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1、外国教育史 1.斯巴达教育目的：把年轻一代的奴隶主培养成勇敢的武士，并从中挑选国家未来统治者。2.雅典教育目的：培养治国人才、培养合格公民。3.雅典对公民的要求：身心即善且美。最早的人的和谐发展的思想。4.柏拉图创建学园（BC387年，主持40年）5.古代西方的第一个教育专著论演说家的教育（昆体良）班级授课制思想的萌芽，【论教师：因材施教对学生关爱备至又严格要求，但反对体罚】【教学方法：启发诱导、劳逸结合】6.中世纪教育包括：教会教育和世俗教育7.中世纪世俗教育的种类：宫廷学校、骑士教育、城市学校8. 维多利诺：1423年创建孟都亚宫廷学校，称为“快乐之家”最早把人文主义的理想付诸实践，被称为
2、“第一个新式学校的教师”9. 伊拉斯谟：传播新学的第一位教师10. 拉伯雷代表作巨人传11. 蒙旦：没有给宗教留下任何地盘，是可贵的散文集12.夸美纽斯大教学论13. 弥尔顿论教育是古典教育向实科教育过渡的典型。14. 洛克教育漫话，注重培养德育，认为德行是第一位的。教育目的：注重贵族子弟的教育，培养成身体强健、举止优雅、有德行智慧和才干的事业家，即绅士。15.爱尔维修：教育万能论16. 狄德罗：强调教育民主，要求加强科学知识的教学。17. 拉夏洛泰：国家办学，加强教育的世俗性。18. 塔列兰教育方案：第一个较为系统的公共教育制度方案19. 雷佩尔提教育方案：设立寄宿学校-国民教育之家。男女孩
3、均免费进入，提供食宿。主张用征收累进税的方法作为经费。更为民主、更有革命性，是当时最进步的教育方案。20.德国教育是国立初等教育的肇始。文科中学：梅兰克吞的拉丁中学，斯图谟的文法中学。实科教育：哈勒学园。骑士学院：培养新贵族的特殊学校21.哈勒大学：第一所新式大学。22.美洲第一所高等学府：哈佛大学23.1751年费城，文实中学后改为宾夕法尼亚大学，是美国中等教育的发展进入新阶段的标志。24.卢梭著有爱弥儿社会契约论25. 裴斯泰洛齐1774年贫儿之家首次教育与生产劳动相结合的初步实践26. 福录培尔1816，创办实验性幼儿学校。1837，开办学龄前儿童教育机构第一所以“幼儿园”命名的公共幼儿
4、教育机构，被誉为幼儿教育之父。27. 1809,首创培养教师的机构柏林师范学校28. 第斯多惠：提出教育的核心地位，重视师范生的实习。在师范教育方面有许多创新，被誉为德国“教师的教师”“师范教育之父”针对德国当时狭隘的民族主义，提出“全人教育”的思想，他提出：遵循自然是最高的教学原则（与教学结合）遵循文化：第一次提出教育必需受到客观社会的制约。29.帝国大学的建立标志法国中央集权教育管理体制的确立30. 七月王朝时期：1833年颁布基佐法案31. 第三帝国时期：1882年费里法案意义：确立国民教育义务、免费、世俗化，使法国普及义务教育发展到一个新水平32. 1816，欧文在新拉纳克工厂中开办第
5、一所托儿所（英）33. 导生制：贝尔和兰卡斯特开创的一种教学组织形式34. 1870年初等教育法标志着国民教育的形成35.新大学运动是建立不同与古典大学的新式大学36.美国第一所公立中学：1821年波士顿中学37. 乌申斯基教育目的：培养全面和谐发展的人。讲课充满了民主与进步的思想。发表了论教育书籍的益处论公共教育的民族性学校的三个要素38. 1872年颁学制令，实行中央集权的大学区制（日）39. 1877年东京大学的创办，标志着日本新式大学的形成40. 蒙台梭利1907年在罗马创办第一所“儿童之家”代表作：蒙台梭利方法41. 1902年巴尔福教育法（英）42. 1918年费舍教育法（英）（小
