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1、电大2023春汉文本科专业心理学形成性考核作业3参考答案 （第79章） 一、名词解释（每题2.5分，共25分） 1自我实现需要 答：自我实现需要是马斯洛需要层次论中最高层次的需要，是指人有发挥自己能力与实现自身抱负和价值的需要。 2成就动机 答：成就动机是指对自认重要或有价值的工作或活动，个人乐意去做并力求成功的一种内在推动力量，是个体克服困难、力求成功的内部动力。 3权力动机 答：就是对权力的欲求，是一种强烈地影响别人或支配别人的欲望。 4亲和动机 答：是指个体乐意归属于一种团队，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、爱情、支持、合作与赞赏。 5智力G因素与S因素 答：英国心理学家斯皮尔曼
2、根据人们完毕智力作业时成绩的相关限度，提出能力由两种因素组成：一种是普通能力或普遍因素，简称G因素，它是人的基本心理潜能，是决定一个人能力高低的重要因素。另一种是特殊能力或特殊因素，简称S因素，它是保证人们完毕某些特定的作业或活动所必需的。许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成人的智力。 6情境智力 答：有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力，统称为情境智力。 7智商 答：智商也叫智力商数，常用IQ表达，是根据一种智力测验的作业成绩所计算出的分数，它代表了个体的智力年龄与实际年龄的关系。 8人格 答：人格是个体在对人、对己、对事反映时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感
3、行行为的稳定而统一的心理品质。 9认知风格 答：认知风格是指人们在对事物、现象或人进行结识过程中，个人所偏爱使用的加工信息方式，也叫认知方式。 10气质与性格 答：气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的稳定的心理特性，即我们平常所说的脾气、秉性。性格是一种与社会相关最密切的人格特性，表现了人们对现实和周边世界的态度，并显示在他的行为举止中，重要体现在对自己、对别人、对事物的态度上和所采用的言行上。 二、简答题（每题5分，共50分） 1简述马斯洛需要层次理论的重要观点。 答：马斯洛的动机需要层次论认为动机归纳为五大类，即生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实
4、现的需要。生理的需要是人类生存的最基本、最原始的本能需要。安全的需要是生理需要的延伸，在生理需要得到满足后就产生安全需要。归属与爱的需要是指感情与归属上的需要，体现了人有明确的社会需要和人际关系需要。尊重的需要涉及自我尊重和受人尊重两种需要。自我实现的需要是最高层次的需要，是指人有发挥自己能力与实现自身抱负和价值的需要。 2什么是动机？动机和需要、诱因是如何的关系？ 答：动机是引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目的的内部动力。需要是引发动机的内在条件，诱因是引发动机的外在条件。 3动机强度越大，行为效果越好吗？用耶克斯多的森定律来说明。 答：在一般情况下，动机强度和任务表现之间的关系是一个倒
5、U曲线的关系，也称为耶克斯多德森法则。动机的强度需要有一个适宜的水平，动机过强或者过弱都不利于高效率地完毕任务。一般来说，对于中档难度的任务来说，中档强度的动机最利于任务表现。而当任务非常难时，动机水平低一些会更有助于行为表现。 4简述有关能力或智力的重要理论（代表人物和重要观点）。 答：（1）独立因素说。代表人物桑代克，认为人的能力是由许多独立的成分或因素构成的，不同能力和不同因素是彼此没有关系的，能力的发展只是单个能力独立的发展。（2）二因素说。英国心理学家斯皮尔曼提出能力由两种因素组成：一种是普通能力或普遍因素，简称G因素。另一种是特殊能力或特殊因素，简称S因素。（3）智力多元理论。美国
6、心理学家加德纳提出，认为智力内涵是多元的，由7种相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以互相作用，产生外显的智力行为。 5使用智力测验时应注意哪些问题？ 答：在使用智力测验时，应当意识到智力测验也许存在的局限性，避免对测验结果的滥用。（1）假如使用不妥，往往会给一个儿童贴上标签，这个标签半将跟随他终身，而事实上人的智力是一个动态发展的过程。（2）使用那种只给出单一智商值的测量也许不太恰当，由于人的智力有多种成分，单一的智商值不能分别表白一个人许多方面的能力。（3）有些智力测验有很大的文化偏见，如一些题目也许更有助于城市的孩子而不利于农村的孩子。（3）许多因素会影响
