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1、 本文由wazlh2023奉献 doc文档也许在WAP端浏览体验不佳。建议您优先选择TXT，或下载源文献到本机查看。 2023 年全国硕士研究生入学统一考试 教育学专业基础综合试题 小题， 下列每题给出的四个选项中， 一、单项选择题：第 145 小题，每小题 2 分。共 90 分。下列每题给出的四个选项中，只 单项选择题： 有一个选项符合试题规定。 有一个选项符合试题规定。 1根据经验科学的标准，科学教育学的研究任务是 A描述教育现象，揭示教育规律 B揭示教育规律，确立教育抱负 C揭示教育规律，规范教育行为 D研究教育实践，解决实际问题 2 “教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是
2、获得的表现形式；教育既无须 周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。 ”这种教 育起源说属于 A神话起源说 C心理起源说 B生物起源说 D劳动起源说 3根据中华人民共和国教育法 （1995 年） ，我国学校教育制度涉及 A家庭教育、学校教育、社会教育、成人教育 B学前教育、初等教育、中档教育、高等教育 C普通教育、特殊教育、专业教育、职业教育 D初等教育、中档教育、高等教育、终身教育 4历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是 A成熟论 C人本主义心理学 B性善论 D行为主义心理学 5 “教育的目的在于使个人可以继续他们的教育
3、，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断 的生长能力。 ”持这种观点的人，在教育目的上主张 A教育准备生活说 C教育超越生活说 B教育适应生活说 D教育改造生活说 6为适应改革开放和社会主义现代化建设的需要，1985 年中共中央颁发关于教育体制改 1 革的决定 ，下放教育管理权，其中高等教育实行三级办学体制，这三级是指 A中央、省（自治区、直辖市） 、市县 B中央、中心城市、市县 C中央、省（自治区、直辖市） 、中心城市 D省（自治区、直辖市） 、中心城市、市县 72023 年，我国高等教育的毛入学率为 23.3%。根据美国学者马丁特罗的观点，我国高 等教育处在 A精英化阶段 C普及化阶段 B大
4、众化阶段 D全民化阶段 8主张课程评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划的实际结果”的课程评 价模式是 A目的评价模式 C外观评价模式 B目的游离评价模式 DCIPP 评价模式 9教学过程由四个阶段组成：阐明“个”的阶段，阐明“类”的阶段，掌握规律与范畴的 阶段，获得世界经验与生活经验的阶段。这种教学模式属于 A发现教学模式 C范例教学模式 B掌握学习模式 D非指导性教学模式 10为了达成一定的教学目的，对教学内容、组织、方法及媒体的使用等所进行的系统规划 称为 A教学策略 C教学目的 B教学模式 D教学设计 11根据体谅模式，下述教例中对情境问题作出了成熟反映的学生是 教 师：假如
5、你同别人说话时，一个你结识的人不断地插嘴并且试图改变话题，你怎么 办? 学生甲：躲开他，然后继续我们的谈话。 学生乙：让他加入我们的谈话，看看他到底是什么意思。 学生丙：告诉老师，老师会批评他。 学生丁：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一起聊好了。 学生戊： 也许我们的话题使他不安， 既然他想改变话题， 就别当着他的面说这个话题了。 A甲和乙 B乙和丙 2 C丙和丁 D丁和戊 12下列选项中，属于中华人民共和国教育法 （1995 年）明确规定的学生义务是 A团结同学，关心集体 B尊敬师长，孝敬父母 C热爱祖国，履行公民职责 D努力学习，完毕规定的学习任务 13下列选项中，可以体现教师劳
6、动具有专业性的是 教师工作是基于专门知识和技能的智力劳动 教师在工作中必须遵循一套独特的职业道德规定 教师劳动的成效具有滞后性 教师的工作时间和业余时间没有明显的界线 A、 C、 B、 D、 14春秋战国之际，儒墨两家并称“显学” ，在教育问题上，墨家不同于儒家的主张是 A重视道德教育 C轻视礼乐教育 B重视文史教育 D轻视科技教育 15汉代察举注重考察德行的科目是 A孝廉 C贤良方正 16国子学始立于 A西晋 C南朝 B东晋 D北朝 B达于教化 D茂材 17韩愈说： “师者，所以传道、授业、解惑也。 ”其所谓“道”具体是指 A礼乐 C仁义 B礼法 D天理 18随着书院发展而出现的教学方式是
