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1、小语教材教法讲义课件 课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一课堂观察源于西方的科学主义思潮，作为一种研究课堂的行为，发展于种研究课堂的行为，发展于2020世纪世纪5050年代。典型年代。典型代表为美国社会心理学家贝尔思（）代表为美国社会心理学家贝尔思（）于于19501950年提出的年提出的“互动过程分析互动过程分析”理论，其开发理论，其开发了了人际互动的人际互动的1212类行为编码，并以此作为课堂中小类行为编码，并以此作为课堂中小组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度组讨论的人际互动过程的研究框架。在某种程度上，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化研上，贝尔思的研究拉开了比较系统的课堂量化
2、研究的序幕。究的序幕。而美国课堂研究专家弗兰德（）而美国课堂研究专家弗兰德（）于于19601960年提出，后经他自己不断修正的研究成果年提出，后经他自己不断修正的研究成果“互动分类系统互动分类系统”，即运用一套编码系统，记录，即运用一套编码系统，记录课课堂中师生语言互动，分析、改进教学行为，则标堂中师生语言互动，分析、改进教学行为，则标志着现代意义的课堂观察的开始。课堂观察是一志着现代意义的课堂观察的开始。课堂观察是一种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将种研究方法。它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性
3、情境拆解为一个个空间单元，透过观堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述察点对一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。生的学习。课堂观察框架的构建课堂观察框架的构建 按照课堂活动发生的要素，确立了按照课堂活动发生的要素，确立了“学生学学生学习、教师教学、习、教师教学、”2 2个观察维度，每个维度下设个观察维度，每个维度下设置置了了1010观察视角，每个指标下再设置观察视角，每个指标下
4、再设置2525个观察点。个观察点。这个框架为师范生理解课堂提供了一个支架，为这个框架为师范生理解课堂提供了一个支架，为师范生观察课堂提供了一些可操作的观察点，为师范生观察课堂提供了一些可操作的观察点，为师范生自己走上讲台提供了范式。师范生自己走上讲台提供了范式。课堂观察框架（以量表形式呈现）课堂观察框架（以量表形式呈现）维度一：学生学习维度一：学生学习 视角视角 观察点举例观察点举例准备准备 课前准备了什么？有多少学生作了准备？课前准备了什么？有多少学生作了准备？怎样准备的（指导怎样准备的（指导/独立独立/合作）？合作）？任务完成得怎样（数量任务完成得怎样（数量/深度深度/正确率）？正确率）？
5、倾听倾听 有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有有多少学生倾听老师的讲课？倾听多少时间？有 多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话多少学生倾听同学的发言？能复述或用自己的话 表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行表达同学的发言吗？倾听时，学生有哪些辅助行 为（记笔记为（记笔记/查阅查阅/回应）？有多少人发生这些行回应）？有多少人发生这些行 为？为？互动互动 有哪些互动有哪些互动/合作行为？有哪些行为直接针对目标合作行为？有哪些行为直接针对目标 的达成？参与提问和小组讨论、课堂活动的达成？参与提问和小组讨论、课堂活动/回答的回答的 人数、时间、对象、过程、结果怎样？互动人数、时间、对
6、象、过程、结果怎样？互动/合作合作 习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学习惯怎样？出现了怎样的情感行为？自主自主学 习的时间有多少？习的时间有多少？学习形式有哪些？各有多少人？学习形式有哪些？各有多少人？自主学习有序吗？自主学习有序吗？达成达成 学生清楚这节课的学习目标学生清楚这节课的学习目标 吗？多少人清楚？课件有哪些证据（观点吗？多少人清楚？课件有哪些证据（观点/作业作业/表表 情情/板演板演/演示）证明目标的达成？演示）证明目标的达成？维度二：教师教学维度二：教师教学 视角视角 观察点举例观察点举例环节环节 教学环节怎样构成（依据教学环节怎样构成（依据/逻辑关系逻辑关系/时间分配）
