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1、师招聘考试教育心理学试题库含答案K12教育空间kDGJ1I?tw8U oyau+e0一、选择1. 1903年，在美国出版第一本教育心理学的心理学家是(1.1)K12教育空间)|oyuXQ O!L A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 AJ&v#BU02. 20世纪60年代初期，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是(1.2)*u u:y&ZJ0 A桑代克 B斯金纳 C华生 D布鲁纳 DK12教育空间,Q0gd%F0J7u$MMF3. 已有研究表明，儿童口头语言发展的关键期一般在 (2.1)K12教育空间xQW_9N A2岁 B4岁 C5岁以前 D13岁 AK12教育空间.mf Padq Nbg
2、4. 儿童形状知觉形成的关键期在(2.2)K12教育空间*Nuq1Gq&w3mQ6h A2-3岁 B4岁 C5岁以前 D13岁 B K12教育空间6W?*f_W#p_#c5. 人格是指决定个体的外显行为与内隐行为并使其及他人的行为有稳定区别的K12教育空间 y _D y ?+w A行为系统 B意识特点 C综合心理特征 D品德及修养 CkD r3g1Rtf011. 根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为 (4.1)K12教育空间2U i|;E 5ye|0 A外部学习动机 B诱因性学习动机 C强化性动机 D激励性学习动机 A6t1N P9i016. 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对(5.1
3、)K12教育空间yq*k_.rD5L#B ? A另一种学习的影响 B对活动的影响 C对记忆的促进 D对智力的影响 A4HM;m&em017. 下面的四个成语或俗语中有一句说的就是典型的对迁移现象。K12教育空间7S ond$qa A举一反三 B聪明过人 C思维敏捷 D物以类聚 A,gt Q2gP018. 下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。j4D0ZQ AL 0 A态度学习迁移 B情感迁移 C知识及技能迁移 D气质迁移 Dmy5z2KwTdGd019. 下述所列的迁移说中有一种被认为是缺乏科学根据的：K12教育空间)J)hp6JO4DuA8k5 A形式训练迁移说 B同化学习迁移说 C经
4、验类化迁移说 D认知结构迁移说 A%_#s44w-/T020. 知识是个体通过及环境相互作用后获得的 (6.1)K8gMs,|4y0 A感受及体验 B前人经验 C记忆的内容 D信息及其组织 DK12教育空间fA.B;l_+M_Xv-D!S21. 由于反映活动的形式不同，知识可以分为陈述性知识及K12教育空间#Iw(B.E5E-w0gnF A程序性知识 B实用的知识 C直观的知识 D可应用的知识 AK12教育空间|+iY tV&M R22. 在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观与K12教育空间B PZtA:o!zz A言语直观 B形象直观 C感知直观 D表象直观 AM4f&E
5、M%Hu25. 遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是K12教育空间K;H!l(T*$N A时快时慢 B快者愈快 C先快后慢 D先慢后快 CK12教育空间MJA&RR#|26. 最早提出著名的遗忘曲线的心理学家是K12教育空间c g+S Lph:c A艾宾浩斯 B巴甫洛夫 C冯特 D弗洛伊德 AK12教育空间GS bD*T e#v27. 所谓的及时复习，应该是指4K| 7?5f0 A在学习结束立刻复习 B复习越早越好 C在大面积遗忘开始之前复习 D当天复习 ASA(tu&nO.r v9u028. 根据知识本身的存在形式与复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习与!CI:R$B/H:0 A公式学
6、习 B命题学习 C原理学习 D推理学习GxH/T/B.e|YE!l029. 最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是K12教育空间WDR i7C VA操作技能 B技巧C操作能力 D能力 A K12教育空间.v4Eh#J52sC学生的学习方式 D学生座位的分配 D!jh6X3g )S&os094. 课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制与Y1C |qF3|l0A教学过程的规划 B教学内容设计K12教育空间gx5/EJ,KC教学方法的实施 D教学方法的选择 AK12教育空间3x.$Z UyZ5w3f95. 对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚.2O%Y)L/m0A也是不行的 B也是违法的K12
7、教育空间%t$,7_/o0A bAC也是不必要的 D是必要的 D2E,+b m%n%QH!y p7x096. 编制课程表时，尽量将文科及理科、形象性的学科及抽象性的学科bN)D0dH9H0A随机安排 B分类安排3b7H b,n/jj0C集中安排 D交错安排DK12教育空间j;H oKPFnQv97. 长时间地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位接受同一种刺激，会导致Fj(POzv0A兴趣形成 B自发复习IO._ k wp0C过度学习 D疲劳与厌烦 DK12教育空间.kk2h%i.B2u1sd98. 儿童不能遵守公认的正常行为规范与道德标准，不能正常及人交往与参及学习的行为等表现，
