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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 运用推论策略,培育语文思维名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 作者：日期：2 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 运用推论策略,培育语文思维 运用推论策略,培育语文思维林敏-中学语文论文推论是人们常用的一种阅读策略； 读者往往喜爱在阅读中依据已有的学问来 估计阅读内容的发生、 进展和结果, 并与实际阅读内容进行验证,从而获得阅读 的愉悦感； 这样的阅读过程有着不行抵抗的自然的新奇感和吸引力；对于
2、同学而 言,这种推论几乎会贯穿阅读的始终,让他们在期盼、紧急、着急、兴奋等心情 中进行推测、分析、判定和推论；可以说,教给同学“ 推论” 的方法,提高“ 推论” 的才能, 能够有效地激发同学阅读的爱好,思维的进展；一、全面熟悉“ 推论策略”提高阅读的效率, 促进同学语文第一,让我们来看看现代汉语词典中关于“ 推论” 的概念界定：1用语言的形式进行推理；2经推理所得出的结论；可见,“ 推论” 和“ 推理” 在概念表达中有相同之处,是由一个或几个已知的判定提出新判定的过程；在据称是国际常用的十种阅读策略中,涉及推论的策略包括两个方面：1 注意形成整体连接的文本推理策略有：激活以前的学问、就文本懂得
3、提出问题、归纳策略； 2 注意形成局部连接的文本推理策略有：文本结构、指代词和信号 词等的功能和意义；在讨论实践中, 我们仍发觉“ 推论” 这一策略往往与推测、判定和想象等策 略结合在一起；一方面它要求同学依据己知去估计,猜想未知；另一方而,它又要求同学在推断的基础上联系己知去想象、再现未知； 因此,推论既是一个抽象规律思维过程,又是一种形象情感体验过程, 是感性到理性再到感性的阅读过程；3 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 基于以上,我们认为“ 推论” 是这样一种阅读策略：读者在详细的语言环境中,运用自己原有的学问
4、和文章供应的信息制造出新的文本信息,发表观点, 进行验 证,得出结论的过程；在阅读教学中,推论策略的运用,有助于同学对文章丰富 而深化的懂得、 体验和运用, 同时使同学的各项思维才能受到实际的训练,不断 完善思维结构,推动语文思维的进展；二、正确把握年段目标“ 推论” 作为阅读策略对国内大多数老师来说是新的概念,但是“ 联系上下 文想想词语的意思” , “ 读读课文, 说说你的看法” 等策略, 老师早就在教学中自觉运用； 其实这就是“ 推论策略” 的详细运用和实施；因此“ 推论” 策略主要应用于两个方面：一是懂得文本中的相关词句和段落；二是培育同学提出问题、说明看法的思辨才能； 依据不同学段的
5、年龄特点和教学重点,我们又进行了详细 的分解：第一学段（ 1-2 年级）的推论策略更多的是和孩子们的生活实际相结合,与 想象融合在一起, 帮忙同学学习词语并获得相关的情感体验；字词教学是第一学 段的重点,也是这一学段推论策略的主要承载对象,而连环画、儿歌、儿童诗等 极富特色的文本形式,使得第一学段的推论策略显得生动而形象；其次学段（ 3-4 年级）中孩子们思维的严密性和深刻度有了很大的进展,并 逐步有了自己的见解和想法； 运用推论策略去“ 讨论词句” 、“ 推敲文本” , 从 而读懂课文, 成了一种特别好玩的嬉戏, 为语文思维的进展搭建了一个宽阔的平 台；到了第三学段（ 5-6年级）,孩子们有
6、了独立摸索的才能,他们更喜爱探究词语和文本后面的东西, 更喜爱进行分析和辩论； 此时的推论策略更多地和“ 阐4 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 释” 、“ 判定” 融合在一起,通过推论把文章没有说明的内容及内涵诠释清晰,进行沟通、甄别、完善、判定,对文章的懂得更丰富、全面而深化,从而拓展思 维内容,提升思维品质；三、严格遵循内在趋势 与课标 配套的语文教材中有很多运用“ 推论” 阅读策略的内容；以全国选用范畴最广的 义务训练课程标准试验教科书点主要表达在每一单元前和略读课文前的学习导语,教材为例, 我们发觉这些实施
7、 以学习伙伴口吻出现的泡泡文及课后练习、 语文园地、 拓展资料等助读系统里； 我们对教材中相关内容进行 梳理,也可看出“ 推论” 策略的详细支配趋势,以字词句的懂得为例加以说明；教材的每个学段、每一组课文都或多或少存在着“ 推论” 阅读策略的详细实施 点；在支配上遵循了以下原就：1由浅入深；“ 推论” 阅读策略在实施过程中,我们可以清晰地发觉,是 由字到词再至句子而循序渐进的,完全符合各学段的教学目标和内容；2由详细到抽象；“ 推论” 阅读策略的学习在第一学段都以“ 懂得字词”为主,注意和生活实际相结合, 而到其次、 三学段就过渡到对句段篇章及内涵的 摸索,注意个人的感受和懂得,思辨颜色愈浓,符合儿童身心的进展特点；3由共性到个性；第一学段的推论往往只有一个或者一类答案,随着年段 的增高,推论的结果愈来愈多元化,拓宽了思维进展的广度；4由线形到放射形； 第一、二学段基本都是线形结构,由字词推论出方法、规律以及意思； 随着年龄的增长, 阅读中的推论更注意于词句间的联系、内在的 深层含义、个人的特殊感受,推论的过程和结论出现出多维度的放射状；（作者单位浙江省宁波市江东区试验学校）5 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - （本栏责任编辑刘艳军）6 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 6 页