积极积极的学习的目的。（1）鼓励自主学习（2）鼓励合作学习（3）鼓励探究学习54.课堂纪律与问题行为常采用哪些管理策略？(1)将一般规定变为课堂秩序和常规。(2)及时巩固课堂管理制度(3)减少课堂焦急水平。(4)实现行为矫正、开展心理辅导。55.您认为什么样的课堂是有效的以及开展有效课堂教学的实时策略
42、。有效的课堂教学即学生学有所获。学生的探究活动始于问题，而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观测。这就规定学生认知结构中具有与问题相适应的观念，并且学生的已有观念又不能对问题情景作出完全理性的解释。(1)创设情境，营造利于能力发展的教学环境。(2)围绕问题，让学生在情境中做学问。(3)围绕活动，让学生在自主、合作中交流。56.历史教学中使用成长记录袋评价应注意那些问题？成长记录袋的形成过程通常由学生和教师共同完毕。成长记录袋通常涵盖了一项任务从起始阶段到完毕阶段的完整过程。运用过程需注意：(1)作品的收集是有目的的，不是随意的。要根据教学目的的规定去收集学生用品。(2)要挑选最能反映学生成就
43、的材料放入档案袋，挑选材料要体现阶段性。(3)教师要及时对学生的成就做出评价，并反馈给学生。(4)这些评价应当成为学生最终评价的一部分。57.课程改革，教师是关键，谈一谈如何通过评价促进教学和教师的发展。基础教育课程改革纲要指出：“要建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，不断提高教学水平。”(1)以评价促进教学方法的改革和教师发展。(2)重视教师综合素质的提高。(3)建立和谐人际关系，共建课程文化。58.简述如何进行历史教学评价？历史教学评价应当以提高学生综合素质为目的，采用灵活
44、多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充足发挥历史教学评价的教育功能。59.简述学生学习评价的重要形式。（1）历史作业（2）历史制作（3）历史调查（4）学习档案（5）考试60.谈谈如何“实现评价主体的多元化，使学生成为评价主体”？(1)自评：被评者自评，应用自评量表、反思、阶段性总结、个案分析等自我反思方式，与可比对象比较，规定能经常地反思，自觉地结识自己优势与局限性，客观的分析别人地评价意见，拟定自我发展目的，实行可连续发展。(2)互评：同一集体中被评者互评，对学生采用以班为单位开展批评与自我批评结合进行。(3)他评：被评价者以外的人对被评价者地评价。在学校内的涉及生生之间、
45、师生之间、领导对教师地评价，来自校外涉及家长、社区地评价。(4)档案：成长记录册、档案袋等都是记录发展历程地最佳资料，可以从中发现发展的轨迹。61.如何通过科学、合理的评价促使教与学的协同发展？(1)评价方式要多样。学生的学习结果具有拟定性的一面，也存在着不拟定的一面。对前者可重要采用定量评价，对后者可重要采用定性评价，假如采用描述性评语来反映学生的参与限度、交流的积极性、所提出方法的新奇性和穿造型等。(2)评价主体要开放。要使评价对象最大限度的接受和认同评价结果，在评价主体上，就要改变由教师作为单一评价主体的做法，重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，教师评价和其别人员交互评价相结合的方式。(3)评价内容要多元。在评价内容上要力图把历史课程标准的知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观目的尽也许地纳入到评价体系中，对学生的评价中，不仅要关注学生的学业成绩，更要注重对学生综合素质的评价，注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习爱好与积极的情感体验等方面的发展。(4)评价操作要科学。为兼顾学生差异和专长，调动每一个学生学习的积极性，较好地发挥评价促进发展功能，评价操作方法一定要简明、有可操作性。