6、学免费，建立一个完整的教育制度）43. 1919年阿斯蒂埃法案法国历史上“技术教育的宪章”44.1892年芝加哥大学的校长哈珀率先提出大学的四个学分为两个阶段的设想45.教学要素分为：数目、形状、语言46. 赫尔巴特在柯尼斯堡大学时期：心理学重点研究时期。1810年，第一个教育科学研究所。47.斯宾塞什么知识最有价值他的教育目的：为完满生活做准备课程：以科学知识为中心，重视个人和社会生活。48. 1957进步教育杂志停办，标志着美国教育史上一个时代的结束。49. 梅伊曼：德国实验教育学的创始人，主要著作实验教育学讲义。在教育史上首次系统的论述了实验教育学的性质、方法、研究范围和任务，反对建立教
7、育学的完整体系，并把实验研究方法强点到极端。50.杜威的思维五步：问题、观察、假定、推理、检验1.斯巴达教育特点:国家教育的高度垄断，实行教育免费，禁止私立学校，实行开放式管理。整个管理和教育过程都贯穿道德教育。重视女子教育。2. 雅典教育教育特点：盛行私人办学，国家只负责1620岁青年的教育。初等学校已有分科型教师，分别担任文法、音乐、体育教学工作。3. 柏拉图教育的影响在教育史上最早提出教育与政治、个人与社会的关系首先明确地把“四艺”作为教学内容第一次阐述了公共学前教育的重要性最早确立了心理学的基本区分（情感、意志、理智）及其在教学理论上的运用。4. 亚里士多德教育的影响最早从理论上论证了
8、和谐发展教育的可能性和必要性最早提出教育要顺应人本身自然发展原则最早依据儿童身心发展顺序进行了年龄阶段划分的尝试在德育方面不仅重视培养德性，而且重视实践5. 中世纪大学的形成：基本目的：进行职业训练，培养社会所需要的专业人才组织上是进行知识交易的人自行组合的团体已表现出自治的特点领导体制有“学生大学”、“先生大学”已有学位制度6. 人文主义教育的特征：尊重儿童，以发展儿童个性，培养全能全知的人为目标。扩大受教育范围，办多种形式学校，改变教会垄断局面。增加教育内容，否定了神学在教学中的统治地位。创造与运用新的教学方法。7. 路德派新教教育：路德提出的两个原则对后世影响大教育权由国家而不是教会掌握
9、。路德重视教育是出于宗教目的，同时也强调教育的世俗目的，认为举办学校不仅益于教会也利于国家。国家推行普及义务教育。追随者梅兰克吞、斯图谟按其主张办学，斯图谟改建的文科中学成为后来德国中学的原型。8. 加尔文派新教教育初等教育：主张实施义务初等教育，也要求教4R，并强调国语教学。中等教育：要求宗教与人文主义结合。创办的“专门学校”成为后来法国中等教育的雏形。高等教育：1558年创办日内瓦学院。9. 宗教改革的教育影响积极提倡把教育扩大到平民子弟。所办的初等国民学校成为各国家教育制度的始基。多方面吸取人文主义教育思想，教育内容突破旧的狭窄范围，教学方法力图贯彻当时已出现的新原则。10. 宗教冲突在
10、教育方面的影响：宗教宽容政教分离国家控制教育领导权世俗性的增强。思想和信仰趋向多样化，带来了思想解放，自然科学进入课程中，世俗性的教育取代了宗教性的中世纪教育。11.夸美纽斯的教育思想：一、遵循自然涵义：1、教育应服从普遍秩序2、依据人自然的本性、儿童特征二、泛智思想：使所有的人通过接受教育而获得广泛、全面的知识，并使智慧得到普遍的发展。可以归结为一句话：把一切事物教给一切人。三、教育目的：教育的最终目的是为永生做准备；教育的现实目的是给人以知识、德行和虔信，培养具有广博知识及献身祖国的人。四、教学思想1、直观性原则2、激发学生求知欲望3、巩固性原则4、量力性原则5、系统性和循序渐进五、教育管