7、A大都授 C讲论讲会 B下帷讲学 D转相授受 19王守仁“致良知”这个命题发明性地综合自 A 论语和孟子 B 论语和中庸 3 C 孟子和中庸 D 孟子和大学 20在人性与教育作用关系的问题上，王夫之提出“性日生日成”和“习与性成”的观点， 旨在强调 A人性如素丝 B人性无善无恶 C人性具有生成变化性 D人性具有稳定性 21蔡元培认为教育的最终目的是 A涵养道德 C发展人的个性 B开发“民智” D造就“完全人格” 221913 年，黄炎培发表学校教育采用实用主义之商榷一文，深刻反思“癸卯学制” 颁行以来中国教育发展的问题，提出必须 A改革普通教育 C扩大高等教育 B发展师范教育 D推动社会教育
8、231932 年，国民政府教育部以“系统混杂，目的分歧”为由整顿全国中学教育，其主 要举措是 A中学分设初级中学和高级中学 B高中分设普通科和职业科 C高中分设文科和理科 D中学分设普通学校和职业学校 24在中世纪，直接继承了古希腊罗马文化教育并使之得以保存和传播的是 A拜占廷教育 C基督教教育 B阿拉伯教育 D世俗封建主教育 25在西方古代教育史上，提出教育目的在于实现个人的“灵魂转向” ，主张“寓学习于 游戏”“学习即回忆”的教育家是 、 A苏格拉底 C亚里士多德 B柏拉图 D奥古斯丁 2615 世纪末，意大利人文主义教育实践形式主义化的标志是 A西塞罗主义 C新托马斯主义 B昆体良主义
9、D新柏拉图主义 27被 17 世纪捷克教育家夸美纽斯视为教学的“金科玉律” 、18 世纪瑞士教育家裴斯泰 洛齐视为基础性教学原则的是 4 A量力性原则 C巩固性原则 B直观性原则 D系统性原则 2818 世纪法国教育家卢梭将每个人接受的教育分为三类，即 A知识的教育、道德的教育和劳动的教育 B自然的教育、事物的教育和人为的教育 C社会的教育、家庭的教育和学校的教育 D自然的教育、社会的教育和个人的教育 2920 世纪意大利学前教育家蒙台梭利教育方法的重要特点是强调 A自然后果 C感官教育 B作业的作用 D游戏的作用 30美国进步主义教育运动期间所创建的道尔顿制的基本原则是 A自由与合作 C注重
10、学生个性差异 B活动与积极 D儿童中心主义与“从做中学” 3120 世纪六七十年代，为促进教育机会均等，英国工党政府将文法学校、技术中学和 现代中学合并组建成新型中学。这种中学是 A完全中学 C综合中学 B统一中学 D文实中学 32 “假如现在在大学里有医学系甚至有财经系，而没有教育系，那么这只是表白，直到 现在人对他的身体和荷包的健康的爱惜还是甚于对他的精神健康的爱惜， 他对后代的物质财 富的关心，超 A乌申斯基 C凯洛夫 过对他们的优良教育的关心。 ”作此表述的教育家是 B苏霍姆林斯基 D赞科夫 33杜威教育理论成型的标志性著作是 A 经验与教育 C 我的教育信条 B 民主主义与教育 D
11、教育与社会 34下列选项中，由学习引起的行为变化是 A视觉适应 C青春期男孩变声 B望梅止渴 D服用兴奋剂提高成绩 35皮亚杰用来说明儿童认知发展的重要概念是 A图式、运算、同化、顺应 B图式、成熟、同化、平衡 5 C图式、同化、运算、成熟 D图式、同化、顺应、平衡 36强调复杂情景和真实学习任务的学习理论派别是 A联结理论 C建构主义理论 B认知理论 D人本主义理论 37在学习“gas-煤气”这一单词时，学生加入了中介词，成了“gas-该死一煤气” 。该 学生使用的策略是 A精细加工策略 C复述策略 B组织策略 D计划监控策略 38运动技能的表征方式是 A命题 C命题网络 B语义网络 D产生
12、式系统 39近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特性及其中潜在 的、无序的和偶尔的因素。这种发展方向体现了教育研究的 A经验-分析范式 C诠释-理解范式 B社会批判范式 D复杂思想范式 40某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是 A教育论文集 C教育辞书 B教育年鉴 D教育专著 41在非结构参与式观测研究中，最适宜采用的记录方法是 A事件取样记录法 C时问取样记录法 B日记描述记录法 D行为检核记录法 42问卷调查相比，访谈调查的优点是 A更具客观性 B更有助于做大样本研究 C更有助于研究深层次的复杂问题 D更易对数据进行编码解决 43在
