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1、精选学习资料 - - - - - - - - - 孔乙己课型：讲读时间： 年月日备课：杜树清审核：教学目标：1、懂得文章的主题思想,体会小说精致含蓄的布局；2、学习用人物的外貌、语言、动作描写来呈现人物思想性格的写法；3、品尝小说辛辣深刻的语言,懂得社会环境描写对塑造人物形象的作 用；4、探究小说人物的性格内涵,体会孔乙己形象的思想意义；5、明白作者对腐朽罪责的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批 判；教学重点、教学难点：1、把握小说主题,体会小说精致含蓄的布局；2、分析孔乙己这一人物形象,学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写 法；3、结合时代背景,深层领悟小说的思想意义；教学方法：自主、合
2、作、探究 课时支配 2 课时 教学过程 第一课时 一、导入：大凡读过鲁迅小说的人,几乎没有人不知道孔乙己的；大 凡读过孔乙己的人,无不在心中留下孔乙己这个遭到社会凉薄的苦人名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 儿的形象；据鲁迅先生的伴侣孙伏园回忆,鲁迅先生自己也说过,在他创作的短篇小说中,他最喜爱孔乙己；他为什么对孔乙己如此钟爱,而孔乙己又是怎样一个艺术形象呢孔乙己,去品尝它复杂的情感内蕴；二、作者简介.今日,我们就一起走进小说板书文题、作者 鲁迅（ 1881年1936年）,现代宏大文学家、思想家和革命家；原名周树人,
3、字豫才；浙江绍兴人；幼年时受诗书经传的训练,青年时代 受“进化论 ” 影响；后东渡日本学医,又弃医从文,立志用文学来转变落后 的国民精神面貌； 1918年5月发表现代文学史上第一篇白话文小说狂人 日记；自 1918年至1926年,间续创作并出版了呐喊、彷徨、野草、朝花夕拾、华盖集等专集；三、写作背景孔乙己写于 1918年冬天,当时以新青年为阵地,虽已掀开了 新文化运动的序幕,但是封建复古的逆流仍很猖獗；科举制度虽于 1906年 废止,但是培植孔乙己这种人的社会基础依旧存在,孔孟之道仍旧是社会训练的核心内容,这样就有可能产生新的“孔乙己 ” ；要挽救青年一代,不能让他们再走孔乙己的老路；鲁迅选取
4、了社会的一角鲁镇的咸亨酒店,艺术地呈现了20多年前社会上的这种贫苦学问分子的生活,就在于启示读者对比孔乙己的生活道路和当时的训练现状,摸索当时 的社会训练和学校训练,批判封建训练制度和科举制度；四、诵读,整体感知文意 1同学默读课文,初步感知文意,疏解以下字词；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 1 注音 ：阔 绰 chu 羼 ch n 绽 出 zh n 拭sh 2同学自由诵读全文,找出反映以下内容的语句并揣摩其丰富 含义；1 孔 乙 己 的 特别 身 份2 孔 乙 己 的 地 位3 孔 乙 己的 结局 老师提示：1
5、 概括孔乙己特别身份的语句：“ 孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯 一的人”句中“ 站着喝酒” 说明孔乙己生活贫困,经济位置和社会位置 都和短衣帮一样；“ 穿长衫” 说明他不愿与“ 短衣帮” 为伍,硬摆读书人 的架子；“ 唯独的” 点出了孔乙己的特别性,他与上层人、下层人都有距 离；2 点明孔乙己位置的语句：“ 孔乙己是这样的使人欢快,可 是没有他,别人也便这么过；” 孔乙己的存在只是为无聊的人们供应一个 取笑的对象；说明孔乙己位置低下,境遇凄凉；3 反映孔乙己结局的语句：“ 我到现在最终没有见大约 孔乙己的确死了；”“ 大约” 表示是“ 我” 的推测,但孔乙己当时已无力维生,加上 二十多年也没有见
