《小学初中英语衔接教学的现状与思考.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学初中英语衔接教学的现状与思考.ppt（61页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、小学初中英语衔接教学的现状与思考 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望现象：现象：中学教师：小学学了几年英语，怎么语音知识、中学教师：小学学了几年英语，怎么语音知识、基本时态等基础知识还是不清楚？基本时态等基础知识还是不清楚？小学教师：小学英语的优等生，到了中学怎么小学教师：小学英语的优等生，到了中学怎么就成了学困生了呢？就成了学困生了呢？中学生：还是像小学那样学英语，怎么成绩就中学生：还是像小学那样学英语，怎么成绩就是上不去呢？中学英语课没趣味，不爱上
2、英是上不去呢？中学英语课没趣味，不爱上英语课。语课。小学生：喜爱参与英语课堂活动，但不爱做英小学生：喜爱参与英语课堂活动，但不爱做英语笔头练习。语笔头练习。初中、小学英语教学初中、小学英语教学“衔接衔接”不仅包不仅包括教师括教师教学理念、内容、方法教学理念、内容、方法衔接，还衔接，还包括包括学习习惯与策略学习习惯与策略衔接、衔接、学习兴趣学习兴趣衔衔接和接和师生情感师生情感沟通、沟通、考试评价考试评价衔接等诸衔接等诸多方面。多方面。讨论以下两个问题：讨论以下两个问题：1.初中、小学英语教学衔接的现状初中、小学英语教学衔接的现状及问题成因分析及问题成因分析2.搞好初中、小学英语教学衔接的搞好初中
3、、小学英语教学衔接的方法途径方法途径相关理论依据相关理论依据1.最近发展区理论最近发展区理论“所谓最近发展区是指一个人的目前发展程度与可所谓最近发展区是指一个人的目前发展程度与可能发展程度间的区域。如果我们给学生的指引恰好能发展程度间的区域。如果我们给学生的指引恰好是在学生的最近发展区内，学生不会觉得太难而不是在学生的最近发展区内，学生不会觉得太难而不去尝试，也不会觉得太容易而失去学习的兴趣去尝试，也不会觉得太容易而失去学习的兴趣”。在初中英语教学的起始阶段，教师要根据学生小在初中英语教学的起始阶段，教师要根据学生小学英语学习的实际情况，找出学生英语学习的最近学英语学习的实际情况，找出学生英语
4、学习的最近发展区，据此设定学生可以达到的教学目标，使其发展区，据此设定学生可以达到的教学目标，使其在学习中不断地释放潜能，不断地使最近发展区转在学习中不断地释放潜能，不断地使最近发展区转变为现有水平，在学习上不断进步。变为现有水平，在学习上不断进步。2.支架理论支架理论“所谓支架理论，是设计者为初学者建立一个知识所谓支架理论，是设计者为初学者建立一个知识架构，让学生据此构建他们的知识。在初学者逐渐掌架构，让学生据此构建他们的知识。在初学者逐渐掌握方法后，支架便可以拆除握方法后，支架便可以拆除”。将此理论运用于初中英语教学，教师要设计一个将此理论运用于初中英语教学，教师要设计一个指引，带领学生逐
5、步完成任务，但这指引应仅限于完指引，带领学生逐步完成任务，但这指引应仅限于完成任务的方向，在指出方法之余，留出空间让学生思成任务的方向，在指出方法之余，留出空间让学生思考、运用。学习支架是学生基于已有的知识和能力，考、运用。学习支架是学生基于已有的知识和能力，学习新知识、发展新能力的有效工具。学习新知识、发展新能力的有效工具。在初中英语教学的起始阶段，教师应根据学生已在初中英语教学的起始阶段，教师应根据学生已有的知识和能力，从语言知识、语言能力和学习策略有的知识和能力，从语言知识、语言能力和学习策略等多方面为学生搭建学习支架。等多方面为学生搭建学习支架。第一部分第一部分小学、初中英语教学小学、
6、初中英语教学衔接的现状及问题成因分析衔接的现状及问题成因分析一、中小学教师认识上的差异一、中小学教师认识上的差异 考试指挥棒的驱使；考试指挥棒的驱使；教学阶段目标的认识；教学阶段目标的认识；直接利益的诱惑。直接利益的诱惑。据调查有据调查有90%的中学教师认为应该对中小的中学教师认为应该对中小学英语衔接教学进行专题研究；小学英语教学英语衔接教学进行专题研究；小学英语教师中有师中有70%认为应该探讨中小学英语衔接教认为应该探讨中小学英语衔接教学，只有学，只有30%认为有进行专题研究的必要。认为有进行专题研究的必要。二、中小学教师之间缺乏交流平台二、中小学教师之间缺乏交流平台缺乏面对面的沟通缺乏面对