11、理思想（一）、关于普及教育、统一学制以及教学内容统一学制：婴儿期（16） 母育学校儿童期（612）国语学校少年期（1218）高等学校（拉丁语学校）青年期（1824）大学（二）、关于学年制、班级授课制与教学用书12.卢梭的教育思想：一、自然主义教育理论：自然教育含义：归于自然，遵从天性。自然教育目的：培养“自然”人。【自然人：独立自主，平等自由，道德高尚，能力智力极高的人。】自然教育方法原则：正确看待儿童：把成人看作成人，把儿童看作儿童自由的教育：遵循自然的教育必须是自由的，反对压制儿童的个性，束缚儿童的自由自然教育的实施：婴儿期（出生后两年）儿童期（212）理性睡眠期：锻炼各种感觉器官，并继续
12、发展身体青年期（1215)学习知识的最佳期【1、注重培养兴趣和提高能力2、强调有用且能增进人的聪明才智的知识3、在生活中自觉学习4、劳动教育】公民教育论：自然人与公民：分属两种不同的社会制度的教育目的。公民的培养：公共教育应由国家管理。公民享有平等的教育权，最好实施免费教育。及早进行爱祖国教育，重视体育。13.裴斯泰洛齐教育思想：论教育目的：遵循自然的禀赋，全面地和谐地发展人的一切天赋和才能。全面地和谐地：是一种进步，以往许多教育家虽然提到德、智、体几方面教育，但只有裴斯泰洛齐明确地提出应该使这几方面协调和谐并且统一在发展这些方面的能力上。教育心理学化：何谓教育心理学化：教育目的和教育理论指导
13、要遵循儿童的本性。教学内容适合儿童的学习心理规律。教学原则和教学方法的心理学化如何使教学原则和教学方法的心理学化：教学程序要与学生认识过程协调。教学要循序渐进。论要素教育：要素教育基本思想：初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到复杂的要素，以便循序渐进地促进人的和谐发展。一、德育要素：儿童对母亲的爱二、智育要素：不仅要教给学生知识，还应发展学生智力三、体育要素：各种关节的活动14. 赫尔巴特教育思想：一、理论基础：赫尔巴特伦理学强调知识在德行形成过程中的作用。提出五种道德观念：内心自由：完善：仁慈：正义：公平：统觉理论统觉：学生在原有经验的基础上形成新观念的过程。二、教育目的
14、：培养“真正善良”的人。实现这一目的，分两部分：可能的目的：与儿童未来所从事职业有关的目的。必要的目的：一个人在他任何活动中都需要达到的目的。教育所要达到的最高最基本的目的。三、论教育过程：管理教学教育性教学原则：教学和教育也有区别：1、教学并不是教育的唯一途径。2、教学中总有第三者的东西，教育却是以学生为直接对象。3、并不是所有的教学都有教育性。教学方法：教学形式阶段 ：明了、联合、系统、方法思维状态：专心、理解兴趣阶段：注意、期待、探求、行动教学方法：叙述、分析、综合、应用训育虽安排在最后，但是核心，应贯彻教育始终。15福录培尔教育思想.：统一的原则自然和人是统一的，即统一于上帝教育的目的
15、就是使人把自身潜在的上帝本质在外部世界表现出来，即通过活动实现内部世界和外部世界的统一、自然和精神的统一。顺应自然原则既然神性是人的本质和根源，人性应是善的。因此教育必须遵循儿童的“内在”生长法则，使之获得自然自由的发展。发展的原则人性是不断发展和成长的，教育需按儿童不同发展阶段进行。发展不仅是分阶段的，更是连续的。创造和社会参与原则教育的任务不是传递知识而是启迪智慧，通过儿童的各种创造性活动，实现内在与外在的统一。教师必须承认和保护儿童的自我活动，并提供适当环境，唤起儿童心理动机。幼儿园教育理论;教育方法的基本原理是自我活动或自动性。主要课程是活动与游戏。恩物的优点和条件：恩物给建造工作一更
16、广泛的练习机会，能发展儿童的创造力和想象力，并可进一步发展“整体”和“部分”的概念，了解“一中有多”“多归于一”。恩物应满足的三个条件：能使儿童理解周围的世界，又能表达他对于这个客观世界的认识。每种恩物应包含前面一切的恩物，并应预示后继的恩物。每种恩物本身应表现为完整的有序的统一观念整体有部分组成，部分呈有机的整体。作业：是要求将恩物的知识运用于实践作业与恩物的明显区别：从安排的顺序说，恩物在先，作业在后。恩物的作用在于接受或吸收，作业则要表现于发表和表现恩物游戏不改变物体的形态，作业则要改变材料的形态。16. 德国19世纪大学教育的变革的意义：地方主义的终结充分的自治聘请优秀教授重视学术研究