8、一般称作K12教育空间Bz;KO vr79PA心理异常 B不适应表现(.j2|,)P0C不良表现 D问题行为 DK12教育空间 D ?v.l,cS0A也全都有问题行为 B没有问题行为c o-b;EF0C只有问题行为萌芽 D也有问题行为DK#KhY%p0100. 有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律与不道德等行为学生的行为称作8yqH,S3QCy5R$A0A冲动型问题行为 B扰乱性的问题行为J/h0101. 教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案 (14.1)K12教育空间Bmj4z a6C NA作出分析 B作出判断DU$HM5s0C进行评估 D作出决策 DK12教育空间Wk6
9、N TrNR:t vzA一种量值 B一种题型!?y3l7V s$X20C某种题型 D多种题型 AK12教育空间0EB#uI W103. 测验是测量一个行为样本的#eg-?!MB7VywK0A基本过程 B全部过程wRg%GP j3j2、 教育心理学是 应用心理学 的一种，是心理学及教育学的交叉学科。f7X)Nx03、 所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列 心理变化 。 (2.1)+Brsy P.e,rv;16、 教学不是知识传递，而是知识的 处理与转换 。K12教育空间 N(l#B9L17、 所谓学习动机，是指 引起与维持 个体的活动，并使活动朝向某一目
10、标的内在心理过程或内部动力。(4.1)K12教育空间 k*_K.g3x1FdP r18、 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高 的内驱力与附属的内驱力。nSZf5pY019、 班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的 成败经验 。sb8z-b6FcC020、 程序性知识 也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识K12教育空间$D WX5wx:&cjO (6.1)。8f5sD IGQCK l021、 如果根据新知识及原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习、上位学习与并列结合学习。l9x
11、j Nq-s#c/ZC022、 关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如 痕迹衰退说 、干扰说、同化说与动机说等。t*Be7m#EU023、 所谓 变式 就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，3H6x/,nq+s0 以便突出本质特征。K12教育空间+L8vX4K-RPa24、 短时记忆 一般包括两个成分，一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记X(ss:EF0 忆，指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息。K12教育空间1lW;Jp4-K25、 遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的，呈现 先快后慢 的负加速趋势。eXC6oj#_
12、Q026、 所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的 活动方式 。(7.1)RwnUP,f2|027、 前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了 心智动作 （按阶段）形成的理论。7T4GR#Uf028、 学习策略是学习者为了提高学习效果与效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的 复杂方案 。(8.1)0yOQ!y1 n%bv;WPL029、 指导教学模式及传统的讲授法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈与迁移 等环节构成。nvpv2c8W;Y030、 交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差的学生阅读领会.K12教育空间$DH2A4| W9lH8U$nn31、 交互式教学旨在教会学
13、生四种策略：总结、提问、析疑与预测。7I)N!zqO9v032、 任何问题都含有三个基本的成分：一是给定的条件；二是要达到的目标；三是存在的限制或障碍 。(9.1)K12教育空间#c?JO8DBj%w+P)k33、 人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题及 无结构问题。5O4J.m!P tx*P-J034、 问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达 目标状态 的过程。qT)j.V p-L035、 创造有真正的创造与 类似的创造 之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动。K12教育空间1eJP uK判断以及做出决定等步骤。vD&ye6d,|8R;u/
14、t0101、 测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准与一定的操作程序，将学生的学习_行为及结果_ 确K12教育空间/lw2Op i4m定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。K12教育空间4w7l#eQQ7Xe.J102、 测验是测量一个样本的系统程序，即通过观察少数具有代表性的行为或现象来_量化描述_ 人们心理特征。Y&uBd0103、 对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用_非测验性_ 的评价手段，如案卷分析、观察、问卷量表以及;yYTdj)j*Ks A,r104、 教师自编测验的主观题包括论文题、_问题解决_ 题。K12教育空间B?Zk5w:j1、 布鲁纳的教学观（3.