7、面的沟通中小学校校园相互独立中小学校校园相互独立教学行政领导职权分离教学行政领导职权分离缺乏跨中小学的教学研究缺乏跨中小学的教学研究教研员职责分离教研员职责分离课堂研讨活动独立课堂研讨活动独立研究成果交流区域隔离研究成果交流区域隔离三、教学方法、内容、环境缺乏过渡三、教学方法、内容、环境缺乏过渡教学方法：教学方法：多样多样单一、趣味单一、趣味严谨、直观严谨、直观抽象抽象教学内容：教学内容：听说听说读写、简单读写、简单复杂、感性认识类的知识复杂、感性认识类的知识理性思考类的内容理性思考类的内容教学环境：教学环境：校园、教师、同学、教材板式、课堂容量、教校园、教师、同学、教材板式、课堂容量、教师的
8、语音语调、板书习惯师的语音语调、板书习惯小学各册词汇、句型的要求和数量小学各册词汇、句型的要求和数量词词汇汇交际用语交际用语句型句型四会四会三会三会三会三会四会四会3A94193B3070(二会)45(二会)4A507040144B646728175A425936295B639828356A5610133256B39722210合计合计344631251130牛津初中英语各册词汇要求和数量牛津初中英语各册词汇要求和数量四会四会三会三会四会四会三会三会7A308，4887B335，4638A277，4078B219，3019A219，3829B218，256计：四会计：四会1500左右左右三会三
9、会2300左右左右课标语言知识二、五级目标比较课标语言知识二、五级目标比较（语音、词汇、语法、功能和话题）（语音、词汇、语法、功能和话题）二级语音：二级语音：1、知道错误的发音会影响交际；、知道错误的发音会影响交际；2、知道字母名称的读音；、知道字母名称的读音；3、了解简单的拼读规律；、了解简单的拼读规律；4、了解单词有重音；、了解单词有重音；5、语音清楚，语调自然。、语音清楚，语调自然。五级语音：五级语音：1、了解语音在语言学习中的意义；、了解语音在语言学习中的意义；2、了解英语语音包括发音、重音、连读、语、了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；调、节奏等内容；3、在日常生活会
10、话中做到语音、语调基本正、在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅；确、自然、流畅；4、根据重音和语调的变化理解和表达不同的、根据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度；意图和态度；5、根据读音拼写单词和短语。、根据读音拼写单词和短语。二级词汇：二级词汇：1.学学习习有关本有关本级话题级话题范范围围的的600700个个单词单词和和50个左右的个左右的习惯习惯用用语语；2.了解了解单词单词是由字母构成的。是由字母构成的。五五级词汇级词汇：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；语和固定搭配等形式；2.理解和领悟词语的基本含义以及在
11、特定理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的含义；语境中的含义；3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；概念等；4.学会使用学会使用15001600个的单词和个的单词和200300个习惯用语或固定搭配。个习惯用语或固定搭配。二级语法：二级语法：1、知道名词有单复数形式；、知道名词有单复数形式；2、知道主要人称代词的区别；、知道主要人称代词的区别；3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；4、了解表示时间、地点和位置的介词；、了解表示时间、地点和位置的介词；5、了解英语简单句的基本形式和表意功能。、了解英语简单句的
12、基本形式和表意功能。五级语法：五级语法：1、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；、了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；2、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；、在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；3、理解和掌握描述人和物的表达方式；、理解和掌握描述人和物的表达方式；4、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、理解和掌握描述具体事件和具体行为的发生、发展过程的表达方式；发展过程的表达方式；5、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；、初步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；6、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。、理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。二级功能：二级
