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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思谈谈幼儿园的素养训练随着我国科教兴国战略的实施,敬重人才,重视训练已成为全社会的共识；改革开放以来,人民生活 水平提高了, “ 望子成龙” 的心理要求迫切了,对训练重视了,有训练投资的心理,也有训练投资的才能,越来越多的人开头关注早期训练的问题；广大家长已经不再满意孩子入托有人看,而是迫切期望孩子能受 到良好的早期训练；这是新时期社会对学前训练提出的要求；另一方面, 我国幼儿训练事业也有数量和质量变化；在方案经济条件下,多数幼儿园被当作福利机构,依附在企业和事业单位,办园的目的是为明白决职工的后顾之忧；市场
2、经济的建立,也使得一些投资者把眼光投向幼儿训练事业；合资企业显现后,相继显现了为数不多的合资和外资兴办的幼儿园,这些幼儿园 占地宽广,建筑华美,设备先进,收费昂扬,甚至以“ 双语训练” 为号召；一个时期,幼儿训练过分强调“ 智力” 训练,片面强调教学问,加快超前训练,而不考虑幼儿的全面进展,是一种违反幼儿身心健康发展规律的急功近利的短期行为；国家教委准时发觉和订正了这个偏向,指出早期智力开发是重要的,但是,更重要的是早期行为习惯 的养成,早期思想品德的培育；通过学前训练,要使幼儿多一些自然的体验,多一些情感的体验；素养教 育成为我国幼儿训练一个有口皆碑的课题；改应试训练为实施素养训练是一场深刻
3、的训练革命,涉及训练观,训练目标,训练内容,训练环境,训练活动过程和教材教法全部领域；在训练观点上, 施教者第一要学会敬重被训练者-儿童, 敬重其人格尊严, 合理要求乃至微小的情感需要；敬重儿童的年龄特点和个性差异,信任其自我进展的内在潜力；训练者的任务是引导其健康向上发展；如栽培一棵幼苗,施肥, 除草, 浇水等一系列措施无非是助苗成长,而拔苗助长只会摧残和毁灭幼苗；在训练目标上,中华民族素养的整体提高是群体目标,群体素养的提高和个体素养提高具有一样性和 统一性；群体目标的实现有赖于每个个体素养提高的程度；依据个体进展的水平设置不同的目标,古代称为“ 因材施教” ,现代思想工作称之为“ 一把钥
4、匙开一把锁”,素养训练称为 “ 制造适合每一个幼儿的训练”；为幼儿进展奠定良好的素养基础,是提高民族素养的基础工程,是幼儿园工作规程的精神实质,是幼儿训练工作者承担的光荣任务；素养训练的基本精神,着眼点是儿童身心健康全面进展,每一个年龄 阶段所把握和达到的标准都与其年龄特点有关联,目标在前,内容方法在后；吃透了素养训练精神以后,我们制订了三年进展目标和学期进展的子目标,并将标准分解到每周每日的活动中去,使每项活动都有目 的和有方案进行；在工作方法上,摈弃了填鸭式教学方法,实行幼儿乐于接受的分区活动教学方法,使幼 儿在各自基础上有不同程度的提高；素养训练转变了老师的训练思想,过去备课重点是备教材
5、教法,现在把重点放在争论幼儿生长发育的 年龄特点,争论家庭和社会对幼儿成长进展的影响；过去只重视封闭式的园内训练,现在留意亲密家园联 系,做好家长工作；过去重视治理训练,对幼儿管教,限制和干预很多,批判,讥讽现象时有显现,现在 的治理训练留意发挥幼儿的自觉性和主动性,活动中留意发挥其积极性,主动性和制造性；素养训练不止对幼儿园训练来说是一场训练思想的革命,而且对家庭训练来说也是一场深刻的思想变革；焦点是培育什么样的人和怎样培育人；传统训练评判是以考核学问定优劣的,是以驯服听话为尺度的；素养训练评判就是以幼儿的基本素养,包括身体,品德,学问,行为,态度和才能等多方面的因素,所以 其评判是全面和客