6、到,在那样冷酷无情的社会里,孔乙己确定是活不下去 的,所以用“ 的确” 表示“ 我” 推测的结论；3请同学理清小说情节结构,并概括孔乙己的六个生活片断；同学回答,老师归结：名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 六个生活片断是：1 众人取笑孔乙己脸上又添了新伤疤；2 众人讥笑孔乙己考不中秀才；3 孔乙己为偷书作辩解；4 孔乙己教小伙计识字；5 孔乙己给小孩子们分茴香豆；6 侧面交代孔乙己被打断腿；4、四人学习小组合作探究,分析孔乙己形象；填 写 下 列 句 子 , 探 究 孔 乙 己 性 格 中 的 矛 盾 表 1现；（
7、投影）孔乙己是站着喝酒但又 _的人；孔乙已是穷得将要讨饭但又 _的人；孔乙已是以读书人自居但又 _的人；孔乙己是尽力争论保护清白但又 孔乙已是穷困潦倒有时偷窃但又_的人；_的人；孔乙已是热心教小伙计认字,给孩子分茴香豆但又 _的人；孔乙已是个被人们讥笑但又 _的人；孔乙已是个使人欢快但又 _的人；（穿长衫 好喝懒做 把“ 半个秀才也没捞到” 当作灵魂伤疤 偶有偷窃 从不拖欠酒钱屡遭冷遇 想和人沟通 无人关怀、可有可无）名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2 深化探因 同学合作探究孔乙己冲突表现的思想缘由和社会缘由,深
8、刻懂得 孔乙己形象；（同学研讨回答,老师归纳：）3 师生共同归纳孔乙己的性格；孔乙己位置低下但追求功名,穷困潦倒但好喝懒做,迂腐不堪死要 面子而自欺欺人,遭人嘲笑但又孤芳自赏、自命清高,凄苦惨绝但麻木不 仁至死不悟,同时又有纯朴和善的一面；五、揣摩关键语句,懂得人物刻画方法 1同学通读全文,摸索：小说是从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的 . （同学小组研讨,老师点拨,归结：）1 概括介绍：“ 孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯独的人；” 这种冲突现象充分 说明孔乙己的特别身份和性格特点；2 肖像描写：第一次出场：写他“ 身材很高大” ,说明他尚有劳动才能；“ 青白脸色” 说明他穷困潦倒；养分不良又不愿
9、劳动的结果；脸上“ 经常 夹些伤痕” ,是他穷困而偶然偷窃被人打伤的标志,也是他走向没落的重 要标志；“ 一部乱蓬蓬的花白胡子” 既说明他年龄较大而又精神委顿颓 唐；他那件长衫“ 又脏又破,好像十多年没有补,也没有洗” 说明他穷酸 潦倒,懒得特别的经济状况和性格特点；其次次出场：“ 他脸上黑而且瘦,已经不成样子,穿着一件破名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 夹袄” 说明他衣食无着,穷途末路；“ 盘着两腿,下面垫着一个蒲包,用 草绳在肩上挂住” “ 满手是泥” 说明他被打折了腿,丢失生活才能；断腿前后肖像的对比,更显出
10、他遭受的凄惨；3 语言神态描写：他对人说话,总是满口之乎者也,教人半懂不懂的；说明他以 读书人自居,卖弄学问；迂腐可笑的性格；孔乙己睁大眼睛说,“ 你怎么这样凭空污人清白 ” 说明他 死要面子,怕人嘲笑；孔乙己便涨红了脸,额上的青筋条条绽出,争论道,“ 窃书不能算偷 窃书 . 读书人的事,能算偷么 堪、自欺欺人,死要面子的性格；.” 说明他自命清高、迂腐不孔乙己看着问他的人,显出不屑置辩的神气；说明孔乙己自命 清高；“ 孔乙己马上显出颓唐担心模样；脸亡笼上了一层灰色,嘴里 说些话；这回可是全是之乎者也之类,一些不懂了；说明孔乙己深受封建 科举制度毒害,至死不悟；4 动作描写：“ 便排出九文大钱
11、” 既表现他拮据而穷酸的本相,又对酒店卖 弄分文不少,自己是法规人；并对短衣帮的讥笑表现出如无其事,这一“ 排” 的动作,恰如其分地显示了他的心理；“ 他从破衣袋里摸出四文大钱,放在我手里” 说明穷困潦倒到 极点,“ 摸” 字说明白他凄惨的境地；名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 2同学自由诵读,体会课文老辣深刻的语言；六、布置作业 写人物片断练习；请观看你四周的一名同学；最好挑选一位有个 性的同学,描写他 她 的外貌、语言、神态；用生动的语言刻画出鲜明的 人物形象；七、小结 这篇小说,通过对孔乙己后半生几个凄惨生活