7、时间分配）的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进的？教学环节是怎样围绕目标展开的？怎样促进 学生学习的？有哪些证据（活动学生学习的？有哪些证据（活动/衔接衔接/步骤步骤/创创 意）证明该教学设计是有特色的？意）证明该教学设计是有特色的？呈示呈示 讲解效度（清晰讲解效度（清晰/结构结构/契合主题契合主题/简洁简洁/语速语速/音量音量 /节奏）怎样？有哪些辅助形式？板书呈现了什节奏）怎样？有哪些辅助形式？板书呈现了什 么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？是么？怎样促进学生学习的？媒体呈现了什么？是 否恰当？动作（实验否恰当？动作（实验/制作制作/师范动作）呈现了什师范动作）呈现了什 么？怎
8、样呈现的？体现了哪些规范？么？怎样呈现的？体现了哪些规范？对话对话 提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容认知难度怎样？候答时间多少？理答方式、内容 怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学怎样？有哪些辅助方式？有哪些话题？话题与学 习目标的关系怎样？习目标的关系怎样？机智机智 教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自教学设计有哪些调整？结果怎样？如何处理来自 学生或情境的突发事件？结果怎样？呈现哪些非学生或情境的突发事件？结果怎样？呈现哪些非 语言行为（表情语言行为（表情/移动移动/体态语体态语/沉默
9、）？结果怎沉默）？结果怎 样？样？指导指导 怎样指导学生自主学习、合作学习、探究学习怎样指导学生自主学习、合作学习、探究学习 （读图（读图/读文读文/作业作业/活动）？活动）？听课记录的方法：听课记录的方法：1 1、叙述式：、叙述式：2 2、表格式：、表格式：听课时间：听课时间：听课地点：听课地点：听课内容：听课内容：执教执教:一、关于小学、语文、教材、教法的概念内涵一、关于小学、语文、教材、教法的概念内涵（一）、小学的概念：周代以前指识字教育，后来范（一）、小学的概念：周代以前指识字教育，后来范围逐渐扩大。汉代以后指文字学、训诂学、音韵学的围逐渐扩大。汉代以后指文字学、训诂学、音韵学的合称，
10、也指中国语言文字学的前身。现代专指学制。合称，也指中国语言文字学的前身。现代专指学制。小是一个会意字，意思是一个细长物体小是一个会意字，意思是一个细长物体,分为两份，分为两份，物体细小到不可再分。学是一个会意字，意思是教给物体细小到不可再分。学是一个会意字，意思是教给孩子学习某种技能。孩子学习某种技能。（二）、古代语言发展的线索（二）、古代语言发展的线索 两汉以后，出现了四部语言学专著，标志着古代两汉以后，出现了四部语言学专著，标志着古代语言文字的研究进入到一个系统化的时期。语言文字的研究进入到一个系统化的时期。西汉时西汉时。尔雅尔雅问世，标志着训诂学的诞生；扬雄的问世，标志着训诂学的诞生；扬
11、雄的方方言言问世，标志着方言学的诞生；东汉时许慎问世，标志着方言学的诞生；东汉时许慎说说文解字文解字的问世，标志着文字学的诞生；刘熙的的问世，标志着文字学的诞生；刘熙的释名释名的问世，标志着语源学的诞生。的问世，标志着语源学的诞生。（三）、关于汉字起源传说的评说（三）、关于汉字起源传说的评说:1 1、结绳说：、结绳说：易易系辞系辞曰：曰：“上古结绳而上古结绳而治，后世圣人易之以书契。治，后世圣人易之以书契。”高亨先生在高亨先生在周易大周易大全今注全今注卷五里，对这句话的解释是：卷五里，对这句话的解释是：“上古结绳上古结绳记事，最初当用绳结记物之数量，进而则表示物之记事，最初当用绳结记物之数量，
12、进而则表示物之性质与关系等。部落酋长等亦用结绳之法记部落大性质与关系等。部落酋长等亦用结绳之法记部落大事，故曰：事，故曰：结绳记事。结绳记事。”“”“书谓文字，契刻于书谓文字，契刻于竹简竹简上。上。”后人根据后人根据周易周易的的“易之以书契易之以书契”，认为，认为汉汉字是在结绳记事的影响下产生的。字是在结绳记事的影响下产生的。我们不能说文字起源于我们不能说文字起源于“结绳记事结绳记事”，至多说某，至多说某些记录数目字的产生可能与些记录数目字的产生可能与“结绳记事结绳记事”这一做法这一做法有有关。关。2、八卦说、八卦说 易易系辞系辞曰：曰：“古者庖牺氏之王天下也，仰古者庖牺氏之王天下也，仰则观象