13、功能：了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。求等交际功能的基本表达形式。五级功能：五级功能：1、在日常生活中恰当理解和表达问候、告、在日常生活中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；别、感谢、介绍等交际功能；2、在日常人际交往中有效地进行表达。、在日常人际交往中有效地进行表达。二级话题：二级话题：能理解和表达有关下列话题的简单信息能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、动植物、身体、个人情况、家庭、学校
14、、朋友、文体活动、节日等。文体活动、节日等。五级话题：五级话题：1、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切、熟悉与学生个人、家庭和学校生活密切相关的话题；相关的话题；2、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习、熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题。惯、科学文化等方面的话题。四、缺乏英语后继学习的能力四、缺乏英语后继学习的能力不会拼读单词，不会根据音标记忆单词；不会拼读单词，不会根据音标记忆单词；不会以意群为基本单位朗读和表达；不会以意群为基本单位朗读和表达；不注重语音、语调；不注重语音、语调；缺乏连读、爆破、弱化等语音知识；缺乏连读、爆破、弱化等语音知识；不会使用字典自学或辅助学
15、习；不会使用字典自学或辅助学习；缺乏基本的语法知识，不分词性、主谓宾；缺乏基本的语法知识，不分词性、主谓宾；没有记笔记的习惯；没有记笔记的习惯；缺乏复习、预习的意识。缺乏复习、预习的意识。五、七年级英语水平参差不起五、七年级英语水平参差不起各小学英语启始学习时间不一；各小学英语启始学习时间不一；小学英语教师配备不齐；小学英语教师配备不齐；执行课标要求不一；执行课标要求不一；社会英语培训班鱼龙混杂；社会英语培训班鱼龙混杂；七年级教学起点太低：学生感到枯燥无味，挫七年级教学起点太低：学生感到枯燥无味，挫伤了英语学习的积极性；伤了英语学习的积极性；七年级教学起点太高：困难重重，难以跟班学七年级教学起
16、点太高：困难重重，难以跟班学习，同样失去学习英语的兴趣。习，同样失去学习英语的兴趣。第二部分第二部分搞好初中、小学搞好初中、小学英语教学衔接的方法途径英语教学衔接的方法途径一、心理情感的衔接一、心理情感的衔接二、教学目标的衔接二、教学目标的衔接三、教学内容的衔接三、教学内容的衔接四、教学方法的衔接四、教学方法的衔接五、学法指导的衔接五、学法指导的衔接六、教学评价的衔接六、教学评价的衔接一、心理情感的衔接一、心理情感的衔接1.上好七年级第一节上好七年级第一节“见面课见面课”师生自我介绍、学生谈小学英语学习、学长师生自我介绍、学生谈小学英语学习、学长介绍七年级英语学习、师生共同讨论（问题介绍七年级
17、英语学习、师生共同讨论（问题讨论、问卷调查、头脑风暴）讨论、问卷调查、头脑风暴）2.指导学生结合自身实际制定英语学科学习计指导学生结合自身实际制定英语学科学习计划，组合英语学习小组划，组合英语学习小组3.开展各类活动缩短师生情感距离开展各类活动缩短师生情感距离二、教学目标的衔接二、教学目标的衔接小学五、六年级可以结合七年级英语教学的相关要求，小学五、六年级可以结合七年级英语教学的相关要求，对部分教学目标进行调整。对部分教学目标进行调整。1.通过语音教学，培养学生良好的听读习惯。通过语音教学，培养学生良好的听读习惯。48个因素的认读，自然拼读法（如：元音字母个因素的认读，自然拼读法（如：元音字母
18、A在在开音节中读音）：开音节中读音）：5AUnit3新词新词make,skatename,same,cake,late,lake,made,date,face,game,拓展拓展:page,race,bake。2.通通过词汇过词汇教学，培养学生可持教学，培养学生可持续续的的词汇习词汇习得能力。得能力。6BUnit6中新中新词词sunny多角度多角度联联想：想：sunsondaughtercousinuncleaunt;sunmoonmooncakeeatmooncakewatchthemoontheMid-AutumnFestivalsuncirclesquarerectangletriang