12、片断的描述,胜利地 塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层学问分子的形象,控诉了封建制 度的罪责,揭示了国民冷漠、麻木的状态；其次课时 一、检查作业,导入课文 请小组推举代表在班上朗读个人习作,师生共同点评；二、研读探讨,深透懂得文意 1同学阅读课文的前三语段,也即“ 序幕” 部分,摸索：小说 一开头没有直接写孔乙己,而是介绍咸亨酒店的格局和顾客的情形；这样 写的用意是什么 . （同学摸索,老师适时用多媒体课件插播江南城镇图片,“ 咸亨 酒店” 图片资料,并点拨：）小说开头对咸亨酒店的介绍,交代了孔乙己生活的社会环境,渲 染“ 短衣帮” 与“ 穿长衫的” 两大泾渭分明的社会群体,表现了社会严峻
13、的阶级对立,人和人之间冷酷的关系,这样一个势利、冷酷、虚伪的社会 环境,为我们渲染了一种冷漠、悲凉的社会气氛,为情节的进展奠定了基名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 础,预示着人物悲剧的必定性；咸亨酒店可以说是当时中国黑暗的半封建半殖民地社会的缩影；究：2同学通读课文第 412 语段,也即小说的主体部分；合作探1 文中有几处写到众人的哄笑 .他们为什么而笑 .作者用众人的笑来贯穿孔乙己的故事,有什么用意 . 2 孔乙己到咸亨酒店仅仅是为了寻口酒喝,以此来麻醉失落的 灵魂吗 .请大胆谈出自己的看法； （三 6 班可以删
14、掉不要）3 作者没有采纳小说常用的第三人称的写法,而是以“ 小伙 计” 的口吻来表达；这样支配角色的作用是什么 . 3争论归纳小说的主题思想；分析后归纳：这篇小说,通过对孔乙己后半生几个凄惨生活片断的描述,胜利地塑造了封建末世备受科举制度摧残的下层学问分子的形象,控诉了封建 制度的罪责,揭示了国民冷漠、麻木的状态；三、扩展引申,比照阅读请同学阅读范进中举一文的节选,与课文进行对比、比较,分析 两文人物性格和主题思想上的差异；（投影）范进不看便罢,看了一遍,又念一遍,自己把两手拍了一下,笑 了一声,道：“ 噫 . 好了. 我中了！” 说着,往后一交跌倒,牙关咬紧,不 省人事；老太太慌了,慌将几口
15、开水灌了过来；他爬将起来,又拍着手大 笑道：“ 噫 . 好. 我中了 . ” 笑着,不由分说,就往门外飞跑,把报录人和名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 邻居都吓了一跳；走出大门不多路,一脚踹在塘里,挣起来,头发都跌散 了,两手黄泥,淋淋漓漓一身的水；众人拉他不住,拍着笑着,始终走到 集上去了；众人大眼瞪小眼；一齐道：“ 原先新贵人喜悦疯了；” 老太太 哭道：“ 怎生这样薄命的事 . 中了一个甚么举人,就得了这个拙病 . 这 .” 娘子胡氏道：“ 早上好好出去,怎的就得了这样 一疯了,几时才得好 的病. 却足如何是好
16、 .” 众邻居劝道：“ 老太太不要心慌,我们而今派两个 人跟定了范老爷；这里众人家里拿些鸡蛋酒米,且管待了报子上的老爷 们,再为商酌；”老师点拨：两篇文章都揭露了封建科举制度的罪责,孔乙己和范进都是科 举制度的受害者和牺牲品,孔乙己坐着用手爬进“ 坟墓” ；范进光着一只 脚走进“ 天堂” ,可以说,他们虽结局不同,但却是“ 殊路同归” ；范进中举是以科举使人狂迷来讽刺其罪责的,而孔乙己是以封建 科举吃人来揭露其罪责的,揭示封建末世的病态,意义更深刻；范进的形 象是丑,孔乙己的性格是悲,两篇文章不同的批判角度,主人公不同的遭 遇和结局,四周人对主人公不同的态度,显示了作者对封建科举不同的批 判力