6、观的；留意素养训练的家庭,就应当留意幼儿身心健康的全面进展,行为和熟悉水平的 提高,处理人际关系的态度,生活的自理才能和对自然的应变才能的增长等等；幼儿训练的困惑和争辩几天前,在北京人民大会堂举办的“ 中国幼教百年纪念大会” 上,全国人大常委会副委员长、民进中 央主席许嘉璐发出了这样急迫和正式的呼吁；100 年前,同样的一个金秋季节,中国第一所具有标志性意义的幼儿公共训练机构湖北稚嫩园 在武昌产生；从这一刻开头,中国的幼教从以往自发、封闭的家庭训练形状走向社会；中国幼教社会化的第一步,可以说完全是以西方为摹本的；但是100 年来,以陶行知、陈鹤琴、张宗麟、张雪门为代表的中国幼儿训练先驱以及一代
7、又一代的后继者,朝着“ 中国化、大众化、科学化” 的方名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思向绽开了长久而艰苦的探究历程；这种探究直到今日仍在连续；在同时举办的“ 中国幼教百年学术研讨会” 上,我们听到了有关幼儿教 育的种种困惑和争辩；幼儿训练：在家庭进行好,仍是在幼儿园进行好？本次会议供应的一份介绍幼教事业成就的最新资料显示,截至 20XX 年,我国的幼儿园数从 1976 年 141.18 万所；入园幼儿人数从 1976 年的 1395.5 万上升到 2036 万；的 44.26
8、万所增加到 但这份资料同时又提出,近年来幼儿入园率呈下降趋势,进展形势令人担忧；20XX 年幼儿入园人数 0-3 岁幼儿的毛 比 1995 年削减了 690 万人,削减幅度为 25,削减幅度大于人口下降幅度；目前,全国 入园率仅为 33.62,低于“ 九五” 规划目标 11 个百分点；有人认为,中国农村人口众多,适龄儿童的入园率低这是很自然的现象,不值得古怪；也有人认为,这是一些地方政府简洁照搬企业改制的做法,将公办幼儿园推向市场造成的必定结果；但是北京师范高校训练学院博导王炳照教授发觉,农村孩子上幼儿园的比例很小,城市的孩子上幼儿园的比例也不抱负；“ 这是为什么呢？” 长期从事中国训练史争论
9、的王教授认为,在中国这样一个农业大国,幼儿的早期训练通常 都是以家庭为主的；在方案经济时代,很多单位、企业、街道虽然办过很多的托儿所、幼儿园,但那时的 幼儿园大都是一些低水平的,不过是一个“ 寄存” 孩子的地方；现在人们的生活水平普遍提高了,对孩子 早期训练也重视了,但是人们所期望的优质幼儿园数量很少,而且费用昂贵,这样,一些父母自然就挑选 了把孩子留在家里自己训练的方式；家庭训练和公共训练是有区分的；有关争论发觉,把幼儿送到幼儿园参与一些集体活动,是幼儿完成 社会化的最好方式；在一些发达国家,无论是经济富有的家庭,仍是贫困的家庭,孩子照样是要送到幼儿 园去的,当然他们对孩子在幼儿园活动的时间
10、并没有严格限制,甚或每天不过一两个小时；和气可亲的老 师仍会不时让孩子接听父母的电话,让孩子觉得父母就在离他不远的地方,从而安心和欢乐地去和其他小 伴侣一块儿玩耍；如何把握幼儿的家庭训练与公共训练的联系和关系,年轻的父母需要三思；寄宿制幼儿园：对孩子成长是有益仍是有害？“ 我坚决反对将孩子送到寄宿制幼儿园！”华东师范高校学前训练争论所朱家雄所长的话一出口,就在会场上引起了很大反响；他说：“ 0-3 岁儿 童的训练有很强的科学性,我们应当重视幼儿与父母的沟通,而寄宿制幼儿园却要将这种关系拆开,这很 糟糕；”朱所长的观点引起了一位女记者的剧烈共鸣；“ 干我们这一行总是特殊忙,生活也不规律,一说有采