19、lestar3.通通过语过语法教学，培养学生正确使用与子的能力。法教学，培养学生正确使用与子的能力。如：如：Be动词动词的用法的用法“单单数数is，复述，复述are，am跟在跟在I后后”Have,has/Therebe_somedoctorsinthehospital.JimandI_somenewstorybooks.Tom_bigblueeyes._somericeinthebowl._anyboysbesidetheschoolbus?三、教学内容的衔接三、教学内容的衔接 课标指出：课标指出：“在使用教材的过程中，教师可在使用教材的过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教
20、材以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。”针对初中教材容量大、综合性强的特点，教师在针对初中教材容量大、综合性强的特点，教师在知识传授上更要注意小学、初中的衔接，找出衔接知识传授上更要注意小学、初中的衔接，找出衔接点，以旧引新。因此，教师必须深入学习课标，点，以旧引新。因此，教师必须深入学习课标，研究教材，根据小学、初中教学的不同要求和学生研究教材，根据小学、初中教学的不同要求和学生实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。实际水平，对教材内容进行适当补充和删减。Starter教材主要是供从小学三、
21、五年级起学习英语和教材主要是供从小学三、五年级起学习英语和部分在小学阶段没有接触过英语的学生使用。部分在小学阶段没有接触过英语的学生使用。对对Starter教材的两种处理方法：教材的两种处理方法：1.始学阶段集中教学始学阶段集中教学Starter教材教材需要较长的时间，使得第一学期课时紧张。按部就需要较长的时间，使得第一学期课时紧张。按部就班，循序渐进，处理教材的难度不大。有利于系统复班，循序渐进，处理教材的难度不大。有利于系统复习，给予学生特别是小学没有学过英语的学生再一次习，给予学生特别是小学没有学过英语的学生再一次从头学习英语的机会。从头学习英语的机会。2.以以7A为七年级始学教材，放慢
22、速度教学为七年级始学教材，放慢速度教学Unit12内容，兼顾复习内容，兼顾复习Starter内容内容不打乱学年教学计划。需要教师教前充分研读不打乱学年教学计划。需要教师教前充分研读Starter教材，有较强的教材整合调整能力。教材，有较强的教材整合调整能力。教材：课程的化身，教学目标的物教材：课程的化身，教学目标的物化体和教学质量评价的依据（韩宝成，化体和教学质量评价的依据（韩宝成，2010）。）。教师用比喻的方式对教材的评价：教师用比喻的方式对教材的评价：甲骨文、白开水、康熙字典、研究论文、甲骨文、白开水、康熙字典、研究论文、百科全书、遥控器、囚笼、木偶、说明百科全书、遥控器、囚笼、木偶、说
23、明书、新闻联播、八股、垃圾桶、大杂烩、书、新闻联播、八股、垃圾桶、大杂烩、大拌菜、一堆杂乱树枝、知识手册、考大拌菜、一堆杂乱树枝、知识手册、考试工具、无味饭菜、导游手册、老人试工具、无味饭菜、导游手册、老人 牛津初中英语介绍牛津初中英语介绍教材按照教材按照“话题话题功能功能结构结构任务任务”相结合的思相结合的思想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构想编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实
24、际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重视。和词汇是语言运用的重要基础，同样得到应有的重视。教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣
25、的实践活动。言学习成为真实、有趣的实践活动。7A有两个模块（有两个模块（Module）六个单元）六个单元(Unit)，每个模，每个模块三个单元。各单元话题大多联系学生的现实生活，容块三个单元。各单元话题大多联系学生的现实生活，容易引起学习兴趣。易引起学习兴趣。Module1GettingalongwithothersModule2TeenagelifeUnit1ThisismeUnit2MydayUnit3LetscelebrateUnit4FoodUnit5GoingshoppingUnit6Fashion见面打见面打招呼；招呼；介绍自介绍自己，介己，介绍别人绍别人学学校校及及学学校校生生活