13、一项问卷调查中，有一个题目的选项 x 和选项 Y 的被选率都是 35%。研究者在分析 研究结果时，把符合其意向的选项 x 表述为“高达 35” ，而把不符合其意向的选项 Y 表述 为“仅占 35” 。 A客观性原则 这种做法违反了教育研究的 B创新性原则 6 C公共性原则 D伦理原则 44在教育研究的数据分析中，某记录量为-1.5，该记录量最有也许是 A标准差 C标准分数 B方差 D相关系数 45在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在 A前言部分 C结论和建议部分 B正文部分 D附录部分 规定判断正误并着重阐明理由。 二、辨析题：第 46-48 小题，每小题 15 分，共 45 分。规
14、定判断正误并着重阐明理由。 辨析题： 46- 小题， 46教学是教师有目的、有计划地促进学生掌握知识和技能的过程。 47课程即学校开设的所有学科的总和。 48智力是发明力的充要条件。 三、简答题：第 4953 小题，每小题 15 分。共 75 分。 简答题： 49 小题， 49简述学校教育对学生的发展发挥主导作用的条件。 50简述杨贤江“全人生的指导”的目的和内容。 51简评赫尔巴特的教学形式阶段理论。 52简述奥苏伯尔故意义学习的实质与条件。 53列举教育研究假设的三种分类方式，并简述假设表述的基本规定。 四、分析论述题：第 54-56 小题，每小题 30 分，共 90 分。 54美国经济学
15、家桑德伯格（LGsandberg）曾经对经济增长与教育的关系进行跨国的动 态比较。他以欧洲各国 1850 年的成人识字率表达人力资本存量，然后动态比较 1913 年和 1970 年人均国民 收入的变化。其记录结果如表 1 所示。 （1）根据表中数据说明教育对经济发展的影响及其特点。 （2）运用相关原理分析产生这种教育影响及其特点的因素。 7 55试从指导思想和改革措施两方面比较中国洋务教育与日本明治维新教育改革。 56本题为必选题，请在、两道试题中任选一题作答。若两题都回答，只按第道题的 成绩计入总分。 8 对于学生在课堂上的违规行为，教师也许采用各种不同的办法进行解决。下面是 5 个实 例：
16、 例一：学生张明在课堂上对邻座做鬼脸，引起对方发笑，老师对其注视半晌后，即不再 理睬，继续讲课，学生遂终止其不妥行为。 例二：当学生的违规行为获得部分学生认可时，让违规学生坐到教室后边，与其他学生 分开，有效地阻止了学生的违规行为。 例三：刚上课时，郭忠抽掉前座李军的椅子，李军重重地摔了一跤，老师当即严厉地批 评了郭忠，并令其放学后到老师办公室写情况说明。 例四：课间有两个学生吵架，前来上课的老师厉声制止，毫无效果，围观的学生越来越 多。老师于是决定用 8 分钟时间让两个学生吵个够，而让其他学生在一旁静观。结果两个学 生不久就不再吵架了。 例五：对于平时在课堂上经常讲闲话的学生，一旦他在某节课
17、不再讲闲话，老师就及时 予以表扬。 请用行为主义学习观点， 分析说明上述各实例中处置学生不妥行为的教育措施的心理学 依据。 阅读下述材料，按规定作答。 小学三年级语文老师李华执教的两个班， 90的学生是外来务工人员子女。 在平常教学 中，李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不对的、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了 解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其因素， 李老师对部分学生进行了家访， 并就相 关问题询问了本年级其他科任教师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在 学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探 索提高这些外来务工人员子女语文学习
18、成绩的有效策略， 李老师打算在这两个班进行以 “扩 展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采用行动研究方式更为适当。 李老师陷入困惑，不能拟定采用何种方式展开研究。 （1）案例中李老师在发现和拟定研究问题的过程中使用了哪些研究方法? （2）针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究 主体三个方面阐述作出这种选择的理由。 9 2023 年教育学专业基础综合试题参考答案 一、单项选择题 1A 2B 3B 13A 23D 33B 43A 4D 14C 24A 34B 44C 5B 15A 25B 35D 45D 6C 16A 26A 36C 7B 17C