17、度,也使得社会对两种读书人的态度截然不同,揭示了世态的炎凉、人心的势利；四、课堂小结 同学们,世界短篇小说巨匠契诃夫塑造的装在套子里的别里科夫 形象,给我们留下了深刻印象；那穿着长衫的孔乙己形象,与别里利夫何 其相像；面对时代的变革,有士气脱下“ 长衫” ,才是一个全新的人,一 个与时俱进的人；愿孔乙己的长衫给我们的启示历久常新；名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 五、布置作业 请你设想一下,孔乙己用手爬着走出咸亨酒店后的情形,以“ 走出咸 亨酒店的孔乙己” 为题续写小说；板书设计环境：咸亨酒店 封建社会 人物形象：
18、热衷功名科举失败 死要面子自欺欺人 好喝懒做至死不悟 麻木不仁至死不悟 主题：揭示封建科举制度的罪责批判麻木冷漠 的国民性 七教学后记变色龙课型：讲读时间： 年月日备课：杜树清审核：教学目标 1、懂得、积存“ 沉静、无精打采、异想天开、径自” 等词语；2、明白契诃夫的小说创作及本文的写作背景、人物形象及小说主 题；3、懂得小说的故事情节；4、体会语言描写、细节描写等在小说中的作用,领悟小说的讽刺艺 术；名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 5、熟悉沙皇专制统治的腐朽黑暗,培育同学做人正直、表里如一的 意识；教学重点、
19、难点 1、小说用个性化人物语言刻画奥楚蔑洛夫欺下媚上、见风使舵的性格特 征；2、懂得奥楚蔑洛夫这一人物形象的深刻社会意义；教学方法：自主、合作、探究 2 课时 课时支配 教学过程 第一课时 一、导入：同学们,说起人们眼下追求的个性宠物蜥蜴,很多人的感 觉是丑陋、可怕的,实蜥蜴中的一种叫变色龙的,它会随着环境颜色的改变而转变皮肤颜色；俄国短篇小说大师契诃夫1884 年创作的一篇讽刺小说就叫变色龙,其中的奥楚蔑洛夫警官也有善变的技能；今日,我们就一起走进小说,去明白那里发生的故事；二、作者介绍 （投影）契诃夫（ 1860 板书文题、作者 1904）是十九世纪末俄国批判现实主义作家、戏剧家和短篇小说
20、艺术大师；1880年,他进莫斯科高校医学系学习,毕业后在当医生之余从事文学创作；他的早期创作讽刺和揭露了俄国社会官场人物媚上欺下的丑恶面目,写得谐趣横生,发人深思；八十岁月中期,他创作了既幽默又富于悲剧性名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 的短篇小说,反映了社会底层人民的被羞辱被损害的不幸生活,具有深刻 的思想意义；八十岁月下半期,随着社会阶级斗争的日益尖锐,他的创作 视野逐步宽敞,题材愈加丰富,批判性也随之加强；契诃夫一生写了大量 的中、短篇小说,其中名篇有变色龙、套中人、等；剧本有万 尼亚舅舅等；契诃夫是世界文
21、学中短篇小说的艺术大师,而且是戏剧创 作的革新家；三、写作背景本篇是契诃夫的早期作品,发表于1884年； 1881年,亚历山大二世被谋杀,三世继位,为保安全,沙皇大大加强了警察权力,建立了恐惧的警 察统治；四、诵读,整体感知文意 1、同学听读课文录音,初步感知文意；1 疏解以下字词；投影：沉静：文中指环境安静；无精打采：形容不兴奋,不振作；高大ku w： 身体 强壮高大；异想天开：形容想法离奇,不切实际；荒唐hu ng t ng ： 思想、言行 错误到使人觉得古怪的程度； 行为 放荡、没 有节制；着重于极其荒谬,令人难于懂得；布满y ng y ： 心情、气氛等 充分显露；名师归纳总结 伶俐l
22、ng l ：聪慧、敏捷；第 12 页,共 28 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 恐吓h ：以要挟的话或手段威逼人；恐吓；径自：副词；表示自己直接行动；自顾自,任意地；2 本文写了怎样一件事 .主要人物是谁 .文章又是主要采纳什么方法来表现人物性格的 .（同学摸索后回答,老师明确：）小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“ 狗咬人手指” 这一案件的经 过；主要人物是奥楚蔑洛夫；主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点；2、同学自读课文,依据对小说内容的初步懂得,给课文另拟一个题目；端的人官同学可能拟出的题目是：一个见风使舵的人一个变化多两面人势利