26、活中中外外节节日日和和相相关关文文化化、习俗习俗饮饮食食文文化化和和饮饮食卫生食卫生购购物物服服装装与与时尚时尚7A各单元语法内容各单元语法内容Unit1 一般现代词（一般现代词（be；do）Unit2 人称代词（单、复数；主、宾格）人称代词（单、复数；主、宾格）Unit3 时间状语；时间状语；wh-问句；问句；some,anyUnit4频率副词；可、不可数名词；频率副词；可、不可数名词；therebe结构结构Unit5 现在进行时现在进行时Unit6can,may;first,then,next,afterwards,finally牛津初中英语各单元构成牛津初中英语各单元构成1.卡通漫画卡通
27、漫画(Comicstrip)2.导导入入(Welcometotheunit)3.阅阅读读(Reading)4.词词汇汇(Vocabulary)5.语语法法(Grammar)6.综合技能综合技能(Integratedskills)7.学习技巧学习技巧/语音语音(Studyskills/Pronunciation)8.中心任务中心任务(Maintask)9.检检测测(Checkout)WelcometotheUnit热身练习，旨在激活已知的相关知热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目。识和介绍后面内容中的语言项目。单词词组学习、操练、情景运用单词词组学习、操练、情景运用Read
28、ing提供本单元话题的主要信息。阅读中的教学活提供本单元话题的主要信息。阅读中的教学活动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动。阅读课还动主要围绕阅读材料本身的内容展开活动。阅读课还应配合听、说、写的活动，培养学生综合运用能力。应配合听、说、写的活动，培养学生综合运用能力。分分2课时，先泛读，后精读课时，先泛读，后精读第第1课时：阅读能力训练课时：阅读能力训练“四读四读”法法第一读（第一读（Skim）找中心题答案）找中心题答案一、二个问题一、二个问题第二读（第二读（Scan）获取有关信息）获取有关信息TorF第三读细节理解第三读细节理解细节题细节题第四读完成表格或流程图，把握文章的脉络第四读完成表
29、格或流程图，把握文章的脉络第第2课时：语言能力训练课时：语言能力训练重点词汇、句型重点词汇、句型方法：学生讨论和质疑。创设新方法：学生讨论和质疑。创设新情景，培养知识的迁移能力。情景，培养知识的迁移能力。Vocabulary呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用语言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单词，语言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单词，扩大词汇量。扩大词汇量。词汇部分围绕本单元话题介绍一些新词，方便学生在词汇部分围绕本单元话题介绍一些新词，方便学生在后面的学习活动中使用，同时，按词义将同一类别的后面的学习活动中使用，同时，按词义将同一类别的
30、单词集中学习，有利于提高学生单词学习的效率，快单词集中学习，有利于提高学生单词学习的效率，快速扩大词汇量。教师在教学中可根据实际情况对该部速扩大词汇量。教师在教学中可根据实际情况对该部分的词汇进行添加或删减，并且帮助学生掌握一些单分的词汇进行添加或删减，并且帮助学生掌握一些单词记忆的方法，防止学生走死记硬背的老路。词记忆的方法，防止学生走死记硬背的老路。Grammar对语言现象进行归纳总结。帮助学生了解和对语言现象进行归纳总结。帮助学生了解和掌握必要的语法规则。掌握必要的语法规则。按层次设计语法练习与活动，以实际情景中的灵活按层次设计语法练习与活动，以实际情景中的灵活运用为最后目标。运用为最后
31、目标。首先，语言结构尽量用图表的形式表达，语法结构首先，语言结构尽量用图表的形式表达，语法结构一目了然。一目了然。第二，坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项第二，坚持在尽量真实的语境中呈现和练习语法项目。目。第三，从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清第三，从分步呈现、分步练习到综合运用，层次清晰，循序渐进。晰，循序渐进。第四，学生通过观察和实践，自己总结语言规律。第四，学生通过观察和实践，自己总结语言规律。这符合语言学习的一般规律。先从本单元有关的问题这符合语言学习的一般规律。先从本单元有关的问题入手；让学生自己发现规则入手；让学生自己发现规则从语言现象，启发学从语言现象，启发学生总结；教