17、和培养学生研究能力17.帝国大学的规定：各级各类学校，包括私立学校，未经帝国大学总监许可，一律不得开办。学校学年安排、课程设置、考试、升级规定等，在全国都是统一的。在中央集权领导下划分学区，辅以督学督察和评议制度。18.法国19世纪高等教育总的变化：原来的文科成为独立的专业，培养研究、传播资产阶级文化的人材。神学地位降低，被法学取代。历史悠久的医科和新兴的理科都受到重视，发展较快。19.英国19世纪教育中新大学的特点：私立，收学生无教派与性别限制，住宿与走读两种制度，重视科学、数学与商业科目。20.大学推广运动的作用：19世纪的大学推广运动在加强大学与社会之间联系，促使社会中下层阶级和女子有更
18、多的接受教育的机会，推动课程改革和高等教育机构的发展等方面具有重要作用。21.美国公立教育运动内容：建立地方税收制度，兴办公立小学强迫入学免费入学学校内部的教学改革师资培养与选用22.美国19世纪高等教育的特点：办学形式上一私立为主，公私兼有。高等院校数目大增但规模较小农工学院兴起取法德国经验，建立学术性大学。女子进入高等院校23.乌申斯基论教育的地位：乌申斯基的教育思想不仅对19世纪后半期俄国的教育改革产生了深刻的影响，而且对苏联的教育理论与实践产生了一定的影响，被誉为“俄国教育科学的创始人”“俄国教师的教师”他的教育理论对欧洲的教育理论的发展也有影响，因此，他在世界教育史上也有重要的地位。
19、24. 19世纪末20世纪初欧美教育思潮和教育实验一、新教育：由来：1889年,雷迪在英格兰创办阿博茨霍尔姆乡村寄宿学校新教育运动的开端“合作、和谐和领导”是学校基本思想，师生建立依赖关系，采取学生小组的形式。爱伦凯“自由教育理论”： 反对对儿童的个性压抑与机械训练。理想的学校应废除班级授课制、教科书和考试，让学生结成小组自学。教师的任务在于为儿童创造适当环境，让学生通过自由活动取得经验。德可乐利教学法：1907年，建“生活学校”“兴趣中心”和“总体化教育”：德可乐利教育思想核心。以单元教学替代传统分科教学，以兴趣中心替代学科框架，以强调儿童活动替代预先准备的教材。二、进步教育（一）帕克的昆西
20、教学法特征：教师用自己设计的材料代替教科书，采用新的教学方法引导儿童与实际生活联系，与家长保持联系。被杜威称为“进步教育之父”（二）约翰逊与有机教育学校：1907年，在费尔霍普创办学校，以“有机教育学校”闻名课程以活动为主，反对教师对儿童在学习上施加压力。（三）沃特的葛雷制课程包括四种：学术；科学、工艺和家政；团体活动；体育和游戏三年级以下不分科，其余年级采用分科教学，各科升级时间以两个月为单位，升级以能力为标准，评定标准为快、中、慢为节省开支采用两校制（四）帕克赫斯特的道尔顿制三个条件：实验室（作业室），指定作业（学习公约），成绩记录表（五）华虚朋的文纳特卡计划1919年，在芝加哥文纳特卡的
21、学校开始教育革新实验认为最迫切的教育问题是如何使学校的功能适应儿童的个别差异（六）克伯屈的设计教学法废除班级授课制，打破学科体系，把儿童有目的的活动作为设计的学习单元。根据不同目的分成四个方式：每个设计的特点：1、是儿童教师一起讨论制定的2、以一个问题为中心3、儿童在设计中作为生产者出现4、是一种有目的的练习25.蒙台梭利教育思想的幼儿教育内容肌肉训练为帮助肌肉训练，设计一些专门器械感官教育认为应将外部世界中对幼儿感官具有吸引力的刺激系统地组织起来，设计成教具，对幼儿进行有目的的感官训练。每一种教具都配合一系列固定动作，各训练一种感觉。读写算练习认为3至6岁儿童已具备学习文化知识的能力实际生活