23、眼的警3、同学速读全文,理清故事情节；摸索：奥楚蔑洛夫警官在处理“ 狗咬人” 大事过程中,前后态度发生了怎样的变化 .请用简洁的语言概括变化的缘由和内容；（同学四人 小组争论、沟通 老师提示：）五、合作探究：名师归纳总结 1、警官奥楚蔑洛夫在处理“ 狗咬人” 大事中,态度五次变化,第 13 页,共 28 页那么其中有没有始终不变的地方.- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - （同学研讨后回答,老师明确：）在五次变色中,奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵的性格特点始终 不变,充分暴露了他的卑鄙心理；2、师生共同归结奥楚蔑洛夫的形象；（老师明确：）奥楚蔑洛夫是一个溜须
24、拍马、媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的 沙皇专治统治的忠实走狗形象；3、同学复述课文内容；六、分角色朗读,体会形象特点 1角色安排：一人扮演奥楚蔑洛夫,一人扮演巡警叶尔德林,一人扮演赫留 金,一人担任其他角色及旁白；2要求尽量渎出人物说话的语气、语调,特别留意省略号的停 顿；3同学分组试读；4老师指定同学分角色朗读；师生共同点评朗读表现；七、小结：小说描写了警官奥楚蔑洛夫处理“ 狗咬人手指” 这一案件的经过；主 要人物是奥楚蔑洛夫；主要运用对话刻画奥楚蔑洛夫媚上欺下、见风使舵 的性格特点；八、布置作业 续写课文内容；要求：想象警官走后又发生了什么事；400 字左 右；名师归纳总结 - - - -
25、 - - -第 14 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 其次课时一、研读探究,懂得小说主题 1同学默读全文,合作研讨：1 小说结尾写道：“ 普洛诃尔喊一声那条狗的名字,带着它从 木柴厂走了；那群人就对着赫留金哈哈大笑；” 那群人笑什么呢 .为什么 笑.2 自然界中的变色龙随着四周环境的变化而不断变色,是出于生存的本能,而奥楚蔑洛夫几次变色又是为了什么 示了一种怎样的社会现象 . 3 这篇小说的主题是什么 .作者通过他的言行揭（同学四人学习小组合作探究,老师点拨：）1 针对那群人的笑,同学的懂得有如下几种说法：笑赫留金事与愿违,他原来想得到赔偿,结果却是一场空；笑
26、赫留金偏偏遇上了奥楚蔑洛夫这样一个警官；他见风使舵,媚 上欺下,一副统治者奴才的嘴脸：笑赫留金偏偏遇上了这样一条狗；假如这狗的主人不是将军的哥哥,结果就不肯定这样了；笑这个社会里,一人得势,鸡犬升天；笑当时穷人不如富人家的一条狗等；2 奥楚蔑洛夫之所以几次变色,是由于他不敢得罪权贵,哪怕 仅仅是权贵家的一条狗；这样的一个小官僚,面对一般群众的时候,他往 往会摆出一副官架子,如他一出场；穿着新的军外套,在众人面前“ 严名师归纳总结 - - - - - - -第 15 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 厉” 的表情,一个拿腔作调、作威作福的小官僚的形象毕现；而面对权
27、 贵,却是一副奴颜婢膝的样子；这样的人物是当时社会的必定产物；当时 沙皇统治的俄国,经济落后,思想保守,实行残酷的专制统治,而作为这 样一个国家机器上的小零件,像奥楚蔑洛夫这样的小官僚,为了生存,不 得不用丢失人格和尊严来换取生存空间；这样的人物虽然可恨,但作者批 判的锋芒其实更多的是指向当时腐朽专制的社会；指向孕育这种奴性人格 的土壤；3 小说通过对见风使舵,欺下媚上的警官奥楚蔑洛夫这个沙皇 专制统治的忠实走狗的刻画,奇妙地揭露了俄国警察制度的反动和虚伪,批判了它反人民的实质；2同学自由诵读全文,品尝作品的深意；二、深读,体会小说手法 1小说的语言是充分个性化的；人物的精神面貌和性格特点在