13、于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物，于是始作八卦，以通神宜，近取诸身，远取诸物，于是始作八卦，以通神明之德，以类万物之情。明之德，以类万物之情。”高亨先生解释这段话时高亨先生解释这段话时说：说：“包牺画八卦时，观察天象、地法、鸟兽、草木、包牺画八卦时，观察天象、地法、鸟兽、草木、人人身、器物等，分成八类，画八卦以象之身、器物等，分成八类，画八卦以象之”，“以会以会通通天地万物之神妙明显之性质天地万物之神妙明显之性质”，“以区分万物之情以区分万物之情况。况。”所谓八卦，用一长横表示阳，以两短横线表所谓八卦，用一长横表示阳，以两短横
14、线表示示阴，演绎八卦的人，把一切事物分为阴阳两类，阴阴，演绎八卦的人，把一切事物分为阴阳两类，阴阳的错综配合构成八卦。阳的错综配合构成八卦。3、仓颉说、仓颉说 仓颉造字的传说，影响最大，最久远。仓颉造字的传说，影响最大，最久远。荀荀子子解蔽解蔽中非常肯定地说：中非常肯定地说：“好书者众矣，而仓颉好书者众矣，而仓颉独独传者，壹也；好稼者众矣，而后稷独传者，壹传者，壹也；好稼者众矣，而后稷独传者，壹也也自古及今，未尝有两而能精者也。自古及今，未尝有两而能精者也。”肯定文肯定文字字的创制者是很多的，但是只有仓颉创制成功了，因的创制者是很多的，但是只有仓颉创制成功了，因为他创制文字的精神专一。为他创制
15、文字的精神专一。徐中舒先生在徐中舒先生在汉语古文字字形表汉语古文字字形表序序里说：里说：“甲古文记载，从武丁到帝乙帝辛之世二百七十余甲古文记载，从武丁到帝乙帝辛之世二百七十余年年中，所有贞人，据陈梦家统计共一百二十一人，而中，所有贞人，据陈梦家统计共一百二十一人，而武丁时就有七十三人。其中不见于甲古文者，其数武丁时就有七十三人。其中不见于甲古文者，其数或当与此相同。这就是殷王朝庞大的贞人集团，或当与此相同。这就是殷王朝庞大的贞人集团，可以说是殷王朝的智囊团。他们为殷王占卜的事可以说是殷王朝的智囊团。他们为殷王占卜的事和验辞，都要用文字记录下来，刻在龟甲骨上的和验辞，都要用文字记录下来，刻在龟甲
16、骨上的卜兆旁，既备殷王查考，也借以取得各种象、数卜兆旁，既备殷王查考，也借以取得各种象、数记录，传给下一代贞人。我国的文字就是在这些记录，传给下一代贞人。我国的文字就是在这些条件下发展起来的。条件下发展起来的。（四）、汉字的起源（四）、汉字的起源 1、商代甲古文非原始文字：已发掘的甲骨、商代甲古文非原始文字：已发掘的甲骨文字，有文字，有4000多个不同形体的符号，能够辨识确多个不同形体的符号，能够辨识确定的有定的有1600字左右。甲骨文应该是相当发达的已字左右。甲骨文应该是相当发达的已趋成熟的文字了。趋成熟的文字了。2、陶器符号与原始文字、陶器符号与原始文字 比殷墟甲骨文年代更早而与汉字起源有
17、关的资比殷墟甲骨文年代更早而与汉字起源有关的资料，是陶器符号。最早的陶器符号是解放后在西安半料，是陶器符号。最早的陶器符号是解放后在西安半坡发掘出来的。符号有坡发掘出来的。符号有27种，一般是刻在涂有黑色带种，一般是刻在涂有黑色带纹碗钵的口沿上，属于仰韶文化时期的遗物。郭沫若纹碗钵的口沿上，属于仰韶文化时期的遗物。郭沫若曾指出：曾指出：“彩陶上的那些刻划记号，可以肯定地说就彩陶上的那些刻划记号，可以肯定地说就是中国文字的起源，或者中国原始文字的孑遗。是中国文字的起源，或者中国原始文字的孑遗。”如如果此说成立，仰韶文化时期距今已经有六千多年了。果此说成立，仰韶文化时期距今已经有六千多年了。3、汉
18、字起源于原始图画、汉字起源于原始图画 4、图画不同于文字、图画不同于文字（五）、关于语文（五）、关于语文 1、语文的内涵：语是一个形声兼会意的字，、语文的内涵：语是一个形声兼会意的字，左形右声。所会之意为吾口说我言。文是一个象形左形右声。所会之意为吾口说我言。文是一个象形字，头上是人，左右伸开的是两臂，下面是两条字，头上是人，左右伸开的是两臂，下面是两条腿，中间加上了胸前的文饰。语文连接是清末民初腿，中间加上了胸前的文饰。语文连接是清末民初之时。按叶圣陶的解释：语文是指口头语言和书面之时。按叶圣陶的解释：语文是指口头语言和书面语言的结合，语是指口头语言，文是指书面语言，语言的结合，语是指口头语