22、训练26. 杜威教育思想;一、教育的本质教育即生长认为儿童的心理内容是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能的不断开展、生长的过程。从这一角度看，教育就是促进本能生长的过程。教育即生活儿童的本能生长总是在生活过程中展开，或者说生活就是生长的社会性表现。教育即经验的改造二、教育的目的生长作为教育目的教育只是一种过程，除这一过程的自身发展外，教育是没有目的的；或者说只有”教育过程以内的目的“，而无”教育过程以外的目的“”教育过程以内的目的“，指由儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程就是教育目的教育过程内的目的就是生长教育的社会政治目的教育是改造社会、建立民主社会的基本方法，学
23、校是社会进步和改革的最基本和最有效工具。杜威理论中的理想的人不是抽象的，而是具有素质要求的。理想的人几方面的素质：具有良好的公民素质，具有民主理想和参与民主政治生活的能力掌握科学思维方式，具有解决问题的能力，能适应变化迅速的现代社会。具有良好的道德品质，有合作意识，能处理好个人与社会的关系，有服务社会的精神。具有一定的职业素质，能通过从某种职业发展个人才能并未社会尽力。三、教育解决方法：从做中学以活动性、经验性的主动作业取代传统书本式教材教材心理化教材应以儿童个人的直接经验为起点，并对直接经验加以组织、抽象和概括。既强调教材与现在生活经验的联系，又强调课程教材与儿童的联系。四、教育五步：给儿童
24、准备一个情境，同时给予一些暗示，使儿童有兴趣了解某个问题。在情境中产生真的问题，作为思维的刺激物从资料的应用和观察中产生假设儿童自己负责展开他设想的解决问题的方法儿童通过应用来检验想法是否有效。27.英国20世纪前期中等教育的变化：免费学额制1926年哈多报告1938年斯宾斯报告：被看作英国中等教育发展的最有价值的设计草图巴特勒法案1944年内容：加强国家对教育的控制和领导加强地方教育行政管理权限，设立有初等教育、中等教育和继续教育著称的公共教育体系实施5-15岁的义务教育28. 1919年阿斯蒂埃法案：法国历史上“技术教育的宪章”。内容和意义内容：由国家代替个人来承担职业教育的任务规定全国每
25、一市镇设立一所职业学校，经费由国家和雇主个负担一半为使学习者在理论与实践上掌握各门学科知识和各种工艺知识，要求18岁以下的青年有接受免费职业教育的义务规定职业教育的内容应包括三部分：补充初等教育的普通教育、作为职业基础的各门学科、获得劳动技能的劳动实习意义：阿斯蒂埃法案的颁布，是法国的职业技术教育第一次获得了有组织的形式，成为一种国家管理的事业。该法在法国的历史上有“技术教育的宪章”之称。以后，法国政府又多次颁布补充法令，进一步完善了职业技术教育的体制29.美国20世纪前期职业技术教育：1917年史密斯-休斯法案内容：由联邦政府拨款补助各州大力发展大学程度以下的职业教育，开办提供农业、工业、商业和家政等教育的职业学校；联邦政府要与州合作，提供工业、农业、商业和家政等方面科目的师资训练，同时对职业教育师资训练机构提供补助；在公立学校中设立职业科，设置选修的职业课程，把传统的专为升学服务的中学改革成为兼具升学和就业职能的综合中学。影响：它使得普通教育由传统的单一的升学目标，转向升学和就业的双重目标，加强和普通教育与现实的联系，加强了普通教育的实用因素。同时，它又为美国职业教育发展提供了有利的条件，从此，美国职业教育的发展，不再是一种行业的自发行为，而是一种联邦与州合作、共建的政府行为，随着法案的实施，美国各级政府对职业教育的投资力度不断加大第 20 页