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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 转益多师是汝师我看争论课论文名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作者：日期：2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 转益多师是汝师我看争论课转益多师是汝师我看争论课 吴琳 唐代诗圣杜甫有诗云： “ 未及前贤更勿疑, 递相祖述复先谁？别裁伪体亲风 雅,转益多师是汝师；” 他警告晚学者,因循守旧是没有出息的,要善于从多方 面学习,去伪存真,推陈出新；虽然杜老夫子意在诗歌的创作,但教学艺术也是 与之相
2、通的；对于广大老师来说, 争论课是最贴近老师生活的教学争论活动,“ 转益多师是汝师” , 不被光怪陆离的现象所诱惑,脚踏实地, 从中吸取一切教学艺术之精华,全面滋养自己,是教研部门开设争论课的目的使然；争论课,顾名思义是环绕某一个争论专题开设的课,是以不愿定为前提的,可能胜利,也可能失败,侧重于争论；其主要日的是给人们供应方向的指引、操 作的探讨或方法的尝试,具有试验性；争论课是最贴近老师的教学争论活动,其意义在于授课者和听课者通过课堂真实的学情,反思这节课的教法、学法或教学理念,因此,争论课应在课上尝试 一些新的做法,应以淳朴、真实、务实为前提；通过教学以及课后的研讨,使听 课者联系自己的教
3、学实际,引起摸索,提升自我；孔子云：独学而无友,孤陋而寡闻；各级各类的争论课,为广大一线老师提 供了与他人沟通的可能性；听课,也是最受一线老师欢迎的一种业务学习形式；然而,争论课在多大程度上能够起到争论教学、培训师资、 提高教学质量的作用呢？这使得我不得不关注起了目前存在于语文教学争论课中的问题；问题一：一些争论课没有明确的争论专题,3 或所选专题不能贴近听课老师实名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 际的教学困惑； 展现的课例争论主题不突出,的研讨,使争论课流于形式；老师们泛泛听课, 听后又缺乏有效问题二：一些老师在听
4、课前不明白听课日的,不知道听课内容, 不清晰要研究的问题,盲日听课,甚至听课时只留意授课老师的招式、套路,听课后急于拷贝课件,却不知老师教学活动背后的玄机,听不 己的差距；iJ老师训练的聪明,找不到自问题三：听课老师“ 囊中羞怯” ,只愿听课,没有自信参与评课,或是根本 不参与研讨；尽管争论课锤炼了授课老师,磨炼了备课组,但对听课老师来说,在引起摸索、促进争论方面远没有达到更抱负的培训成效；以上问题的存在,既有治理者的责任,也有老师自身的问题；争论课既然重点在争论教学问题,因此,无论选题、授课、听课、评课,都 要从争论的角度动身； 教研员应具备敏捷捕获教学问题的才能,挑选教学巾最亟 待解决的问
5、题,组织争论课,带领一线老师寻求有效的解决途径；1课前争论,作好预案；课前,争论课的组织者应与授课老师和本区域内教研组老师进行集体备课,就共同面临的问题绽开研讨, 使参与备课的老师有互动空间,发挥集体聪明, 共 同谋划解决问题的策略；比如,对于学校一年级的阅读课, 老师经常把握不准, 往往不能很好地处理 识字与阅读的关系； 对此,教研组大胆提出“ 识字不是为了更好地学文,学文是 为了更好地识字” 的原就；据此没计出随文识字的教学方案,将四个太阳一 课中的 13 个生字,化整为零,分散在教学的各个环节之中,融人富有乐趣的想 象与读文巾,并适时联系生活进行复现；而在学习、巩固生字的同时,积存课文4
6、 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 中美丽的语言, 明白“ 四个太阳” 寄托着作者的美好心愿,的“ 解读” “ 分析” 和“ 拓展” ；对课文内容不做更多这样的摸索及预案, 应让全部听课的老师在听课前有所明白；听课老师应明 确听课目的,明白听课内容,知道所要争论的问题；只有这样做,才可以在听课 时有重点,做到边听边摸索；2课中争论,关注出现；听课,是老师凭借眼、耳、手等直接从课堂情境巾猎取信息,从感性到理性 的一种学习；因此,要集中留意力,认真听,认真看,勤记录,多摸索,透过现 象,听出本质；如上面提到的争论课, 就
7、有一位老师记录了授课老师在课堂上奇妙使用的七 种识字方法, 不但有实录, 有评点,仍有自己的摸索： 老师为什么这样处理教材,换个方法行不行？假如是我, 该怎么上？假如我是同学, 是否把握了教学内容？这样一来,由于听课者积极摸索,关注出现,不但使争论课有了新的价值,也使 老师在专业成长方面有了实实在在的进展；3课后争论,重在反思；组织争论课的一个重要环节就是课后的评课、研讨；一方面, 授课老师应在课后准时白评、反思,分析对所争论专题的处理情形及尚存困惑；另一方面,参 与教研活动的老师, 也应在上完争论课后环绕所争论的专题,绽开集体争论； 对教学巾的成败得失及其缘由进行中肯的分析和评判,并从理论的
8、高度对一些现象做出正确的说明；在思维的碰撞、熟悉的交锋、精神的相遇中,全部参与活动的老师能够完善和丰富自己,方能彰显争论课的价值；目前,评课的形式许多,调查问卷式、集体争论式、沟通淡话式、专家会诊5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 式 无论挑选哪种方式, 重在形成良好的争论风气； 重在争论问题, 形成摸索；重在促进老师教学水平的不断提高,促进同学的进展；争论课作为争论教学问题的鲜活案例,面对的是老师教学工作中真实的问 题、感爱好的问题、需要解决的问题,因此,前提必需是真实的；既然真实,就 会有缺陷；因此,通常争论课并不是十全十美的；对此,听课老师要以一种宽容 的心态听之、评之；“ 弱水三千,只取一瓢饮；” 无论什么样的课,都能从中找 到完善白我、为我所用的东西,这既是一种人格,也是一种境域；“ 转益多师足汝师” ；唯有如此,我们才能收成更多,才能进步；（责任编辑 郝波）6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 7 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页