19、言，文是指书面语言，二者不可偏指。口头语言侧重于听说，书面语言侧二者不可偏指。口头语言侧重于听说，书面语言侧重于读写。读写具体为字、词、句、段、篇。重于读写。读写具体为字、词、句、段、篇。听说为读写打下基础，读写促进听说能力的提高。为读写打下基础，读写促进听说能力的提高。2、语文学科发展的历史线索、语文学科发展的历史线索 语文独立成为一门学科是清末民初之时。在此语文独立成为一门学科是清末民初之时。在此之前，语文是和经学、伦理学、史学、哲学交融在之前，语文是和经学、伦理学、史学、哲学交融在一起。一起。3、小学语文课程的结构、小学语文课程的结构 小学语文课程的结构由三大块组成。小学语文课程的结构由
20、三大块组成。一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课一是学校的课程表内开设的语文学科的各项课程，它包含了程，它包含了“识字与写字、阅读、写话与习作、识字与写字、阅读、写话与习作、口口语交际、综合性学习语交际、综合性学习”等；等；二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文二是学校计划并实施的课外活动，如结合语文课的学习，可以课的学习，可以“组织参观访问、办报、演课本剧、组织参观访问、办报、演课本剧、开故事会等活动开故事会等活动”，还可以，还可以“根据学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣爱好，组织朗读、书法等课外兴趣小组组织朗读、书法等课外兴趣小组”等；等；三是学校中的隐蔽课程，如优美的校园环境、三是学校
21、中的隐蔽课程，如优美的校园环境、良好的校规校风以及融洽的人际关系、学校的悠久良好的校规校风以及融洽的人际关系、学校的悠久历史、文化传统等对学生的影响。历史、文化传统等对学生的影响。据此，我们可以将小学语文课程的结构从不同据此，我们可以将小学语文课程的结构从不同的角度来分类：从学科课程和活动课程看，学校开的角度来分类：从学科课程和活动课程看，学校开设的语文课程，显然为学科课程，而学校组织的语设的语文课程，显然为学科课程，而学校组织的语文课外活动，就与活动课程有关联；从显形课程与文课外活动，就与活动课程有关联；从显形课程与隐性课程看，学校开设的语文课程和活动课程自然隐性课程看，学校开设的语文课程和
22、活动课程自然属于显形课程；学校的传统或校风，对语文学习来属于显形课程；学校的传统或校风，对语文学习来说，是属于隐性课程；从关联课程与融合课程来说，是属于隐性课程；从关联课程与融合课程来说，语文与历史、地理、思想品德等课程是有很大说，语文与历史、地理、思想品德等课程是有很大联系的，教学中要相互配合。联系的，教学中要相互配合。（六）、关于教材教法：教是一个会意字，意（六）、关于教材教法：教是一个会意字，意思为用鞭子抽打孩子，使其学习某种知识或技能。思为用鞭子抽打孩子，使其学习某种知识或技能。材和法都是形声兼会意的字，借用木材的材和方法材和法都是形声兼会意的字，借用木材的材和方法的法表示教会学生使用
23、教用教学材料的方法。的法表示教会学生使用教用教学材料的方法。（七）、小学语文教材教法的课程性质：此（七）、小学语文教材教法的课程性质：此门课程是研究小学语文教育教学规律和现象的学科。门课程是研究小学语文教育教学规律和现象的学科。课程的最大特点是理论性和实践性结合，而且和其课程的最大特点是理论性和实践性结合，而且和其他学科紧密联系的边缘性。具有专业性、开放性、他学科紧密联系的边缘性。具有专业性、开放性、创造性。创造性。二、课程的主体内容二、课程的主体内容其一、其一、全日制义务教育全日制义务教育语文课程标准语文课程标准解读；解读；其二、识字写字教学（汉语拼音教学）；其二、识字写字教学（汉语拼音教学
24、）；其三、阅读教学；其三、阅读教学；其四、作文教学；其四、作文教学；其五、口语交际教学；其五、口语交际教学；其六、小学语文综合性实践活动教学。其六、小学语文综合性实践活动教学。教教师活活动学生活学生活动师生互生互动教学教学评析析 第一章第一章 全日制义务教育语文课程的性质与改革全日制义务教育语文课程的性质与改革背景介绍背景介绍一、关于全日制义务教育语文学科的性质一、关于全日制义务教育语文学科的性质 语文课程是学生发展的基础，在过去的社会是这语文课程是学生发展的基础，在过去的社会是这样，在未来的社会也是这样。语文是什么？样，在未来的社会也是这样。语文是什么？“语语”，有人认为是指语言；有人认为是