32、学中应将语言的意义、情景和实际运用放生总结；教学中应将语言的意义、情景和实际运用放在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，引在首位，不苛求系统性和完整性，防止死抠语法，引导学生运用实际生活的方方面面。导学生运用实际生活的方方面面。Integratedskills听、说、读、写全面训练，提高学生综听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。合运用语言的能力。教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中获教学中应注意培养学生从所给的听力或书面材料中获取、选择和重新组合信息的能力，在此基础上培养学取、选择和重新组合信息的能力，在此基础上培养学生的口、笔头表达能力。生的口、笔头表达能力。M
33、aintask主要训练学生写的能力。运用所学的语言知主要训练学生写的能力。运用所学的语言知识，完成课本所给的任务。识，完成课本所给的任务。要从要从Reading时就引进去，教学时从时就引进去，教学时从Reading时入手。时入手。提供范文、写作框架、学生写作（注意：在提供范文、写作框架、学生写作（注意：在Reading时，尽量不要求学生写作）。时，尽量不要求学生写作）。Checkout分分A、B两部分两部分词汇和语法。词汇和语法。引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获引导和帮助学生综合运用本单元所学习的知识和所获得的技巧、能力，完成特定的任务。得的技巧、能力，完成特定的任务。教材使用过
34、程中要注意的几个问题教材使用过程中要注意的几个问题 1.适度把握教学要求适度把握教学要求各单元卡通漫画中的对话一般都浅显易懂，进一各单元卡通漫画中的对话一般都浅显易懂，进一步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界。步深入单元，学生会发现里面是一个广阔的世界。丰富的语言材料，多样的学习活动，让学生感到漫丰富的语言材料，多样的学习活动，让学生感到漫游在自然、真实的语言环境之中，到完成中心任务游在自然、真实的语言环境之中，到完成中心任务（Maintask），该单元的学习达到高潮。单元最后），该单元的学习达到高潮。单元最后的检测（的检测（Checkout）就象是剧烈运动以后的放松活）就象是剧烈运动以
35、后的放松活动。由于中间部分内容多，词汇量相对较大，用传动。由于中间部分内容多，词汇量相对较大，用传统的思想去要求该部分的学习显然是不现实的。据统的思想去要求该部分的学习显然是不现实的。据此，教师应该根据学生的具体情况，适时提出合理此，教师应该根据学生的具体情况，适时提出合理的要求。的要求。2.正确处理输入与输出的关系正确处理输入与输出的关系牛津初中英语充分保证语言输入的质和量，牛津初中英语充分保证语言输入的质和量，既注意控制词汇和语法的难度，又保证语言及其情景既注意控制词汇和语法的难度，又保证语言及其情景的真实性。在教学中，要充分认识教材所具有的的真实性。在教学中，要充分认识教材所具有的“输输
36、入入输出输出”的明显特色，改变传统教学中片面追求的明显特色，改变传统教学中片面追求“输出输出=输入输入”的教学思想，否则，师生会因为的教学思想，否则，师生会因为“完不完不成教材内容成教材内容”而感到无所适从。而感到无所适从。3.渐进使用指示用语渐进使用指示用语指示语指各个板块的名称，练习、活动和任务的指示语指各个板块的名称，练习、活动和任务的提示、要求和说明，以及其他的标示和说明文字。提示、要求和说明，以及其他的标示和说明文字。为了营造良好的语言环境，教材中所有的指示语都为了营造良好的语言环境，教材中所有的指示语都用英语表达。用英语表达。指示语并不是新授内容，其中的生词指示语并不是新授内容，其
37、中的生词也没有列入词汇表。也没有列入词汇表。教师在教学中应该把指示语看教师在教学中应该把指示语看做是语言环境的一个组成部分，而做是语言环境的一个组成部分，而不可将其当做新不可将其当做新授内容来处理授内容来处理，对其中的语言知识和词汇，应该顺，对其中的语言知识和词汇，应该顺其自然，不可操之过急。随着时间的推移，学生对其自然，不可操之过急。随着时间的推移，学生对指示语会越来越熟，指示语的负担会逐步消除了。指示语会越来越熟，指示语的负担会逐步消除了。如：如：Unit1(ReadingA)Millie,Simon,Sandy,AmyandDanielarenewstudentsatBeijingSun