11、 访任务,拔腿就得走；过去收入少,住房也小,在没方法的情形下只好打算送孩子上全托；我忽视了一个 问题,我儿子上的是个混合班,日托和全托的孩子都有,每天傍晚放学的时候,看到别的孩子高兴奋兴地 跟着父母回家了,他会有怎样的焦虑,我无法想像；到了夜间,老师让他早早地到小床上躺下,在那白天”热喧闹闹、晚上空空荡荡的屋子里仰视天花板时会有怎样的惧怕,我也无法想像；朱所长的观点仍得到了华东师高校前训练系裴小倩老师的支持；她所参与的 发生在社会关系中的 0-3 岁婴幼儿的保育和训练的争论课题得出结论：母爱缺失或不利的哺育环境都会影响到婴幼儿的大脑、新陈代谢和免疫系统；孩子与保育者的关系是 与婴儿之间是否建立
12、了安全的依恋和联结；0-3 岁儿童保教的关键、基石和核心,保育者第一应关注的是北京市早期训练争论所副教授徐明并不全盘否定寄宿制幼儿园：“ 我认为可以供应寄宿服务,但前提是家长确有困难,如长期出国、生病、进修等,否就园方应尽可能说服家长不送孩子全托；” 她说,寄宿制幼儿园的显现有历史的缘由,但更多的是中国文化的缘由,它第一考虑的是家长的便利、省事,而没有将幼儿的进展放在第一位,这是对儿童的不敬重；来自幼教一线的陆月崧是广东省顺德机关幼儿园园长；在这所幼儿园的300 多个孩子中有60 人寄宿；陆园长觉得对寄宿制幼儿园不能一概而论,由于让幼儿寄宿不管是对老师、家长,仍是孩子,其实都是一种无奈；对老师
13、而言,意味着工作的难度增加,责任加重；但目前很多家长要创业,没有时间照看孩子,不得不把孩子送到寄宿制幼儿园,而寄宿制对有些孩子的确是一个锤炼；20 世纪 80 岁月有一项争论说明,全托的孩子的智力、交往、帮忙才能高于日托的孩子,但语言进展名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思和认知才能不如后者；假如家长忙于工作,长期不和孩子在一起,会拉开亲情距离,影响亲子关系； 因此,“ 全托的孩子在 5 天中最好能有一天回家”；华东师高校前训练系的潘洁教授建议,对那些需要全托的孩子事先应当做一下测
14、试,一些体质弱或性格内向的孩子在寄宿制幼儿园受到的情感损害会很大,而外向、无人照看的孩子可以进来；华东师高校前训练系主任华爱华不同意同事朱家雄的看法：“ 一切都应放在关系和背景中来摸索,不能用好仍是不好这样肯定统一的标准来评判寄宿制幼儿园；父母关系不好或者虐待孩子的家庭照样建立不起良好的联结和依恋,仍不如把孩子送到条件好的寄宿制幼儿园；” 但朱家雄坚持认为,这是躲避问题的做法,“ 躲得了一时,躲不了一世,不能解决问题的症结”；儿童嬉戏算不算学习？让每一个孩子有幸福欢乐的童年,并让他们接受“ 相宜于进展” 的学前训练,是世界公认的“ 嬉戏信条” ；但这一信条正在受到挑战；据说,假如孩子在幼儿园做
15、嬉戏多了,认字识数少了,就会有家长找上门来提看法,“ 我让孩子到这里来是受训练的,不是来玩的”；“ 幼儿训练也已被纳入到应试训练的轨道,幼儿园教室中的嬉戏在快速减少,使用笔和作业纸的现象在急速增长；说：“ 这已成了一个世界性的难题；” 北京师范高校训练学院刘焱教授在谈到这个问题时忧心忡忡地尽管 1989 年颁发的幼儿园工作规程中提到“ 以嬉戏为基本活动” 是幼儿园训练工作的原就之一,但刘教授指出,理论上、口头上重视嬉戏,实践中轻视甚至忽视嬉戏,已经成为当今学前训练领域一个普遍存在的冲突；一方面是功利性训练的抬头；刘焱教授说,“ 提前开头”、“ 越早越好” 已经成为现在人们对于婴幼儿训练的普遍熟