25、指语言；“文文”，有人是指文字，有人是，有人是指文字，有人是指文学，有人是指文化，有人是指文章。也有人考证指文学，有人是指文化，有人是指文章。也有人考证此门课程定名的由来，认为此门课程定名的由来，认为“语文语文”是指是指“口头语口头语”和和“书面语书面语”。其实，说。其实，说“文文”是指是指“文字文字”，不可，不可能是一个分散的字，它少不了能是一个分散的字，它少不了“文章文章”；说它是指；说它是指“文章文章”，写，写“文章文章”则离不开则离不开“文字文字”；说；说“语文语文”是指口头语言和书面语言，这书面语言当然离不开文是指口头语言和书面语言，这书面语言当然离不开文字和文章。字和文章。这几种不
26、同的说法，所指内容还是差不多这几种不同的说法，所指内容还是差不多的。有分歧的在于的。有分歧的在于“文文”该不该包含该不该包含“文学文学”的问的问题。按照目前的课程设置，题。按照目前的课程设置，“文学文学”只能包含在语只能包含在语文课程中。文学应该在语文课程中占有重要的位置。文课程中。文学应该在语文课程中占有重要的位置。语文课程性质的核心应该是工具性和人文性的语文课程性质的核心应该是工具性和人文性的统一。统一。“工具工具”是一种比喻的说法，它具有是一种比喻的说法，它具有“实用实用”和和“中介中介”的含义。的含义。“工具性工具性”的基本含义和的基本含义和1919世纪世纪末、末、2020世纪初兴起的
27、科学主义思潮想通，这一思潮世纪初兴起的科学主义思潮想通，这一思潮是以追求实用的惟功利主义的科学观为基础的。当是以追求实用的惟功利主义的科学观为基础的。当年提出年提出“工具性工具性”无疑是有积极意义的，今天看无疑是有积极意义的，今天看来，仍有它的现实意义。但是，片面强调来，仍有它的现实意义。但是，片面强调“工具性工具性”也产生了消极影响，于是语文界进行了深刻反思，也产生了消极影响，于是语文界进行了深刻反思，提出了提出了“人文性人文性”的口号。的口号。“工具性工具性”和和“人文性人文性”的论争，是社会发展到一定时期必然产生的现象。的论争，是社会发展到一定时期必然产生的现象。“工具性工具性”着眼于语
28、文课程培养学生语文运用能力着眼于语文课程培养学生语文运用能力和实用功能，体现语文课程实践性的特点。和实用功能，体现语文课程实践性的特点。“人文人文性性”着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染，体现语文课程的文化功能的特点。指明语文课染，体现语文课程的文化功能的特点。指明语文课程的程的“工具性工具性”和和“人文性人文性”，目的在于凸现这两，目的在于凸现这两方面的功能。方面的功能。“工具性和人文性的工具性和人文性的”统一统一”的的提法提法符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标符合当前课程改革的基本理念，也有利于课程目标的展开和实施。语文课程的展开和
29、实施。语文课程“先实现工具性目标，后先实现工具性目标，后补充人文性内容补充人文性内容”，或，或“首先突出人文性，而后再首先突出人文性，而后再加强工具性加强工具性”，这两种想法都是不妥的，应该是工，这两种想法都是不妥的，应该是工具性和人文性有机的结合在一起。只要语文课程存具性和人文性有机的结合在一起。只要语文课程存在，关于在，关于“语文语文”的内涵和外延的讨论很可能是没的内涵和外延的讨论很可能是没有休止的，语文的性质问题也可能会成为一个长期有休止的，语文的性质问题也可能会成为一个长期的话题。的话题。二、二、全日制义务教育全日制义务教育语文课程标准（实验语文课程标准（实验稿）稿）研制的背景研制的背
30、景（一）、基础教育课程改革的世界大潮流（一）、基础教育课程改革的世界大潮流 世界课程、教学理论与实践正经历着一场重大变世界课程、教学理论与实践正经历着一场重大变革。这一变革从课程与设计理念和范式的层面上展革。这一变革从课程与设计理念和范式的层面上展开，并辐射到几乎所有学校课程的设计与开发的实践开，并辐射到几乎所有学校课程的设计与开发的实践模式中。传统的、封闭的课程与教学的设计范式受到模式中。传统的、封闭的课程与教学的设计范式受到越来越多的质疑，注重学生主体性学习的教学范式不越来越多的质疑，注重学生主体性学习的教学范式不断孕育生成。断孕育生成。自二十世纪下半叶以来，发达国家在这一领域自二十世纪下
31、半叶以来，发达国家在这一领域进行了积极的探索并取得了较大的成果。语文学科进行了积极的探索并取得了较大的成果。语文学科是普通教育中最基础的学科，语文学科的质量如何是普通教育中最基础的学科，语文学科的质量如何直接影响和制约其他学科的教学，所以语文学科始直接影响和制约其他学科的教学，所以语文学科始终处于教育改革的前沿。各国母语教学虽有其不同终处于教育改革的前沿。各国母语教学虽有其不同的特点，但作为母语教学，它们又有共同之处。的特点，但作为母语教学，它们又有共同之处。英、法、德、意等西欧国家的传统语文教学英、法、德、意等西欧国家的传统语文教学是资产阶级上升时期的产物。文艺复兴运动不仅是资产阶级上升时期