38、shineSecondarySchool.Letsmeetthem.Unit1(Studyskills)WorkingwithothersThemoreEnglishyouspeakinclass,thefasteryouwilllearn.AlwaysworkwithyourpartnersinEnglish.四、教学方法的衔接四、教学方法的衔接英语指令清楚是有效实施教学方法的前提，如：英语指令清楚是有效实施教学方法的前提，如：Now,accordingtothepicturesinyourhands,youwilldoquestionsandanswersinpairs.Thosewhoa
39、reinLineone,ThreeandFivearegoingtoaskquestions.ThosewhoareinLineTwo,FourandSixaregoingtogiveanswers.Areyouclear?Well,whoaregoingtogiveanswers,pleaseputupyourhands.Good!StudentsinLineOne,ThreeandFive,whatareyougoingtodo?(Wearegoingtoaskquestions.)Verygood!Nowpleasedoitinpairs.在直观教学（如实物、媒体、简笔画、肢体语在直观教
40、学（如实物、媒体、简笔画、肢体语言等）丰富多彩活动（如游戏、表演、对话、猜谜、言等）丰富多彩活动（如游戏、表演、对话、猜谜、竞赛等）的基础上，根据学生实际情况，适当拓展竞赛等）的基础上，根据学生实际情况，适当拓展练习活动的广度和深度，使学生逐步进入深层次的练习活动的广度和深度，使学生逐步进入深层次的学习，为后继学习打下良好的基础。学习，为后继学习打下良好的基础。1.语言活动的难度要螺旋式上升。语言活动的难度要螺旋式上升。案例案例7AUnit4therebe 你你的的partnerpartner咽咽喉喉疼疼痛痛，不不能能讲讲话话，请请根根据据他他（她她）动动作作所所示示，为为全全班班学学生生描描
41、述述出出他他（她她）家家书书桌上的摆设。桌上的摆设。在语言教学过程中，语言本体各个层次之间必然在语言教学过程中，语言本体各个层次之间必然会产生互动，由低及高可以表现为单词与短语互动，会产生互动，由低及高可以表现为单词与短语互动，短语与句子互动，句子与语段互动，语段与语篇互动短语与句子互动，句子与语段互动，语段与语篇互动等层次。我们称此为语层活动。语层互动的层次越高，等层次。我们称此为语层活动。语层互动的层次越高，语言互动量就越大，同时，也越容易融语言知识和情语言互动量就越大，同时，也越容易融语言知识和情景语境为一体。农村学生学习英语，没有机会和英语景语境为一体。农村学生学习英语，没有机会和英语
42、本族语人士接触，生活中也很少需要真正用英语进行本族语人士接触，生活中也很少需要真正用英语进行交际。教师在课堂教学中设计出高层次、融情景语境交际。教师在课堂教学中设计出高层次、融情景语境为一体的语层互动显得更为重要。为一体的语层互动显得更为重要。重新设计的任务重新设计的任务 找出两张图画中的不同。提供两幅图片，均找出两张图画中的不同。提供两幅图片，均描述一个家庭场景，其中一幅抹去一些物品，要描述一个家庭场景，其中一幅抹去一些物品，要求学生限时找出两幅图片中的求学生限时找出两幅图片中的1010个不同之处。在个不同之处。在完成这样的任务时，学生就会在寻找图中不同之完成这样的任务时，学生就会在寻找图中
43、不同之处的过程中，自然地把自己融进了语境，并努力处的过程中，自然地把自己融进了语境，并努力运运用用ThereisainPicture1,butthereisnoinPicture2.Andtherearesome(s)inPicture1,buttherenotany(s)inPicture2.这样的语段这样的语段将其表述出来。将其表述出来。2.交际活动要重情境和实效。交际活动要重情境和实效。案例案例6BUnit3Askingtheway8BUnit2Traveling 为新来的同学为新来的同学ScottScott指明一条去博物馆最指明一条去博物馆最近的路。任务情景为，近的路。任务情景为，Sc
44、ottScott是新来的同学，是新来的同学，还不能读懂中文标注的路线图。本周末，他还不能读懂中文标注的路线图。本周末，他想去博物馆，请每个小组（想去博物馆，请每个小组（6 6人）根据提供的人）根据提供的路线图（每个小组发放一张，图中有路线图（每个小组发放一张，图中有6 6条不同条不同的路可以通往博物馆），通过讨论，用英语的路可以通往博物馆），通过讨论，用英语为为ScottScott指明一条最近的路。指明一条最近的路。Doughty&Pica把任务划分为两类：把任务划分为两类：信息自由提供型任务信息自由提供型任务(optionalinformationexchangetask)信息轮流交换型任务