19、27B 37A 8B 18C 28B 38D 9C 19D 29C 39D 10D 20C 30A 40B 11D 12D 21D 22A 31C 32A 41B 42C 二、辨析题 46 【答案要点】 错误。 教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动， 是实现学校教育目的的基本途 径。 这种观点仅仅把教学当作是实行智育的途径， 忽视了教学同时还是实行德育、 美育和体 育的基本途径。即使作为实行智育的途径，教学也不仅仅是知识和技能的授受，还涉及开发 智力和培养能力。 47 【答案要点】 错误。 课程不仅涉及学校开设的所有学科， 还涉及学校有目的地开展的各种活动， 以及学校内 其他影响学
20、生发展的各种潜在的教育影响。 课程不仅涉及对教学内容的规范， 并且涉及对教 学进程的规范。 48 【答案要点】 智力是发明力的必要条件，而不是充足条件。从智力与发明力的关系来看，高智力者， 发明力可低；低智力者发明力一定低。反过来来看：高发明力者，智力较高；低发明力者， 智力可高可低。 智力是发明力的一重要影响因素，但不是唯一的决定因素，发明力还受到知识、人格特 征、动机等因素的影响。 49 【答案要点】 （1）学校教育要遵循学生的身心发展规律。 （2）学校教育要充足调动学生个体的能动性。 10 （3）学校教育要和家庭教育、社会教育互相协调、配合。 50 【答案要点】 （1）目的： “全人生的
21、指导”是杨贤江有关青年教育的思想，是指对青年给予全面的关 心、教育和引导，使之在德、智、体诸方面得到健康发展，成为对社会有用的人。 （2）内容：人生观指导：以对人类作出奉献为幸福；政治观指导：投身革命，改 造社会，欲做专家，先做战士；健康生活的指导：具有常识，注重锻炼有强健的体魄与精 神；劳动生活指导：以劳动为荣，有工作的知识技能；公民生活指导：具有现代公民意 识，解决好团队纪律与个人自由的关系；文化生活指导：参与科学、文艺、游历等多方面 文化活动，富有人生情趣。 51 【答案要点】 （1）任何教学活动都要经历明了、联合、系统和方法四个阶段。 （2） 赫尔巴特教学形式阶段理论依据心理学的观点，
22、 反映了人类对教学过程和教学活动 本质结识的发展， 为建立明确而规范的教学模式提了理论基础， 为教育科学化提供了理论依 据；直接影响并推动了当时及之后世界教育实践的发展，为提高教学质量作出了奉献。 （3）赫尔巴特教学形式阶段理论过于强调从教师的角度推动教学进程，难以较好地适 应学生的个别差异，表现出机械论倾向。 52 【答案要点】 （1）故意义学习的实质是指在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结 构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系。 （2）故意义学习的条件：学习材料自身必须具有逻辑意义；学习者原有的认知结 构中必须有能同化新知识的适当观念；学习者必须具有故意义学习的心向或
23、态度。 53 【答案要点】 （1）按照假设的形成逻辑，可分为归纳假设和演绎假设；按照假设有无方向性（或倾 向性） ，可分为方向性假设和非方向性假设；按照假设的性质和复杂限度，可分为描述性假 设、解释性假设和预测性假设。 （2）假设表述的基本规定有：假设必须说明两个以上变量间的盼望关系；假设必须是 可检查的；假设必须是陈述句，不能是疑问句。 四、分析论述题 54 【答案要点】 （1）表中数据所显示的教育影响经济发展的总趋势：成人识字率越高的国家，经济增长 11 速度越快；成人识字率越低的国家，经济增长速度越慢。可见，欧洲各国经济增长速度的差 异在很大限度上是人力资本差异所导致的结果。 1850
24、年，有些成人识字率超过 70的国家（如瑞典、芬兰）收入位次很低，有些识字 率约 50%的国家（如英格兰和威尔士、比利时）收入位次颇高，甚至有些识字率低于 50%的 国家（如西班牙）的收入位次不低。但随着时间的推移，成人识字率高的国家的人均国民生 产总值逐渐超过识字率偏低的国家。这表白，教育对经济发展影响深远，其经济功能具有滞 后性。 （2）教育之所以具有上述经济发展功能，是由于教育可以提高劳动力的总体素质，具 体表现为：提高劳动的自觉性，缩短掌握新技术和转换工种的必要时间，形成解决复杂生产 技术问题的能力，增强发明发明、参与生产管理、革新技术的意愿和能力。 教育的经济功能之所以具有上述滞后性特