32、的产物。文艺复兴运动不仅给文学艺术带来了极大繁荣，也使教育发生了急给文学艺术带来了极大繁荣，也使教育发生了急剧的变革。如果说西欧中世纪的语文课程只是教剧的变革。如果说西欧中世纪的语文课程只是教会的一种工具，教材以宗教教条为主要内容，那会的一种工具，教材以宗教教条为主要内容，那么文艺复兴以后，人文学科的兴起，使语文尤其么文艺复兴以后，人文学科的兴起，使语文尤其是古典语文盛极一时，扮演了人文主义学科的主是古典语文盛极一时，扮演了人文主义学科的主角，在学校教育中处于中心地位。语文课主要角，在学校教育中处于中心地位。语文课主要把古典诗人和散文作家的作品作为榜样来改善自把古典诗人和散文作家的作品作为榜样
33、来改善自己的口头语言和书面语言。己的口头语言和书面语言。资本主义进入垄断时期以后，各国的语文学资本主义进入垄断时期以后，各国的语文学科逐步形成了一套带有民族特色、比较适合本国科逐步形成了一套带有民族特色、比较适合本国国情的教学内容和教学体系，国情的教学内容和教学体系，但教学的主要目的始但教学的主要目的始终是使学生受到文学熏陶和道德教育。英国的教材终是使学生受到文学熏陶和道德教育。英国的教材几乎全部选用几乎全部选用2020世纪以前本国优秀作家的代表作，世纪以前本国优秀作家的代表作，莎士比亚的作品被选为文学教学的主要内容。而莎士比亚的作品被选为文学教学的主要内容。而后，为了对学生进行审美教育，教学
34、大纲把分析作后，为了对学生进行审美教育，教学大纲把分析作品的创作手法和作家的艺术风格放在了重要的位品的创作手法和作家的艺术风格放在了重要的位置，并且重视作品的道德基础。法国的传统语文教置，并且重视作品的道德基础。法国的传统语文教。学同样如此，入选的作品大都是内容博大精深，文学同样如此，入选的作品大都是内容博大精深，文彩斑斓的语言艺术的名家名篇，其根本目的在于对彩斑斓的语言艺术的名家名篇，其根本目的在于对学生进行古典人道主义教育。德国的传统语文科也学生进行古典人道主义教育。德国的传统语文科也偏重于文学作品的阅读与欣赏，而且以文学诗为偏重于文学作品的阅读与欣赏，而且以文学诗为序，系统地讲授作家作品
35、。西欧国家的传统语文教序，系统地讲授作家作品。西欧国家的传统语文教学无疑旨在为资产阶级培养人才做好思想、道德情学无疑旨在为资产阶级培养人才做好思想、道德情感诸方面的感诸方面的准备。准备。这样的语文教学对培养政治家、这样的语文教学对培养政治家、文职人员、行政干部和律师等有无可置疑的长处。文职人员、行政干部和律师等有无可置疑的长处。这种状况反应了当时的知识价值观仍没有跳出人文这种状况反应了当时的知识价值观仍没有跳出人文。主义认识的范畴。正如主义认识的范畴。正如1919世纪英国著名教育家斯宾世纪英国著名教育家斯宾塞在教育论中曾尖锐批评英国古典主义中学课塞在教育论中曾尖锐批评英国古典主义中学课程的非实
36、用性时指出，程的非实用性时指出，“学校只是把那些装饰性的学校只是把那些装饰性的知识放在第一位，知识放在第一位，所考虑的不是什么知识最有真正所考虑的不是什么知识最有真正的价值，而是什么能获得最多的称赞、荣誉、和尊的价值，而是什么能获得最多的称赞、荣誉、和尊敬，什么最能取得社会地位和影响，怎样表现得最敬，什么最能取得社会地位和影响，怎样表现得最神气神气”。这完全是出于由绅士教育的目的所决定的。这完全是出于由绅士教育的目的所决定的。然而在当代，西欧各国长期形成的语文教学传统却然而在当代，西欧各国长期形成的语文教学传统却遭到越来越多的本国教育工作者的怀疑和反对。他遭到越来越多的本国教育工作者的怀疑和反
37、对。他们认为，不要把文学作品看成崇拜的对象，而应该们认为，不要把文学作品看成崇拜的对象，而应该。作为练习说写的材料。在教材方面，他们主张扩大阅作为练习说写的材料。在教材方面，他们主张扩大阅读范围，凡是社会上流行的阅读材料都应让学生有所读范围，凡是社会上流行的阅读材料都应让学生有所接触。这些意见在新的语文教材中已得到反映，从阅接触。这些意见在新的语文教材中已得到反映，从阅读的种类看，有书籍、报刊、信件、文牍、律令、广读的种类看，有书籍、报刊、信件、文牍、律令、广告、说明书等；从内容看，包括政治、军事、经济、告、说明书等；从内容看，包括政治、军事、经济、科技、文学、历史等诸多方面。科技、文学、历史
