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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载7.1 行星的运动新课标要求（一）学问与技能 1、知道地心说和日心说的基本内容；2、知道全部行星绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在椭圆的一个焦点上；3、知道全部行星的轨道的半长轴的三次方跟它的公转周期的二次方的比值都相等,且 这个比值与行星的质量无关,但与太阳的质量有关；4、懂得人们对行星运动的熟悉过程是漫长复杂的,真理是来之不易的；（二）过程与方法 通过托勒密、哥白尼、第谷 布拉赫、开普勒等几位科学家对行星运动的不同熟悉,了 解人类熟悉事物本质的曲折性并加深对行星运动的懂得；（三）情感、态度与价值观 1、澄清对天体运动神奇模
2、糊的熟悉,把握人类熟悉自然规律的科学方法；2、感悟科学是人类进步不竭的动力；教学重点 开普勒行星运动定律教学难点 对开普勒行星运动定律的懂得和应用教学方法老师启示、引导,同学自主阅读、摸索,争论、沟通学习成果；教学工具 运算机、投影仪等多媒体教学设备教学过程（一）引入新课 老师活动：在浩渺的宇宙中有着很多大小不一、形状各异的天体；白天我们沐浴着太阳 的光辉,夜晚,仰视苍穹,繁星闪耀,漂亮的月亮把我们带入无限的遐想中；由这些天体所 组成的宇宙始终是人们希望明白又不断探究的领域；经成百上千年的探究,宏大的科学家们 对它已经有了一些初步的明白；本节我们就共同来学习前人所探究到的行星的运动情形；（二）
3、进行新课1、古人对天体运动的看法及进展过程 老师活动：引导同学阅读教材第一段,投影出示以下提纲：1、古代人们对天体运动存在哪些看法. . 2、什么是“ 地心说”,什么是“ 日心说”3、哪种学说占统治位置的时间较长. 4、两种学说争辩的结果是什么. 同学活动：阅读课文,并从课文中找出相应的答案；同学代表发言；1、在古代,人们对于天体的运动存在着地心说和日心说两种对立的看法；名师归纳总结 2、“ 地心说” 认为地球是宇宙的中心,是静止不动的,太阳,月亮以及其他行星都绕地球运动； “ 日心说” 认为太阳是宇宙的中心,地球,月亮以及其第 1 页,共 4 页- - - - - - -精选学习资料 - -
4、 - - - - - - - 学习必备 欢迎下载他行星都在绕太阳运动；3、“ 地心说” 占据统治位置的时间较长 . 4、“ 日心说” 与“ 地心说” 争辩的结果是“ 日心说” 最终战胜了“ 地心说”. 真理最终战胜了谬误；2、开普勒行星运动定律 老师活动：引导同学阅读教材,投影出示以下提纲：1、古人认为天体做什么运动 . 2、开普勒认为行星做什么样的运动.他是怎样得出这一结论的？3、开普勒行星运动定律哪几个方面的描述了行星绕太阳运动的规律？详细 表述是什么？同学活动：阅读课文,并从课文中找出相应的答案；同学代表发言；1、古人把天体的运动看得特别神圣,他们认为天体的运动不同于地面物体 的运动,天
5、体做的是最完善、最和谐的匀速圆周运动 . 2、开普勒认为行星做椭圆运动；他发觉假设行星作匀速圆周运动,运算所 得的数据与观测数据不符,只有认为行星作椭圆运动,才能说明这一差别；3、开普勒行星运动定律从行星运动轨道、行星运动的线速度变化、轨道与 周期的关系三个方面揭示了行星运动的规律；详细表述为：第肯定律：全部行星绕太阳运动的轨道都是椭圆,太阳处在椭圆的一个焦点上；其次定律：对任意一个行星来说,它与太阳的连线在相等时间内扫过相等的 面积；第三定律：全部行星的轨道的半长轴的三次方跟公转周期的二次方的比值都相等；即：3 akT2比值 k 是一个与行星无关的常量；老师活动：仔细听取同学代表发言,点评总
6、结；引导同学深化探究：出示挂图介绍行星运动的挂图,使同学对行星的运动有一个简洁的感性 熟悉 . 放录像使同学通过对天体运动的立体画面的观看,对天体运动的感性认识进一步提高 . 摸索：比值 k 与行星无关,你能猜想出它可能跟谁有关吗 . 实际上, 多数行星的轨道与圆特别接近,在中学阶段的争论中能够按圆处理；开普勒三定律适用于圆轨道时,应当怎样表述呢？同学活动： 分组争论, 并依据课文、 挂图及录像所供应的线索得出答案；同学代表发言；依据开普勒第三定律知：全部行星绕太阳运动半长轴的三次方跟公转周期二次方的比值是一个常数k,可以猜想, 这个“ k” 肯定与运动系统的物体有关；由于常数 k 对于全部行