28、个性化的语言中得到充分呈现；请揣摩以下语句的表达成效；同学结合 语境诵读、揣摩,老师明确：1 “ 门无精打采地敞着” 是用拟人的修辞手法描写环境,反映 了当时市面萧条；“ 跟很多饥饿贫困的嘴巴一样” 是用比如的修辞手法；示意了俄国人民饥饿贫困的生活,整个社会死气沉沉,作者用寥寥几笔,交代了故事发生的环境；2 夸张的修辞于法,写小市民赫留金要借狗咬手指头捞一把赔 偿金的心态；名师归纳总结 - - - - - - -第 16 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 3 比如的修辞手法,写小市民赫留金把被咬的手指头当作物证 向人炫耀,以图捞一把赔偿金；4 用拟人手法写小狗,
29、把它作为具有“ 狗性” 的人的辉映；5 用比如的手法,写赫留金在警官面前的逢迎拍马,表现他既 是一个庸俗的小市民,又是一个有所请求的“ 小人物” ；6 双重否定的修辞手法；写奥楚蔑洛夫在未知狗的主人时,摆 出一副“ 扶弱抑强” 的架势,与后面得知狗主人可能是将军时的态度变化 形成剧烈对比,造成奇妙讽刺的成效；2奥楚蔑洛夫的军外套在小说中反复显现,请认真体会这些细节描写对于刻画人物的作用；（同学挑选、摸索,老师点拨：）（总之,作品通过对奥楚蔑洛夫军外套穿而又脱,脱而又穿,这四 个细节的描画,淋漓尽致地勾画出变色过程中的丑态,以及他卑劣的心理 活动；）3同学摸索：奥楚蔑洛夫为什么能给人留下深刻的印
30、象,乃至成为某类人物的 代名词 .体会讽刺小说的这种写法及其作用；（老师明确：）奥楚蔑洛夫之所以能给人留下深刻的印象；并成为某类人物的代 名词,是由于这一形象高度的典型性和概括性；作者在描写这类人物的时 候,抓住了他们的共性,通过提炼、概括和总结,并用夸张、对比等讽刺 小说常用的艺术手法,加以突出,使这类人物往能给人留下深刻的印象；像巴尔扎克小说欧也妮 葛朗台中的守财奴葛朗台,莫里哀喜剧悭名师归纳总结 - - - - - - -第 17 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 吝人中的阿巴公,吴敬梓长篇小说儒林外史中的范进；都是这样的 人物；三、课堂小结 同学们,契诃
31、夫用漫画式的写法塑造了鲜活的变色龙形象,让我 们赞叹小说的精妙；精短的篇幅中包蕴着深刻的思想和艺术内涵；值得我 们认真品尝；反观现实,类似善变的后果就会是人际交往的荒漠,所以真 诚友善才应是我们处事待人的追求；让我们工整地写就“ 人” 字的一撇一 捺；四、布置作业 纷繁世态给了你明白社会、关照人生的摸索与启发,请构思一篇 小小说,以你的特殊视角去呈现现代社会的横断面；要求立意自定,文题 自拟；板书设计 变色龙 契诃夫 见风使舵 小狗 疯狗 珍贵的狗 下贱胚子 伶俐的狗 野狗 五教学后记谈生命名师归纳总结 - - - - - - -第 18 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - -
32、- - - 课型：讲读时间： 年月日备课：杜树清审核：教学目标 1、懂得作者对生命的本质的熟悉；2、反复朗读课文,理清行文思路,懂得文章主旨；3、体会文章景、情、理和谐相融的意境,感受文章的意境美、哲理美、语言美；4、熟悉生命的客观法就,豁达乐观地对待生命中的一切,包括 欢快和痛楚；教学重点、教学难点 1激发同学的联想和想象,感受文中鲜活的形象；2揣摩文章重要的语句或段落,懂得其哲理意蕴；3感知作者的情感变化,把握作者的感情基调；教学方法：自主、合作、探究课时支配 2 课时 教学过程 第一课时一、导入：生命,宏大而神奇,丰富而神奇,朴实而漂亮；生命,如同一只万花筒,它的形状和颜色变幻多端,面对