38、等诸多方面。美国主要由欧洲移民组成的国家。自独立以来，美国主要由欧洲移民组成的国家。自独立以来，要使来自不同国家、不同民族的人民美国化，英语是要使来自不同国家、不同民族的人民美国化，英语是学校课程中的主要的必修课，而其他学科，包括数理学校课程中的主要的必修课，而其他学科，包括数理化都可以是选修课，语文教学的重要性在美国由此可化都可以是选修课，语文教学的重要性在美国由此可见一斑。美国在二战之前博采西欧众家之长，并能根见一斑。美国在二战之前博采西欧众家之长，并能根据本国的实际进行独特的创造，他们把准备就业作为据本国的实际进行独特的创造，他们把准备就业作为办学的根本目标，强调培养学生适应社会生活的能
39、力。办学的根本目标，强调培养学生适应社会生活的能力。因此，美国的语文教学把报纸、杂志、各种单行本作因此，美国的语文教学把报纸、杂志、各种单行本作为重要的教学资料，甚至把路标、图表、时间表、新为重要的教学资料，甚至把路标、图表、时间表、新。闻栏目等作为教材。教学上，他们强调培养实际有闻栏目等作为教材。教学上，他们强调培养实际有用的读书能力，教师以一定的生活需要为主题组织用的读书能力，教师以一定的生活需要为主题组织单元教学，进行听说读写训练。这些教学实践单元教学，进行听说读写训练。这些教学实践无疑无疑比西欧的一些国家要进步得多。从比西欧的一些国家要进步得多。从2020世纪世纪5050年代末年代末开
40、始，美国进行了大规模的教学改革。以后，人们开始，美国进行了大规模的教学改革。以后，人们越来越清楚地看清过去的教学虽有成功的一面，但越来越清楚地看清过去的教学虽有成功的一面，但由于忽视系统知识的教学，只注重教学的近期效由于忽视系统知识的教学，只注重教学的近期效果，学生的英语基础知识贫乏，缺乏起码的读写能果，学生的英语基础知识贫乏，缺乏起码的读写能力。力。7070年代以后，人们要求语文教学改革的呼声越年代以后，人们要求语文教学改革的呼声越来越高。来越高。日本在二战结束时，经济凋敝，民不聊生，但事日本在二战结束时，经济凋敝，民不聊生，但事隔隔4040年，已发展成为资本主义世界的第二大经济强年，已发展
41、成为资本主义世界的第二大经济强国，其中教育为经济的发展提供了合格人才是个关国，其中教育为经济的发展提供了合格人才是个关键因素。战后的日本，效仿美国曾成为一时的狂热。键因素。战后的日本，效仿美国曾成为一时的狂热。国语教学完全移植美国经验主义的阅读观念，强调国语教学完全移植美国经验主义的阅读观念，强调培养对实际生活有用的读书能力；在教材观上，把培养对实际生活有用的读书能力；在教材观上，把教材视作学习的媒介，而不是学习的内容，主张教材视作学习的媒介，而不是学习的内容，主张“用教材教用教材教”，而不是，而不是“教教材教教材”。教学方法上则。教学方法上则完全采取综合的完全采取综合的“生活单元生活单元”教
42、学。这种状况持续教学。这种状况持续了了1010年之久，它打破了传统的年之久，它打破了传统的“教科书中心教科书中心”模式模式。注意语言经验的积累，具有积极的作用，但忽视语注意语言经验的积累，具有积极的作用，但忽视语言能力的全面培养和系统语文知识的学习的致命的言能力的全面培养和系统语文知识的学习的致命的弱点，也不可避免地导致学生母语水平下降。因弱点，也不可避免地导致学生母语水平下降。因此，日本语文教育界也进行了多种改革的实验，并此，日本语文教育界也进行了多种改革的实验，并确认：单纯为培养实际运用能力而进行的语文教学确认：单纯为培养实际运用能力而进行的语文教学也不能满足现实社会的需要。也不能满足现实
43、社会的需要。7070年代以后，日本舆年代以后，日本舆论界强烈呼吁对论界强烈呼吁对“战后教育再检讨战后教育再检讨”。国语科新大。国语科新大纲的修订，终于打出了纲的修订，终于打出了“语言教育立场语言教育立场”的旗帜。的旗帜。一般认为，战后日本的教育为了适应经济的发展，一般认为，战后日本的教育为了适应经济的发展，改革的速度较快，大致每十年就改革一次。如果说改革的速度较快，大致每十年就改革一次。如果说。5050年代行的语文教学也不能满足现实社会的需要。年代行的语文教学也不能满足现实社会的需要。7070年代以后，日本舆论界强烈呼吁对年代以后，日本舆论界强烈呼吁对“战后教育再战后教育再检讨检讨”。国语科新
44、大纲的修订，终于打出了。国语科新大纲的修订，终于打出了“语言语言教育立场教育立场”的旗帜。一般认为，战后日本的教育为的旗帜。一般认为，战后日本的教育为了适应经济的发展，改革的速度较快，大致每十年了适应经济的发展，改革的速度较快，大致每十年就改革一次。如果说就改革一次。如果说5050年代的国语教育是年代的国语教育是“以生活以生活为中心为中心”，那么到了，那么到了6060年代则主要代之年代则主要代之“以系统的以系统的学习学习 为中心为中心”，即，即“以知识为中心以知识为中心”。7070年代以年代以后，有些日本学者认为已由后，有些日本学者认为已由“知识中心知识中心”进入了进入了“以探求为中心以探求为