7、星都相同,而各行星是不一样的,故跟行星无关,而在运动系中除了行星就是中心天体太阳,体太阳有关；故这一常数 “ k” 肯定与中心天名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 4 页精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（三）课堂总结、点评 老师活动：让同学概括总结本节的内容；请一个同学到黑板上总结,其他同学在笔记本 上总结,然后请同学评判黑板上的小结内容；同学活动：仔细总结概括本节内容,并把自己这节课的体会写下来、比较黑板上的小结 和自己的小结,看谁的更好,好在什么地方；点评 ：总结课堂内容,培育同学概括总结才能；老师要放开,让同学自己总结所学内容,答应
8、内容的次序不同,从而构建他们自己的知 识框架；（四）实例探究例 1关于行星的运动以下说法正确选项（）A 行星轨道的半长轴越长,自转周期就越长 B行星轨道的半长轴越长,公转周期就越长 C水星轨道的半长轴最短,公转周期就最长D冥王星离太阳“ 最远”,公转周期就最长BD 正确, C 错误；式中分析：由开普勒第三定律a3k可知, a 越大, T 越大,故T2的 T 是公转周期而非自转周期,故A 错；答案： BD 例 2已知木星绕太阳公转的周期是地球绕太阳公转周期的 轨道的半长轴为地球公转轨道半长轴的 倍；12 倍；就木星绕太阳公转思维入门指导：木星和地球均为绕太阳运行的行星,可利用开普勒第三定律直接求
9、解；此题考查开普勒第三定律的应用；解：由开普勒第三定律a3k可知：a3k中的 k 是一个与行星T2对地球：3 a 1k对木星3 a 2kT 122 T 2所以a 23 T 2/T 12a 15 . 24 a 1点拨：在利用开普勒第三定律解题时,应留意它们的比值2T运动无关的常量；课余作业1、课后完成 P66“ 问题与练习” 中的问题；2、课后阅读教材 P64“ 科学脚印” 栏目中的阅读材料,体会人类对行星运动规律的熟悉 历程；参考下面的几个问题,分组争论,每个小组写一篇读后感；名师归纳总结 （1）“ 地心说” 为什么能占据较长的统治时间. .试举例；第 3 页,共 4 页（2）俗语说“ 眼见为
10、实”,这种说法是否肯定正确- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 学习必备 欢迎下载（3）“ 日心说” 为什么能战胜“ 地心说”.试举例说明；（4）“ 日心说” 的观点是否正确 . （5）读后有何启示和感想？教学体会 思维方法是解决问题的灵魂,是物理教学的根本；亲自实践参加学问的发觉过程是培育 同学才能的关键,离开了思维方法和实践活动,物理教学就成了无源之水、无本之木；同学 素养的培育就成了镜中花,水中月；教材分析 本节内容对同学来说是抽象的、生疏的,甚至无法去感知；对天体的运动布满奇怪,又 觉得特别神奇而不易懂得；所以我们必需去引导同学明白人们对星体运动熟
11、悉的进展过程,从“ 日心说” 和“ 地心说” 的内容到其两者之间的争辩,从第谷的细心观测到开普勒的数学 运算,在同学整体感知的过程中引导同学体会这些大师们的思路、方法及他们的一丝不苟的 科学精神,并激发他们喜爱科学、探究真理的求知热忱；64 页课后阅读材料；要充分应用好 教学建议 日心说、地心说及两者之间的争辩有很多内容可以向同学介绍,教材为了简洁明白地讲述开普勒定律, 没有过多地表达这些内容.教学中可以结合教学的实际情形向同学介绍有关的历史材料,也可引导同学课外阅读有关的读物；这些内容同学会很感爱好,又简洁接受,也 是我们进行科学方法和思想训练的好素材；学习本节课的目的是为下一节推导万有引力定律做铺垫,对开普勒定律没必要做过高要 求；名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 4 页