16、悉,望子成龙的家长期望通过这种“ 提前开头” 的学习,让自己的孩子在人生竞争的起跑线上占据优势；很多幼儿被剥夺了嬉戏时间而不得不去学习英语、弹琴、绘画等等；而另一方面,幼儿的嬉戏又被成人所掌握,成为老师导演下的“ 一台戏”,成为外部强加的活动,成为变相的作业或上课；南京师大训练系黄进说：“ 嬉戏应当是孩子自发地感受到乐趣的行为,但现在很多幼儿园里的嬉戏是按成人的意愿在玩；常常是老师带着孩子做完嬉戏以后,孩子仍会问：老师,我们现在可以玩一会儿了吗？”嬉戏是婴幼儿的基本活动,也是婴幼儿身心进展的需要；刘焱教授认为,学前训练不但要使幼儿全面进展,而且仍要使他们生动、活泼、主动地进展；幼儿园的各种活动
17、都应当表达幼儿的主动性、独立性和制造性, 并给幼儿自由自主活动的空间和时间；应当转变嬉戏归嬉戏、上课归上课的现象,也应当转变 “ 重上课、轻嬉戏,重老师编制的教学嬉戏、轻幼儿自发的自由嬉戏” 的倾向；跟他们一起玩,观看他们,发觉他们,让他们自己发觉问题解决问题；“ 老师应当是孩子的一个玩伴,” 成都市第五幼儿园老师曹伟说；她在自己的课堂上让孩子们自己来确定主题,自己挑选角色,自己进展嬉戏情节,“ 我跟他们是公平的”,“ 孩子们的才能和制造常常会让你意想不到”；在课改中构建幼儿训练新环境幼儿的进展是在与环境的互动中实现的；作为“ 二期课改“ 试点园,我们通过创设文化环境、嬉戏环 境、园本课程环境
18、,调动幼儿主动性、积极性和制造性；一、营造具有文化氛围的环境 为了从小培育幼儿的审美乐趣,我们在走廊的墙面上挑选了具有中国特色的作品让幼儿观赏,有中国 的唐装,有民俗特色的京剧脸谱剪纸,有新颖、神奇的东巴文化等等作品,使幼儿明白中国从古到今的文 化底蕴,营造了一种文化氛围；二、供应开放性的嬉戏环境 幼儿的进展是在与环境的互动中实现的,而材料是幼儿自主、自发的操作对象；因此,我们留意嬉戏 材料的有效利用,创设一个有利于引发幼儿多种体会的开放性嬉戏环境；l、充分挖掘现有材料的多种价值 在实践教学中,老师不断依据幼儿的实际需要去挖掘各种材料的潜在教学价值；老师用跨栏的体育玩名师归纳总结 - - -
19、- - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思具和玩具橱围成了一个“ 渔场” 让幼儿“ 钓鱼；彩色的塑料玩具不仅起到了空间分割的作用,仍可以用来做“ 鱼娄”,幼儿可以把钓起来的“ 鱼” 依据颜色的不同放在不同颜色的鱼娄里；正由于我们不断探究 并挖掘各种材料的潜在价值,实现了一物多功用,因此就更能够满意幼儿的多方需要；2、有效发挥废旧材料的情境作用 废旧材料假如赐予合理改造,即可达到材料会说话的教学成效,且材料本身在简洁改造后也可以变得 立体；同时,也能在嬉戏中起到很好的示意作用,使幼儿的嬉戏变得更加好玩；瞧,在“ 娃
20、娃家” 中,戴着用浴帽和彩纸条做成漂亮卷发头套的妈妈正在劳碌地洗刷鞋子；戴着家长废弃领带的小爸爸正在仔细地 熨床单；梳着两根小辫子的姐姐在打电话；爷爷就带着绒毛线折成的老花镜,闲适地看着书；整个娃娃家简直就是一个角色丰富的温馨家庭；通过废弃材料的奇妙使用,不但让幼儿玩得更有兴致,更投入,仍有 效地解决了角色安排和人员太多的问题；小班幼儿由于年龄特点的影响,很多生活体会和礼貌习惯需要平常的点滴积存；所以在娃娃家,我们仍用矿泉水瓶子内置一个小铃做成了小门铃,幼儿在“ 小门铃 良好的礼貌习惯；3、奇妙实现操作材料的自我增值嬉戏中不仅感受到了趣味性,更是培育了简洁的操作材料假如能够合理组合,就能够在幼
