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1、植被学情分析方案基本信息县（市、区） 学校 姓名 学科 地理能力维度学情分析 教学设计 学法指导 学业评价所属环境多媒体教学环境 混合学习环境 智慧学习环境 微能力点A1 技术支持的学情分析教学环境班班通多媒体、一体机教学主题 植被教学对象高一学生教学目标（一）区域认知：能够在一定程度上合理描述和解释特定区域的植被景观，知道其形成的自然环境，并说明其对人类的影响。（二）地理实践力：识别与植被有关的环境要素，具备一定的观察，调查等合作的意识，求知的态度和运用知识的能力。（三）情感态度价值观：认识植被演化的过程，了解植被的形成，学会分析植被的垂直结构，生态特征与环境的关系。（四）人地协调观：了解植
2、被与自然环境之间的关系，树立因地制宜利用当地植被发展生产的人地协调观。教学重点理解植被演化的过程和植被的垂直结构、生态特征。学习难点说明植被与自然环境的关系。分析工具微信小程序问卷星问卷法分析方法1.问卷调查法 通过问卷星对学生进行问卷调查，对全班同学的生活经验、学习兴趣、知识储备与能力水平、认知水平等信息进行采集。 2.观察法 在课前主要是通过问答观察的方法对有关知识的复习，发现学生存在的问题，在课上，主要通过ppt课件，全面观察学生的学习状态、学习热情、学习心理以及学习风格等学情信息，并适当的做出调整。在课后，根据学生的作业情况了解到学习效果，对学情信息进行分析, 以便于在以后的教学中加以
3、调整。学情分析 实践方案1、对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。 学生学习经验：学生的经验不足，社会阅历浅，学习上的经验仅仅掌握预习等简单的方法，具有相应的多媒体知识。 知识储备：学生通过学习前四章内容，已经基本掌握了大气、水、地形等地理环境要素间的关系，已经对自然地理环境有了初步的认识，学生通过充分的调查、读图、讨论和思考后，可以顺利地掌握本节课的内容。 学习能力：具有一定的自主学习能力，但需要教师引导。小部分学生学习能力较强,具有一定的辩证思维能力,但是创新思维能力偏弱。 学习风格：学生的学习风格不一。对新鲜事物特别感兴趣，有比较强的探索欲望和创新精神,可通过校园植被调查等地理实践活动和多媒体影音等资源帮助理解和提升情感体验。 学习条件：学习的网络条件和资源条件较好，多媒体教学资源、家庭教育资源较丰富。2、利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。课堂教学，我通常是利用班班通进行教学，班班通中有许多师生互动资源，可以有效掌握学生学习状态。借助班班通的家校通系统，和微信的在线反馈提交系统，可以有效掌握学生的反馈信息。 利用班班通的作业布置系统，可以查看学生作业完成情况，错误情况等等信息。可以直接运用课件进行当堂测试，及时了解学生掌握的情况。自评等级 优秀 合格 不合格