33、这一漂亮的世界,作为生命高级形式 的“ 人” ,我们必定会有说不尽、道不完的“ 生命话题” ,观不尽、赏不 完的“ 生命花朵” ,弹不尽、唱不完的“ 生命曲凋” ；现在,就让我们一 起观赏一曲韵律悠远的生命咏叹调吧；名师归纳总结 - - - - - - -第 19 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 二、朗读课文,整体感知 1、老师播放朗读课文磁带,同学听读,留意正音,并勾画出自 己喜爱的语句；（多媒体显示：）挟卷xi 芳馨x n 怡悦 y 云翳y 2、同学互读课文,一人读,一人听,订正读音；3、选三位同学范读课文,每人读一部分,其余同学评点；老师评点：朗读时要留
34、意语调的把握；感情激越处声音要洪亮,情调应激扬；感情安静处要读得深沉些；4同学集体放声读课文,力求声情并茂；三、思读课文,把握文意 1理清行文思路（同学分组争论沟通,明确：）全文大致可分为四个层次；第一层：仅一句话,“ 我不敢说生命是什么,我只能说生命像什 么” ；这是全文的领起句,也是思路的起点,提示话题,引起下文,其次层：从“ 生命像向东流的一江春水” 到“ 也不敢信来生” ；描写生命像春水东流的状况；第三层：从“ 生命又像一棵小树” 到“ 也不敢信来生” ；描写生命像一棵小树成长和衰亡的状况；第四层：从“ 宇宙是一个大生命” 到结尾,总结上文；抒发感 想,阐发哲理；名师归纳总结 2精读课
35、文,把握文意（多媒体显示：）第 20 页,共 28 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 1 “ 生命是什么” 与“ 生命像什么” 只有一字之差,作者为什么对前者“ 不敢说” 而对后者“ 能说”.依据文意说说你的懂得；2 作者将生命比作“ 一江春水” 和“ 一棵小树” 并充进绽开,请联 系思路,分析作者这样写的用意；3 最终一层在全文结构和表达主题方面起什么作用 . （同桌之间争论、沟通；）四、美点寻踪,挖掘课文的审美价值 1请同学谈谈初读课文的感受,对课文进行美点寻踪；生 1：作者把生命仍原成详细的物象,把” 生命” 理念形象化,描画出一幅幅生命的图画
36、；生 2：本文语言美丽,比如、排比到处皆是；生 3：本文意境美丽,情形交融；生 4：本文富含哲理,表达了作者对生命本质的熟悉； 老师总结：大家谈得都很好；本文情、景、理交融,是一篇难得的美 文；下面我们将从意境、哲理、语言三方面观赏本文的美；2赏析课文的意境美 美在形象,美在情感 ；“ 美在形象” 赏析：1 话说“ 一江春水”多媒体播放一江春水东流入海的动感画面；雪山、峭壁、嶝岩、平原、斜阳草树、夹岸桃花、激电迅雷、新月晚霞、大海等画面依次迭 出,春水一路走来,奔流激荡；名师归纳总结 - - - - - - -第 21 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学齐读
37、“ 生命像向东流的一江春水 也不敢信来生” ,结合 画面,想象春水一路高歌的情形；清大家依据原文的思路,试着闲自己的话描述下这个过程；（同学自由发言；老师提示同学留意表达这个过程的欢快和痛 苦；）品尝相关词句；品尝一江春水的特点,感受这个鲜活的形象,同学自主品评；成果呈现：四个“ 有时候” ；表达流程的丰富多彩；集合、奔注、冲倒,挟卷、奔腾、回旋等词表达了昂扬激越的气 势和不行阻挡的力气；欢快英勇、享受、愤激、心平气和、欢快又羞怯、心魂惊骇、憩 息睡眠等词刻画了“ 春水” 的性格、情怀；2 话说“ 一棵小树”多媒体播放动漫 flash ,显示一棵小树的成长历程：泥土中欠 伸、破土而出、长出嫩叶
38、、开出繁花、蜂蝶飘翔、小鸟欢唱、浓阴如盖、硕果累累、黄叶翻飞、叶落归根；同学齐读“ 生命又像一棵小树 也不敢信来生” ；请依据原文思路；用自己的话描述上小树的生命历程；同学自由发言；老师提示同学留意表达时序 天、秋天、冬天 ,表达特有的安静和温顺； 早春、春天、夏品尝相关词句,感受一棵小树鲜活的形象；名师归纳总结 - - - - - - -第 22 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 同学自主品评；成果呈现：小树生命历程中的几个连续的阶段代表了人的童年、青年、中 年、老年、生命终结；集合、欠伸、破壳、伸出、吟唱、跳舞、摆脱、直立、抬头等词表达 了小树生命力气的冲动