7、智力测验的结果，如健康状况、环境氛围、心理状态等。 6如何理解能力的个体差异。 答：能力的个体差异重要表现在：（1）能力发展水平的差异。即在智力发展水平上，不同的个体所达成的最高水平并不相同。（2）能力表现早晚的差异。人的能力发展过程有不同形态有人早慧，有人大器晚成。能力表现早晚差异有三种模式，一是稳定发展，是大多数人的发展模式，二是早慧，年龄很小时就表现出才华，三是大器晚成。（3）能力结构的差异，每个人智力的结构总是会存在或多或少的区别。（4）能力的性别差异，重要表现在一些特殊能力方面。能力的个体差异是由遗传因素、环境与教育、自身努力等先天与后天因素共同影响的结果。 7简述人格的概念及其基本
8、特性。 答：人格是个体对人、对己、对事反映时所显示出的特有模式，这个模式构成一个人思想、情感和行为的稳定而统一的心理品质。人的基本特性重要有独特性、稳定性、统合性、功能性。 8简述人格的自我调控系统的成分及其作用。 答：自我调控系统是人格中的内控系统，它分为自我认知、自我体验、自我控制三个子系统。其作用是对人格的各种万分进行调控，保证人格的完整、统一与和谐。 9简述有关人格的重要理论（代表人物和重要观点）。 答：（1）人格特质理论。重要代表人物是美国心理学家奥尔波特和卡特尔。奥尔波特把特质分为共性和个性两类。共同物质是在某一社会文化形态下，大多数人或群体所具有的共同特质；个人特质是指个体身上所
9、独具的特质。卡特尔提出了16种互相独立的根源特质。20世纪80年代末以来，人格研究者们在人格描述模式上达成了比较一致的共识，提出了现代“五因素”特质理论。这五种人格特质表现为神经质、外向性、开放性、宜人性、尽责性。（2）人格类型说。代表人物为德国心理学家施特恩。类型模式重要是用以描述一类人与另一类人之间的心理差异，他把类型概括为三种模式：单一型式；对立型模式；多元型模式。（3）人格维度说。人格维度是将人格特性差异放在一个连续变量上进行描述的方法。艾森克是人格维度说的重要代表人物，他提出了两个基本的人格维度，即外倾内倾、情绪稳定性。两个维度构成四各人格类型：偏于内倾又情绪稳定的黏液质；偏于外倾又
10、情绪不稳定的胆汁质；偏于内倾而情绪不稳定的抑郁质；偏于外倾而情绪稳定的多血质。 10人格测量的方法有哪些？各有哪些特点与局限性？ 答：（1）测验法。是在标准化的技术条件下，对受测者的行为和内部心理变化进行探察和鉴别的方法。其优点是题目数固定，题目内容具体而清楚，施测简朴，记分方便。缺陷是因编制时缺少客观指标，不容易保证有效性；并且测验内容多属于情绪、态度等方面的问题，每个人对同一问题常因时空的改变而选择不同答案；还难免出现反映的偏向。（2）投射法。是以人格的精神分析理论为依据，投射测验一般是由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反映出来，然
11、后由主试将其反映加以分析，就可以推出若干人格特性。投射法重要有罗夏克墨渍测验和主题统觉测验。投射测验的优点是弹性大，可在不限制被试的状况下，任其随意反映。其缺陷有；一是评分缺少客观标准，对测验结果难以进行解释。二是对特定行为不能提供较好的预测。三是需要花费大量时间。（3）情境测验。是将被试放在类似或模拟“真实”的标准情境中，通过观测被试的实际表现以推测其能力、品行或人格的方法。情境测验多用于测查人的实际能力，以及与工作规定相匹配的人格特性。具有较强的针对性和可信性。 三、论述题（共25分） 1试述重要的工作动机理论，并结合实际谈谈如何运用工作动机理论激励员工的工作动机。（9分） 答：工作动机理
12、论重要有X理论、Y理论和双因素理论。 X理论把人看作是“经济人”，认为人的工作动机受外在刺激所驱使，人们工作是为了获得经济报酬。这种理论特别重视满足职工及安全的需要，同时很重视处罚，认为处罚是最有效的管理工具。 Y理论认为，人是负责、有发明力的，人们工作不是为了外在的物质刺激，而是出于一种要将工作做好的内驱力。 双因素理论认为，影响职工工作积极性的因素可分为两类：保健因素和激励因素。保健因素是那些导致职工不满意感的因素，它们的改善可以解除职工的不满意感，但不能使职工感到满意并激发起职工的积极性。激励因素就是那些使职工感动满意的因素，唯有它们的改善才干让职工感到满意，给职工以较高的激励，调动积极
13、性，提高劳动生产率。 根据动机理论，员工的工作动机受多种因素影响。激励员工的工作动机不能单靠物质手段，应当物质与精神手段相结合，处罚与奖励相结合，既要改善公司政策、行政管理、工资发放、劳动保护、工作监督、人事关系等保健因素，又要改善工作表现机会、工作自身乐趣、工作成就感、对未来发展的盼望、职务上的责任感等激励因素。 2联系实际论述影响能力发展的因素（8分） 答：（1）遗传因素。能力特别是智力，具有遗传性，父母智力水平高，其孩子很也许智力会相对较高。（2）环境与教育的因素。环境影响人，环境塑造人，涉及产前环境、儿童初期环境能能力都有很大影响。胎儿生活在母体的环境中，这种环境对胎儿的生长发育及出生
