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1、2、 腊八粥一、 划分文章的段落层次。第一段：引子。开篇点题，“小孩子“大孩子“老孩子的烂漫。具体描写腊八粥的熬制。主体局部分成几局部？概括段意。第一局部(第2-8段) 盼粥第二局部(第9-12段) 分粥第三局部(第13-14段) 猜粥第四局部(第15-19段) 看粥第五局部(第20-21段) 吃粥本文的线索？两条线索：一条线索是八儿盼望吃粥的整个活动所见所闻所想，一条线索是腊八粥的熬制过程。二、 本文的主题思想？通过小孩八儿的视角，写他盼粥、分粥、猜粥、看粥、吃粥的过程，描绘出腊八节时甜蜜温馨、其乐融融的家庭生活场景，洋溢着浓郁的生活气息，展示出人们对生活的热爱。三、 问题1、 文中的主要人
2、物是谁？ “八儿2、这个主角是一个什么样的人？这个主角是一个干净、纯粹、天真、烂漫的孩子。3、作者是如何描写八儿迫不及待地想吃腊八粥的？文章通过主人公八儿的语言、动作、神态和心理描写表达八儿迫不及待地想吃腊八粥，心理活动变化构成了本文的线索。4、作者通过细节描写，刻画人物心理。分析以下句子的描写方法和人物的心理？“进进出出灶房“喜得快要发疯动作、神态描写，突出八儿的急迫。八儿“眼睛可急红了，用“要哭的样子神态描写，一个“那字，富有意味，突出八儿的迫不及待。“锅中的粥，有声无力的叹气还在继续一方面摹写粥熬制过程中咕嘟冒泡的情形，一方面用粥的“叹气表现八儿的好奇，得不到满足的失望。“噗锅内又叹了声
3、气。一一个“噗字，既是实写熬粥过程中的声音，又仿佛是忍俊不禁的笑声，突出八儿“分粥的童趣。5、作者如何通过人物活动，将腊八粥描写得富有生命力作者通过八儿盼粥、分粥、猜粥、看粥、吃粥过程中的所见所闻所想来写腊八粥，粥仿佛具有了人性，人与粥互相映衬。盼粥：“有声无力的叹气。“叹气，既暗含着八儿的失落，也表现出粥熬制初期的情状。分粥：“噗锅内又叹了声气，仿佛是忍俊不禁的笑声。猜粥:栗子、赤饭豆、花生仁儿、枣子这是八儿的想象，因为他对腊八粥的急迫渴望。看粥:栗子是“融掉了，赤饭豆是“肿胀，花生仁儿是“脱了它的红外套，锅巴是“围了锅边成一圈既符合预想，也有出人意料。拟人，具有了灵气和生命力。6、作者是如
4、何通过语言描写表现人物心理、展现人物形象的“那我饿了！不满，赌气、撒娇。“不可靠，“因好奇而急于想尝尝这奇怪东西罢了。“我们只准大哥吃一碗。大哥同爹都吃不得甜的，我们俩光吃甜的也行想多占有，却又打着替大哥和爹考虑的旗号，想多吃，又不忘表示自己的“善解人意，还要把妈妈也拉入自己阵营，多么狡黠、聪明、得意的孩子啊！四、 课后习题1、 阅读课文，仿照例如，试着用几个关键词，概括课文的主要内容？并用自己的话说一说：围绕着腊八粥，作者描绘了一幅怎样的生活画面明确：盼粥一分粥一猜粥看粥吃粥突出八儿什么心理？盼粥：急迫好奇。分粥：聪明、狡黠。猜粥：馋和期待。看粥：惊异。吃粥：心满意足。明确：围绕着腊八粥作者
5、描绘了一幅充满浓郁生活气息和情味，又充满童真童趣的画面。2、 文中写吃粥的内容相对简单，而吃粥前的各种活动却写得很详细，作者为什么这样写有怎样的效果明确：写八儿盼粥、分粥、猜粥、看粥，逐步渲染，层层蓄势，把八儿想吃而不可得，焦急、期盼，好奇而惊异的心理表现得淋漓尽致，突出了腊八粥的香甜、诱人，也展示出儿童的天真烂漫，富有童真童趣。而在吃粥环节，也并未详写吃粥的过程，而是详细描写吃粥的结果，让人仿佛看到一家人吃粥的香甜和满足，更有余味，显示出作者的匠心独运。3、 课文细腻地描绘了八儿等粥、盼粥时的馋样儿。读一读文中相应的语段，体会八儿的心理，说说你从中感受到一种怎样的情趣。明确：作者擅长通过语言
6、、动作、神态等细节描写来细腻地表现人物的心理。盼粥：“喜得快要发疯了“进进出出灶房，这些动作、神态描写，突出八儿的急迫心理。而听到妈妈说“要到夜里才能吃粥，八儿“眼睛可急红了，用“要哭的样子说“那我饿了，神态描写已极为传神，突出八儿的迫不及待。一个“那字(语言描写，更是富有意味，表现出八儿的撒娇、赌气、失落的心理。分粥：“只准大哥吃一碗，八儿还非常“体贴地找“大哥同爹都吃不得甜的，而“我们俩光吃甜的也行；最后又终于忍不住，还想多占母亲的半碗。语言描写，表现出八儿的天真、聪明和狡黠。猜粥：八儿对栗子、赤饭豆、花生仁儿、枣子、锅巴的想象，既源于他的生活经历，更源于他急迫的期待和作祟的馋虫。看粥：八