39、与奋进；英勇欢快、安静怡悦表达了小树勃发的生气、恬淡淡定的情怀；“ 美在情感” 阐释：老师提示：在形象的描摹过程中,显露出作者动人的情思；在描写一江春水时布满激情,从“ 愤激” “ 怒吼” “ 奔腾” 等词 可以读出这种感情来；继而面对种种境遇,心情是欢快的、安静的；最终 描写春水到了大海,表达的心情是安静的,没有欢快；也没有悲伤；描写一棵小树就不同,一开头布满欢快、期望,继而是“ 安静和 怡悦” ,最终冬天来临,叶落归根,就怀有超乎平常的安静；本文表达的感情是丰富多样的,但总的说来感情基凋是积极乐观 的；同学大声读课文,尽心品尝作者的情感；五、老师总结：作者将抽象的生命形象化、人格化,将生命
40、的流程物象化,描画 出一幅幅美丽、生动的图画,倾注了自己的满腔深情；让我们在充分感受 意境美的同时,领悟、熟悉生命的本质；名师归纳总结 - - - - - - -第 23 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 六、布置作业 1描画“ 一江春水” 时,“ 一路上他享受着他所遭受的一 切” ,“ 一切” 指什么 .请依据文意回答；2仿照以下句子的句式和修辞,另写两句话,组成一组排比 句；生命像向东流的一江春水,他从最高处发源,冰雪是他的前身；其次课时 一、同学齐读课文二、鉴赏哲理美 1品尝关键语句,懂得其深层含意；（多媒体显 示：）1 她 大海多么广阔,多么宏大 . 多
41、么光明,又多么黑暗 . 2 他消融了,归化了,说不上欢快,也没有悲伤 . 3 然而我不敢说来生,也不敢信来生 4 他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,或许仍听见枭鸟的怪鸣；5 在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么微小,而一滴 一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行；6 不是每一道江流都能入海,不流淌的便成了死湖；不是每一 粒种子都能成树,不生长的便成了空壳；7 生命中不是永久欢快,也不是永久痛楚,欢快和痛楚是相生 相成的；名师归纳总结 - - - - - - -第 24 页,共 28 页精选学习资料 - - - - - - - - - 8 在欢快中我们要感谢生命,在痛楚中我们也要感谢生 命；（同学自
42、由选句评析,集体沟通；）明确： 1 句中的“ 大海” 指生命的归宿；“ 光明” 象征生命达 到辉煌的顶点,“ 黑暗” 指生命的终结；生命是一个客观的过程,“ 光 明” 与“ 黑暗” 相生相随；2 生命是一种过程,应当淡定镇静地面对死亡,显示了作者“ 生而何欢,死而何惧” 的平常心；3 作者一方面确定生命可以再生,一方面又否定生命的“ 轮 回” 说,冷静、客观、淡定地面对生命,喜爱生命,表现了作者积极乐观 的人生态度；4 人的一生会遇到欢快、悲伤、嘲讽甚至反对,欢快与痛楚相 生相随；5 虽然每一个生命是卑微微小的,但组成整个人类却可以制造 历史,推动社会前进；表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟；6 并不是每一个人都能成才,都能为人类作奉献,不努力、不 拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意义；7 阐述生命中欢快与痛楚的辩证法,说明作者对生命规律的判 断、熟悉；8 这一句话与孟子的“ 生于忧虑” 表意相同,我们要学会享受 痛楚、感谢痛楚；2提问：作者对生命的本质有怎样的熟悉.谈谈你的懂得；名师归纳总结 - - - - - - -第