45、信息轮流交换型任务(requiredinformationexchangetask)信息自由提供型任务信息自由提供型任务参与者拥有的信息量是相同的，是否参与语言活参与者拥有的信息量是相同的，是否参与语言活动由参与者自行决定，因为，每个参与者的信息并动由参与者自行决定，因为，每个参与者的信息并不是完成任务所必需的条件。也就是说，即使小组不是完成任务所必需的条件。也就是说，即使小组中有人不参与语言活动，任务也同样可以完成。中有人不参与语言活动，任务也同样可以完成。信息轮流交换型任务信息轮流交换型任务 要求每一个成员必须把自己所拥有的、别人不知要求每一个成员必须把自己所拥有的、别人不知道的信息提供出
46、来，只有小组成员把信息轮流交换，道的信息提供出来，只有小组成员把信息轮流交换，才能完成任务。如果小组中有人不参与语言活动，才能完成任务。如果小组中有人不参与语言活动，任务就不能完成。任务就不能完成。通通过过任任务务类类型型的的选选择择，尽尽量量多多地地设设计计“信信息息轮轮流流交交换换型型任任务务”，更更有有利利于于保保护护、刺刺激激和和调调动动学学生生全全员员参参与与语语言言活活动动的的积积极极性性。尤尤其其是是农农村村小小学学的的英英语语教教学学更更需需要要“信信息息轮轮流流交交换换型型任任务务”。重新设计的任务重新设计的任务 把把原原来来一一张张路路线线图图中中的的6 6条条不不同同的的
47、通通往往博博物物馆馆的的路路线线，分分别别表表现现在在6 6张张路路线线图图中中，每每个个小小组组成成员员分分别别拥拥有有一一张张。这这样样，就就把把原原来来的的“信信息息自自由由提提供供型型任任务务”设设计计成成为为了了一一个个“信信息息轮轮流流交交换换型型任任务务”。因因为为小小组组成成员员各各自自拥拥有有的的路路线线图图不不同同，每每条条通通往往博博物物馆馆的的路路线线远远近近不不一一样样，如如果果有有人人不不参参与与语语言言活活动动，不不把把自自己己拥拥有有的的路路线线图图中中的的信信息息交交流流出出来来，小小组组就就不不可可能能为为ScottScott找找出出一一条条去去博博物物馆馆
48、最最近的路。近的路。3.通过可理解性输入，强化词汇和语块积累通过可理解性输入，强化词汇和语块积累模仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言模仿、朗读、边听边读和背诵等都是语言学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇学习的最基本形式，有助于学生积累大量词汇和丰富多彩的语言表达形式，对口语和写作具和丰富多彩的语言表达形式，对口语和写作具有直接的模仿借鉴作用。课文中许多精彩段落，有直接的模仿借鉴作用。课文中许多精彩段落，练习中大量的优美语料，许多名片佳作等都蕴练习中大量的优美语料，许多名片佳作等都蕴含了思想美、语言美、音韵美、节奏美以及气含了思想美、语言美、音韵美、节奏美以及气势美，这些都只有通过朗读、品
49、味、模仿去感势美，这些都只有通过朗读、品味、模仿去感受。受。应采用多种形式进行词汇和语块教学。如：应采用多种形式进行词汇和语块教学。如：提供基本的语块结构，引导学生分析和归纳语法规则；提供基本的语块结构，引导学生分析和归纳语法规则；找出语言材料中的语块，提供相应语境进行操练和找出语言材料中的语块，提供相应语境进行操练和实践；实践；利用头脑风暴和思维导图建立词汇联系；利用头脑风暴和思维导图建立词汇联系；用翻译法进行词汇教学；用翻译法进行词汇教学；鼓励在阅读中自主寻找、鼓励在阅读中自主寻找、发现语块；发现语块；英语释义：使用同义词、反义词、旧词英语释义：使用同义词、反义词、旧词解释新词等；解释新词
50、等；语境中理解词汇或语块意义；语境中理解词汇或语块意义；通过通过口头表达运用话题相关词汇和语块；口头表达运用话题相关词汇和语块；通过话题写作通过话题写作练习运用话题核心词汇和语块；练习运用话题核心词汇和语块；通过语句、语段听通过语句、语段听写强化词汇和语块的记忆和运用。写强化词汇和语块的记忆和运用。4.通过教学方法的改进，培养学生的思维能力通过教学方法的改进，培养学生的思维能力以关注形象思维为目的的直观教学法以关注形象思维为目的的直观教学法以关注发散思维为目的的情境教学法以关注发散思维为目的的情境教学法以关注创新思维为目的的探究教学法以关注创新思维为目的的探究教学法以关注逻辑思维为目的的语篇整