7、儿“惊异了，腊八粥的模样，一切都是他所预想到的，与他的经历相符合的，但恰恰有了那么一个例外，便是颜色是深褐色的，而更奇妙的是，他竟然联想到的是“染缸里的脏水。这估计是只有孩童才会有的想象，突然的一笔，旁逸而出，使得文章充满了童趣。4、 文中对腊八粥有多处形象的描绘，找出相应的语句，试着从词语选择、修辞运用等方面进展品味。明确：屡次描写锅内的“叹气声，使得腊八粥有了生命力，拟人，恰到好处地写出了腊八粥熬制过程中逐渐黏稠、咕嘟冒泡的样子，极具画面感。如“看到那一大锅正在叹气的粥“锅中的粥，有声无力的叹气还在继续“那锅中叹气又像是正在嘟囔的东西“锅内又叹了声气。此外，说“栗子跌进锅里，赤饭豆是“浑身
8、肿胀，花生仁儿“脱了它的红外套等，也是运用了拟人的手法，赋予腊八粥以灵性，符合儿童的观察心理。用词上，作者多处使用叠音词，比方第1段，用“甜甜“膩腻“糊糊涂涂这些叠音词，很好地表现了腊八粥黏稠甜腻的特点；“大碗大碗“大匙大匙，那么形象地描画出吃粥时狼吞虎咽的情形。8、学弈弈秋，通国/之善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽听之，一心以为/有鸿鹄 将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之俱学，弗假设之矣。为是/其智弗假设与？曰：非/然也。一、 解词、译文弈秋，通国之善弈者也 。弈秋：秋，人名，因他善于下棋，所以称为弈秋。通国：全国。之：的。善：擅长。弈：下棋。者：的
9、人。也：语气词，表判断。 译文：弈秋，是全国最会下棋的人。使弈秋诲二人弈，其一人专心致志 ，惟弈秋之为听。使：让。诲：教导。其：其中。惟：只。译文：让弈秋教导两个人下棋，其中一个人专心致志，只听弈秋的教导。一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之 。虽：虽然。之：指弈秋讲的内容。以为：认为。鹄：天鹅。至：到。思：想。援：取来。弓缴：弓箭缴：指系丝绳的箭。而：连词，表顺承，不译。之：指鸿鹄。译文：另一个人虽然也在听弈秋讲，却一心认为有天鹅将要飞来，想要拿弓箭把它射下来。虽与之俱学，弗假设之矣 。 ：他，指专心致志的那个人。俱：一起。弗假设：不如。 矣：了。译文：虽然他与前一个人一起学棋，但
10、是棋艺比不上 人家了。为是其智弗假设与 ？曰 ：非然也 。为：因为。其：他的，指后一个人。智：聪明、智慧。弗假设：不如。与：同“欤，语气词，吗。曰：说。非：不是。然：这样。也：语气词，表判断。译文：难道这是因为他的智力不如前一个人吗？答案是：当然不是这样的。二、 词语辨析一说说以下“之分别指什么。之之之之矣 前一个人二说说“之和“其各当什么讲？通国之善弈者也 的 思援弓缴而射之 天鹅 虽与之俱学 他，指专心致志的那个人 其一人专心致志 其中 为是其智弗假设与他的，指后一个人。指不专心学习的人 三、 问题1谁学下棋？谁是教师？ 答：有两个人学下棋，教师是全国最善于下棋的弈秋。2.这两个人怎么学下
11、棋？答：“其一人专心致志，惟弈秋之为听；“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。3、学得结果怎么样？这是什么表现手法？答：“虽与之俱学，弗假设之矣虽然后一个人同前一个人一起学棋，但是棋艺比不上人家。 比照 手法。四、 课后习题1、 说说故事的主要内容？答：文章先写弈秋是全国的下棋高手，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差异。通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。2、两个人同时跟全国最会下棋的弈秋学棋，但是学习的效果却不一样，这是为什么谈谈你从中获得的启示。答：因为一个人专心致志学习，而另一个人三
12、心二意。启示：课文告诉我们学习要专心致志，绝不可三心二意。3、古人有很多关于学习的精辟论述，给人以深刻启示，阅读以下几那么，结合课文，说说你的理解。.目不能两视而明，耳不能两听而聪。荀子，劝学译文：眼睛不能同时看两样东西而都能看清，耳朵不能同时听两种声音而都能听明白。意思是注意力要集中。善学者，师逸而功倍，又从而庸之；不善学者，师勤而功半，又从而怨之。 礼记学记译文：善于学习的人，教师不怎么费力，而他自己却收获很大，还会归功于教师教导有方；不善于学习的人，教起来很费力，而他自己收获很小，还会因此埋怨教师。人假设志趣不远，心不在焉，虽学无成。 经学理窟译文：一个人如果没有远大的志向，精神思虑不在此处，即使学习也不可能有所成就。心不定，故见理不得。今且要读书，须先定其心，使之如止水，如明镜，暗镜如句照物 朱子语类译文：心神不安定，哪怕发现了道理也没法获得。现在如果要读书，必须先将心神安定下来，使其像静止的水一般，像明镜一般，假设是一面暗的镜子，那怎么能够照见物体呢学者所以为学，学为人而已，非有为也。象山语录译文：读书人之所以学习，是学着做人罢了，并不是有什么外在的目的。