21、儿的实践操作中产生更大的教学作用；老师留意依据 幼儿嬉戏的进展,不断调整所投放的材料,来不断满意幼儿新的需要；如：区角活动“ 卷筒纸芯” 的嬉戏,老师依据幼儿的需要不断调整材料的组合；老师先供应垫板、卷筒纸芯让幼儿自由地玩；一方面,满意幼 儿自主摆布和探究的爱好,另一方面,让幼儿感受到卷筒纸芯在地面与在斜面上的不同滚动速度；之后：幼儿引发出“ 造高楼 的嬉戏,通过多次尝试,发觉卷筒纸芯的数量与摆放的位置是造好“ 高楼” 的关键,积存了丰富的操作体会；随着嬉戏的进展,老师又增加了高低不一、红、黄、蓝、绿四种颜色的卷筒纸芯 与大小不一的软垫板,使材料更加丰富,并蕴涵了很多训练因素；孩子在宽松和自由
22、的嬉戏氛围中已有的 认知体会被激活,不同层次的孩子在嬉戏中也能够更加主动、积极地探究材料的多种玩法；三、创设多方互动的学习环境 新教材的学习活动内容都是以主题的形式显现的；我们认为幼儿是环境的主人,应当让他们依据自己 的意愿和想法来设计创设主题的环境；l、环境与教学互动 环境创设和主题教学活动是相辅相成的,从主题活动中延长出来的环境内容 往往进一步折射着幼儿的各种想法,使得老师能够更加充分地明白每个幼儿的所,幼儿通过绘画的形式来表征自己的名字；有一个 思所想；如：新教材中有一主题活动我的名字幼儿名字叫林家谣,他就在画上画了一片树林,然后画了一个小小的家,在两棵树中间又画了一个摇 篮；仍有一位幼
23、儿名叫翟宵萌,这样的名字成人可能都觉得很难表现,而幼儿的作品是画了一把刀 上 海话“ 斩” 的谐音 ,画了一个汤团 意思代表元宵节 ,又画了一扇门 “ 萌 的谐音 ,显而易见幼儿把自己 的名字都融入了画中,虽然幼儿可能没有从真正意义上明白自己名字的含义,但是幼儿有自己的想法,敢 于大胆地表现；老师学会了从幼儿的实际动身,挑选了切合的活动主题,创设了丰富、开放 的活动环境,才能使幼儿积极地以个性化的懂得和个性化的举措进展着自己个性化的空间；2、环境与师生互动 老师是幼儿进展的观看者、指导者和支持者；因此,良好的师幼互动能够不断推动幼儿各种探究活动 的进展； 我们的老师能够积极明白幼儿的需要,并在
24、此基础上创设各种条件和机会来实现幼儿的体会积存；例如：在中班的主题活动“ 我爱图书中,我们带幼儿参观了东方书包亭,孩子们在活动中又产生 了书本从何而来的疑问,为了让幼儿园更直观地明白书本的印刷过程,我们老师通过家长资源联系上了印 刷厂,并让幼儿实地观看了印刷的整个操作过程；之后,幼儿又提到了购买图书不便利的话题,我们又组 织幼儿参观了图书馆,准时让幼儿明白了有关图书借仍的学问；通过这样的一系列活动,幼儿积存了丰富 的生活体会,他们画出了借书的规章图,制作了借书卡及借图书的流程图,仍依据已有体会制作了图书；在幼儿参与环境的整个过程中表达了社区和园所,家长和老师,老师与幼儿,以及幼儿与幼儿,幼儿与
25、环 境之间的互动；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思四、力求创新的园本课程环境在“ 二期课改” 精神的指引下,我园积极开发“ 尝试训练” 的园本课程；我们在充分敬重儿童天性的基础上, 让幼儿通过不断的实践尝试,逐步形成 “ 想做、 敢做、 能做、 乐做 和“ Let me try. ” ,“I can do. ”的意识和才能；1、创设相宜的问题环境,变“ 机械接受” 为“ 主动探究 “ 学起于思,思源于疑； ” 当孩子有了疑问,才会进一步摸索问题；在尝试活动中,创设质疑情境,引导