45、中心”。前苏联在教育上堪称发达国家，前苏联在教育上堪称发达国家，19571957年第一颗年第一颗人造卫星上天，曾给西方世界带来极大的震惊和恐人造卫星上天，曾给西方世界带来极大的震惊和恐慌，也随之引发了全球性的声势浩大的教育改革浪慌，也随之引发了全球性的声势浩大的教育改革浪潮。正当其他国家纷纷检讨本国教育的弊端，寻求潮。正当其他国家纷纷检讨本国教育的弊端，寻求教育对策之际，前苏联也在积极探索教育改革之教育对策之际，前苏联也在积极探索教育改革之路，而且历时路，而且历时3030年，长久不衰。语文教学改革尤其年，长久不衰。语文教学改革尤其活跃，可谓千姿百态，异彩纷呈。其中，赞科夫的活跃，可谓千姿百态，
46、异彩纷呈。其中，赞科夫的“教学与发展教学与发展”的实验起步最早，历时的实验起步最早，历时最长，对该最长，对该国语文界的影响最大。前苏联传统语文教学的主要国语文界的影响最大。前苏联传统语文教学的主要弊端，表现在教学观念上，就是用知识技能武装学弊端，表现在教学观念上，就是用知识技能武装学。生，教学内容极其贫乏，教学方法提倡死记硬生，教学内容极其贫乏，教学方法提倡死记硬背，学生的思想缺乏灵活性、创造性，严重落后背，学生的思想缺乏灵活性、创造性，严重落后于生活的需要。鉴于此，赞科夫提出改革语文教于生活的需要。鉴于此，赞科夫提出改革语文教学。在前苏联，语文教学改革绝非赞科夫一家，学。在前苏联，语文教学改
47、革绝非赞科夫一家，可称为学派林立。以苏霍姆林斯基、拉德任斯卡可称为学派林立。以苏霍姆林斯基、拉德任斯卡雅、玛尔柯娃等代表的语文教学改革成果毫不逊雅、玛尔柯娃等代表的语文教学改革成果毫不逊色。尽管他们的理论各有千秋，但色。尽管他们的理论各有千秋，但少在培养语文能少在培养语文能力和开发智力方面，他们有许多类似的观点。如，力和开发智力方面，他们有许多类似的观点。如，大家都认为，发展学生心理能力是形成语文能力的大家都认为，发展学生心理能力是形成语文能力的。基础，强调要充分估计学生的语文学习潜力，要基础，强调要充分估计学生的语文学习潜力，要注意语文学科的基本结构，主张根据青少年的语注意语文学科的基本结构
48、，主张根据青少年的语言发展年龄特点来安排语文教学，认识到加强语言发展年龄特点来安排语文教学，认识到加强语文教学与其他各科教学练习联系的必要性和可能文教学与其他各科教学练习联系的必要性和可能性。性。国外语学教学改革不仅从语言学、文学的角度国外语学教学改革不仅从语言学、文学的角度重新认识语文学科的性质、目的、和任务，还从心重新认识语文学科的性质、目的、和任务，还从心理学、教育学、理学、教育学、社会学、人才学等多种角度进行研社会学、人才学等多种角度进行研究和探索，从而使语文教学不断出现新的局面。世究和探索，从而使语文教学不断出现新的局面。世界改革的大潮流为我们的基础教育课程改革提供了界改革的大潮流为
49、我们的基础教育课程改革提供了许多宝贵的经验，此次课程改革是世界课程改革潮许多宝贵的经验，此次课程改革是世界课程改革潮流的一部分。与时俱进，开拓创新，反思弊病，提流的一部分。与时俱进，开拓创新，反思弊病，提出要求，改革课程，调整目标，改革模式，提高质出要求，改革课程，调整目标，改革模式，提高质量。量。（二）、我国基础教育语文课程改革背景简介（二）、我国基础教育语文课程改革背景简介 近年来，人们对中小学生的语文水平和能力发近年来，人们对中小学生的语文水平和能力发出许多质疑。中小学的语文教育是关乎提高全民族出许多质疑。中小学的语文教育是关乎提高全民族科学文化素养的基础和根本，许多现实中的问题如：科学
50、文化素养的基础和根本，许多现实中的问题如：相当部分的青少年语言文字水平低下，写作能力相当部分的青少年语言文字水平低下，写作能力差，与传统文化之隔膜以及对文学艺术、哲学历史差，与传统文化之隔膜以及对文学艺术、哲学历史的生疏，都可以从中小学语文教育中找到根源。由的生疏，都可以从中小学语文教育中找到根源。由此，我们必须正视语文教育中存在的问题，反思弊此，我们必须正视语文教育中存在的问题，反思弊病，促进改革，提高学生的语文能力和水平。应该病，促进改革，提高学生的语文能力和水平。应该说，母语水平下降是许多国家普遍存在的问题，究说，母语水平下降是许多国家普遍存在的问题，究其原因，如下：其原因，如下：。其一