14、后智力的发展，都有重要的影响。许多研究表白，母亲怀孕期间服药、患病、大量吸烟、遭受过多的辐射、营养不良等，能导致染色体受损或影响胎儿细胞数量，使胎儿发育受到影响，甚至直接影响出生后婴儿的智力发展。在儿童成长的整个过程中，智力的发展速度是不均衡的，往往是先快后慢。美国著名的心理学家布卢姆对近千人进行追踪研究后，提出这样的假说，即五岁前是儿童智力发展最为迅速的时期。日本学者木村久一提出了智慧发展的递减规律，他认为，生下来就具有100分能力的人，假如一出生就得到最恰当的教育，那么就可以成为有100分能力的人；如从五岁才得到最恰当的教育，那么就只能具有80分能力；若从十岁才开始教育，就只能成为有60分
15、能力的人。可见，发展能力要重视初期环境的作用。一个人能朝什么方向发展，发展水平的高低、速度的快慢，重要取决于后天的教育条件。家庭环境、生活方式，家庭成员的职业、文化修养、爱好、爱好以及家长对孩子的教育方法与态度，对儿童能力的形成与发展有极大的影响。如歌德小时候，歌德的父亲就对他进行有计划多方面的教育，经常带他参观城市建筑物，并讲解城市的历史，以培养他对美的欣赏和历史的爱好；他的母亲也常给他讲故事，每讲到关键之处便停下来，留给歌德去想象，待歌德说出自己的想法后，母亲再继续讲。歌德从小就受到良好的家庭教育，这为他能成为世界著名的大诗人打下了基础。在教育条件中，学校教育在学生能力发展中则起主导作用。
16、学校教育是有计划、有组织、有目的地对学生施加影响，因此，不仅可以使学生掌握知识和技能，并且在学习和训练的同时促进了其能力的发展。在教育教学中发展学生的能力并不是无条件的、绝对的、自发的，而是依赖教育教学内容的对的选择、教学过程的合理安排、教学方法的恰当使用等。（3）自身努力。人的能力是在实践活动中形成发展起来的。离开了解实践活动，即使有良好的素质和环境，能力也得不到发展。能力的提高离不开个人的主观努力，许多名人在总结自己的成功经验时都非常强调主观努力的结果。在个体努力过程中，诸如动机、勤奋、谦虚和坚强的毅力等都有助于能力的形成和发展。 能力是多种因素共同影响的结果。先天和后天的因素往往交织在一
17、起，共同影响个体能力的发展过程和水平差异。 3结合实例说明影响人格形成与发展的因素（8分） 答：影响人格形成与发展的因素很多，生理遗传因素、家庭因素、童年经历、学校教育、社会因素、自然环境等都对人格产生了不同限度的影响。简言之，人格是在遗传与环境交互作用下逐渐形成的。 （1）生物遗传因素。双生子的研究说明遗传对人格具有重要影响。但遗传因素对人格的作用限度却因人格特性的不同而异。在个体发展中，人格是遗传与环境交互作用的结果，遗传因素影响人格的发展方向。 （2）家庭环境因素。社会遗传因素重要表现为家庭对子女的教育作用，父母按照自己的意愿和方式教育孩子，使他们逐渐形成了某些人格特性。权威型教养方式下
18、成长的孩子，容易形成悲观、被动、依赖、服从、懦弱、做事缺少积极性，甚至不诚实的人格特性。放纵型教养方式下成长的孩子，多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。民主型教养方式下成长的孩子，容易形成比如活泼、快乐、直爽、自立、彬彬有礼、善于交往、容易合作、思想活跃等积极人格品质。 （3）初期童年经验。初期童年经验是影响人格发展的一个重要因素，幸福的童年有助于儿童向健康人格发展，不幸的童年也会引发儿童不良人格的形成。但两者之间并不存在一一相应关系。初期儿童经验是否对人格导致永久性影响也因人而异。 （4）学校教育因素。教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。同伴群体对学生人
19、格也具有巨大影响。班集体是学校的基本团队组织结构，班集体的特点、规定、舆论和评价对学生人格发展具有“弃恶扬善”的作用。 （5）社会文化因素。社会文化塑造了社会成员的人格特性，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，而这种相似性又具有维系一个社会稳定的功能。这种共同的人格特性又使个人正好稳稳地“嵌入”整个文化形态里。 （6）自然物理因素。生态环境、气候条件、空间拥挤限度等物理因素都会影响人格。 综上所述，人格是先后天的合金，是遗传与环境交互作用的结果。在人格的哺育过程中，各个因素对人格的形成与发展起到了不同的作用。遗传决定了人格发展的也许性，环境决定了人格发展的现实性，其中教育起到了关键性作用，自我调控系统是人格发展的内部决定因素。