26、孩子产生疑问,勉励孩子去发觉问题,大胆发问；例如：小班活动“ 空中索道”,老师充分利用窗台,把绳子的一头高高低低的系在窗框上,另一头就顺势而下,系在小椅子上；然后在活动区域中供应了带挂钩的各式大小不一的长毛绒玩具,马上,一个充满探究情境的尝试空间出现在幼儿面前；幼儿在这样的环境中纵情地玩耍,他们一会儿把玩具从高处的绳子划下,一会儿又忙着在低一点的绳子上试试；不知不觉中问题产生了,为什么从高处划下的速度快,而从低一点的绳子划下的速度慢.为什么大玩具划得快,小玩具划得慢.这些不断引出的问题,激发了幼儿进一步尝试的愿望,充分培育了幼儿主动探究的奇怪心和追求新学问的科学品质；2、创设合作沟通的环境,变
27、“ 个人竞争” 为“ 集体合作”大班的孩子具有喜爱与人交往和合作的意识,而幼儿之间和谐、友好的合作有利于营造相互争论、互相补充、相互启示的尝试氛围.例如：大班音乐观赏活动“ 魔法师”；老师让幼儿三人一组自由组合,通过各种方法来表现、表达对音乐的懂得；每组的表达、表现各不相同,分别选用了动作表现、对话表演、图画表征、声音仿照等形式表现出他们对音乐的懂得,通过合作进一步体会到了共同尝试的乐趣；随着训练改革步伐的递进,我们老师也在不断地成长起来0；作为“ 二期课改的试点园,我们正努力创设相宜幼儿生活和学习的新环境,遵循“ 以幼儿进展为本的原就,树立正确的儿童观、训练观；在今后的工作中,我们将连续努力
28、钻研,创设更加能表达幼儿进展和制造潜能的新环境；课改背景下幼儿数学训练的熟悉与实践20XX 年 12 月 30 日,静安区的各幼儿园园长来到威海路幼儿园观摩寄宿宿制幼儿园好心情“ 节”“ 日” 的实践争论市级课题实践汇报活动点击进入 ,这是静安区落实区三年行动方案、发挥示范园在二期课改中的引领辐射作用,以实现整体内涵进展的详细举措之一；静安区幼教科苏海琅老师说这是该区示范园辐射系列活动的开头,活动将始终连续到下学期；10 天之后, 其次场示范园辐射活动如期进行；海月 20XX 年 1 月 9 日上午, 静安区训练局基教科在南阳试验幼儿园举办示范园辐射活动：“ 幼儿园办园特色的传承与进展课改背景
29、下幼儿数学训练的熟悉与实践”；第一,由南阳试验幼儿园的园长李文雅介绍了该园的办园特色“ 促进每一个孩子全面素养启蒙基础上思维才能进展见长” 的形成与进展历程；接着,由老师结合教学案例向与会者汇报了在课改背景下对幼儿数学训练促幼儿思维才能进展见长的熟悉,参与沟通汇报的老师和内容有：陈青“ 对幼儿数训练价值的认识” 、宋艳“ 让幼儿在主题活动中学习有价值的数学浦东浦西手拉手活动案例”、杨自琼“ 让数学回来幼儿生活整理小书包活动案例”、王忆“ 将数训练融入主题活动的初步尝试谁家离幼儿园近活动案例”；最终,静安区训练局督导室督学、特级园长张小华老师和特级老师徐苗郎对本次专场活动进行了点评；张小华认为：
30、园所无论规模大小,都有自身的个性进展空间,作为园所长,应当主动、深化地摸索特色的进展,并带领老师进行坚持不懈地探究和实践；训练局基教科苏海琅老师在主持的终止语中指出：南阳实验幼儿园的专场汇报为姐妹园所在课改背景下依靠自身的优势与特点,摸索构建园所特色供应了有益的启示；不管是幼儿园仍是托儿所,都要考虑办园特色的问题,没有自己的特色,就无法在这个竞争猛烈的社会上立足,园所长是园所特色形成的关键人物,必需先学一步、先想一步,随后再群策群力,共同完善方案、共同为形成特色而努力；如何让幼儿学会学习名师归纳总结 幼儿园实施素养训练的目的是使幼儿成为才能全面、人格完善、 个性鲜明的全面进展的人；详细地说,第