25、点，是由于：第一，一代人的教育水平影响 下一代人的素质，从而间接地影响经济的发展；第二，教育水平起点高的国家，在国际劳动 分工中占据更有利的地位，时间越长远这种由教育带来的经济优势就越明显；第三，随着经 济发展对科学技术的依赖性越来越强， 对教育发展的依赖性也会越来越强， 教育水平起点越 高的国家，其经济发展的速度就越快。 55 【答案要点】 （1）指导思想的异同。 洋务教育的指导思想是“中学为体，西学为用” ；明治维新教育改革的指导思想是“文 明开化”与“和魂洋才” 。 相同点：都重视引进和兴办西式近代教育，又希望不丢掉本国文化传统的主线。 不同点：洋务教育旨在保存封建教育的同时，兴办西式近
26、代教育；明治维新教育改革以 否认封建教育为前提，兴办西式近代教育。 （2）改革措施的异同。 相同点：都采用了向海外派遣留学生的措施。都聘请洋教员执教、开办西式近代学 校。 不同点： 洋务教育未能使教育改革与社会改革同步进行； 明治维新则使教育改革与社 会改革同步进行。 洋务教育只是当时中国教育体系中的一小部分， 且重要集中于专门教育； 明治维新则对教育进行了全面而系统的改革， 涉及各级各类教育。 兴办洋务教育的主体是 部分具有危机和开放意识的官员，未能获得全国统一教育领导机构的有力支持，力量薄弱； 明治维新教育改革确立了以文部省为首的中央集权式的教育管理体制， 是通过政府动员全国 12 力量进
27、行的，力量强大。 56 【答案要点】 上述 5 个实例中对学生不妥行为的处置措施， 集中体现了行为主义学习观点在学校教育 中的运用。 行为主义学习理论把个体行为改变的过程视为条件反射的形成与消除过程， 而影 响这一过程的重要条件是强化、处罚和消退等外部条件。 例一中教师运用的方法是消退法。 依据行为主义学习观点， 一种行为若不予以强化就会 消退。他对学生“做鬼脸”的行为采用不理睬、忽视的态度，最终使其消退。假如教师对学 生的错误行为作过激的反映，反而会成为一种强化。 例二中教师运用的方法是隔离法。他对学生采用“孤立”的措施，目的是将违规学生与 其他学生“隔离”开来，防止其不妥行为因部分学生的支
28、持、赞赏而得到强化。 例三中教师运用的方法是处罚法。 该学生行为的错误性质较严重， 予以忽略是不恰当的。 教师采用严厉批评、 写检查等处罚性措施， 使其错误行为受到严禁， 或使其发生的概率减少。 例四中教师运用的方法是餍足法（过度满足法） 。他在采用其他方法无法终止学生违规 行为的特殊情况下，让学生过量地反复其原有行为，使其因得不到强化、失去意义而自动消 退。 例五中教师运用的方法是强化法。他对平时在课堂上经常讲闲话的学生“不再讲闲话” 的表现，及时予以表扬，实际是通过强化与学生原有错误行为不相容的行为，来制止学生的 错误行为，并培养其良好的行为习惯。 【答案要点】 （1）观测法和访谈法。 （
29、2）选择之一：教育行动研究 理由如下：在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理 论研究更为适合； 而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说， 以改 进实践为基本取向的教育行动研究更为适合。 在研究过程方面， 教育实验规定严格的变量 控制， 难度较高； 而教育行动研究在实际情境中进行， 无需严格的变量控制， 对李老师而言， 相对简便易行。在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教 育行动研究更强调行动者成 选择之二：教育实验研究 理由如下：在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改善，而教育实验研究更 13 为研究者，这对李老师的
30、专业发展更有好处。 侧重于因果关系的探究，更有助于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文 学习成绩”之间的因果关系。在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不 做严格的变量控制， 因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性均不强； 而教育实验研究 规定对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有助于李老师研究 成果的推广应用。在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自 身教育理论素养和研究视野的局限，研究有也许流于肤浅和零碎；而选择做实验，李老师的 研究可以在学校科研顾问的指导下进行， 这更有助于研究结果在理论上的概括提高和李老师 教育理论水平的提高。 141