31、 5 页,共 6 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 读书之法 ,在循序而渐进 ,熟读而精思是要求幼儿学会生活、学会学习、学会做人；因此,幼儿园训练应着眼于“ 引导”,帮忙幼儿把握猎取知 识的方法与策略；我园在对幼儿学习才能的抽查评估中,发觉存在以下问题；问题一： 观看中目的不明确,只凭自己的爱好,观看那些自己感到奇怪的地方,如看图说话 大象玩滑板只留意大象滑的动作,而对时间、地点,以及从图中能看出什么道理却不甚了了；问题二：观看次序乱,看到哪儿说到哪儿,没有把握科学的观看方法；问题三：记忆故事才能较强,基本能讲出故事的内容,但个别重点词汇易遗忘,说明
32、记忆时未抓住重点；问题四：思维的灵敏性与敏捷性较弱,如编应用题,大部分幼儿只能按一个模式套；通过以上问题, 我们不难看出老师的教法存在着问题；“ 学会学习”应是帮忙幼儿找到学习的“ 路” 与“ 桥” ,怎样做到这一点呢？一、学会观看1有目的地观看；在观看之前,老师要告知幼儿观看的任务,如看图说话,老师要一边让幼儿观看图中的内容,一边指点：在什么地方？什么时间？有什么东西？图中人物在干什么？怎么干的？人物的神态、表情怎么样？人物之 间有什么关系？人与物体之间有什么关系？这幅图说明什么意思？为幼儿指一条路,在以后的观看中,他 们就会自己向自己提出要求,主动而有目的地观看；2有正确的观看次序和观看方
33、法；幼儿的观看目的虽然明确了,但也会因观看的次序不对或方法不好而影响观看的成效；要告知幼儿先观看 什么,然后再观看什么；例如：观看一组图中什么东西画错了,一些幼儿很快找到了几处错误,而另一些幼儿总找不到；问找得快的孩子,他说：“ 我从上到下,从左到右,一个一个看,找到一处记一处,直到看完；” 而一些孩子说： “ 我一会儿看这里,一会儿看下面,总也找不到；” 很明显,方法不同,成效也不同；3分清观看主次现象和透过现象看本质；老师通过讲解,告知孩子应重点去看什么,哪些就不必看；如：秋游活动,观看秋天的主要特点,老师就应启示幼儿： “ 看着秋天树的变化,秋天有哪些花,秋天的天气怎么样；你的问题去找,
34、去观看；二、学会记忆1明确记忆的目的与动机；” 孩子在宽阔的自然界中就会循着老师第一应当让孩子明确记忆什么,什么不要记,再让幼儿知道怎样记；要引发幼儿的奇怪心,才能使他 们集中留意去记；另外,记忆时勉励幼儿利用各种感官参与识记,如：一个音乐活动,幼儿边听音乐,边 唱,边跳,很快就学会了歌曲；2把握意义,敏捷联想；老师应引导幼儿懂得材料的意义、内容,如运用一些生动的课件、图片,让幼儿在懂得的基础上记忆；把新旧学问进行联想也是提高记忆的一个方法；如我们常用的熟悉数字的儿歌“朵” 等等,经过这样加工,孩子很快就记住了；三、学会思维1学会举一反三；l 像铅笔, 2 像鸭子, 3 像耳在学习中要从多方面
35、摸索问题,找出解决问题的正确方法,如：在语言活动中可以用“ 接话” 的方法,增强思维的灵敏性,同样一道数学题,请幼儿编出不同的应用题,提高思维的敏捷性、变通性与独创性；2学会追根问底；勉励幼儿在学习中发觉表面现象中内在的联系和本质,如孩子发觉蝴蝶与花的颜色很相近,我们就可以引导他们去摸索： “ 它的颜色是为了好看吗？”“ 为什么颜色与花色相近？”“ 为什么怕别人发觉它呢？”3学会抓住重点；在每个活动的最终,要帮忙幼儿归纳,让幼儿总结在这个活动中发觉了什么,学会了什么,这也是思维的统摄才能；名师归纳总结 老师的作用不只在教给孩子多少学问,更重要的是让孩子学会学习的方法、策略,为今后的一生学习做好；第 6 页,共 6 页- - - - - - -