15、1）K12教育空间GBkh&x 1、教学的目的在于理解学科的基本结构K12教育空间mPa#j9l l7Y+C4X N 2、掌握学科基本结构的原则：K12教育空间M;iDzj,s+H 动机原则。即学生有内在的学习愿望。m*B_)beF01、建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答4R$Rj#If0 案。相反，它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。0C0(|+qr0 2、知识并不能精确概括世界的法则，在具体问题中，我们并不是拿来知识便用，一用便灵。而是需要针对具体问R,E)DM/uXl)P,r-u0 题情境进行再创造。Is
16、r-z*I |j p03、建构主义者认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外jp(u/rr0 在形式，甚至这些命题还得到了普遍认可，但这并不意味着学习者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解*cDl1XF.EA#H*m90 只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，它取决于特定情境下的学习历程。h:X0SH+e U1R03、 先行组织者技术及其应用$pag*2L0 1、先行组织者技术的目的。Xy1jVb%:S6O1、具有幽默感。K12教育空间gb*W R2bym f 2、有抱负与强烈的动机。yvD O)ZYU6H0 3、能够容忍模糊及错误。%tkg$
17、b2 u0 4、喜欢幻想。SPAN lang=EN-US style30、 指导教学包括六个主要活动(12.1)/b?O5| A.01、复习与检查过去的学习。K12教育空间UG31、 发现教学经历的四个教学阶段pC),x T#A01、创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决与必须解决的问题；K12教育空间t 0-TX%E 2、促使学生利用教室所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；K12教育空间!4xE.E_ 3、从理论上或实践上检验自己的假设；*h!l:O&Dk,t 0 4、根据实验获得的一些材料或结果，在仔细评价基础上引出结论。K12教育空间)V)JkYW Y$u,T
18、32、 布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则K12教育空间j&j,Mg:V%P1hwC!LA1、教师要把学习情境与教材性质向学生解释清楚。B!Y7c%L K0 2、要配合学生的经验组织教材。K12教育空间1%L*O(S/a(vN WU0S 3、要根据学生心理发展水平安排教材难度及逻辑顺序。K12教育空间4Vhy9e1t!xG 3、唤起先前经验。OD9q/3S r(?_0 4、呈现教学内容。? Y9|!L/A,kg3m0 2、变化教学情境，即通过教学媒体，提高教学的直观形象性，促进学生的感知与思维活动。K12教育空间w J-s LiF.LEk e6A 3、配合学生经验，即从学生最关心的问题入
19、手，结合日常生活经验，然后转到所教的主题上。K12教育空间 sEJBe35、 合作学习在设计及实施上必须具备的五个特征K12教育空间)a%uk8c_ mY N*A1、分工合作。指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。K12教育空间&D9G)H8B_wbl| 2、密切配合。将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人。 x3-*Vc7_0 3、各自尽力。合作学习的基本理念是取代为了获得承认与评级而进行的竞争。成员必须各尽其力，大家都是成 K12教育空间:a a:ocH Yc V; 功者，没有失败者。K12教育空间l QzR O2DT 4、社会互动。合作学习成效取决于团体成员之间互动作用。K1
20、2教育空间OGQl#k jm 5、团体历程。该历程中的活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。!x+eK&nl4HsO2:y8CfU0 1、积极的课堂气氛是恬静及活跃、热烈而深沉、宽松及严谨的有机统一。K12教育空间)D1Lw6P wj 2、消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为特征。K12教育空间2_S+jM$RcU 3、对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。!X$X*y#jm$bG041、 教学测量的分类(14.1)K12教育空间$F,YVjf2dR%f1、形成性评价与总结性评价K12教育空间8y6EWpnJh
21、Fqn 3、配置性评价与诊断性评价K12教育空间&FV;i!? eYJL9G 4、正式评价与非正式评价K12教育空间Y)Raj;Bk42、 教学测量及评价的功能1W o V6i#q X01、为师生调整与改进教学提供充足的反馈信息；K12教育空间W,_(L;P 2、是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；O0y .gMc0 3、是教学过程的一个重要组成部分；K12教育空间d2E8V$YT 4、作为教育评价与决策的依据。K12教育空间!hNF43、 标准化成就测验的优越性a53R4j4Td01、客观性。在大多数情况下，标准化测验是一种比教师编制的测验更加客观的测量工具。K12教育空
22、间jv1Wb%yA 2、计划性。专家在编制标准化测验时，已经考虑到所需要的时间与经费，因此标准化测验更有计划性。K12教育空间_7gl|x4N 3、可比性。标准化测验由于具有统一的标准，使得不同考试的分数具有可比性。K12教育空间*f6:GgN T1M44、 非测验的评价技术K12教育空间&hRa/VEuSY1、案卷分析。例如根据学生家庭作业、课堂练习、论文、日记、手工制作等作品，对学生的认知活动等进行判断 t!8x3so34D)B0 与决策。K12教育空间nb*P0K?MN 2、观察。通过教学过程中的非正式的观察也能够得到大量的关于学生的学业成就的信息。其中包括：3A+xFHK!_oi 等级
23、评价量表。K12教育空间b9zHRb h 3、情感评价。针对学生的情绪、学习动机、个人观点等进行评价。ai1Q)Im$#J1、信度。信度是指测验的可靠性，即多次测验的分数的稳定、一致的程度。其中包括时间上的一致与评分上的一 &v0K X+Al%kd0 致性。K12教育空间W/i8J2m1pY g 2、效度。效度是指测量的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度。测验测量什么？测验对测 K12教育空间h8R*Sn:w#lap.WbTo1,ziK0学习不是简单地知识积累，它同时包含由于新、旧知识经验的冲突而引发的观念的转变与结构的重组K12教育空间32G$n&T#mz*|skM*rS,I
24、02. 结合教学实际论述建构主义的学生观K12教育空间F:q:O:8rP(X,b1、建构主义强调，学生并不空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验与 K12教育空间 wz o-JQ*P$NG 看法。K12教育空间 Q,iB:J!m&o1b/iO+z 2、这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不是都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假 K12教育空间i-X2St%m+G z 设。 所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把儿童现有的知识作为 #b; p j7c&uKV90 学习新的知识的生长点，引导儿童从已有知
25、识中“生长”出新的知识经验。 K12教育空间TN j)g&k%J#B&U 3、教学不是知识传递，而是知识的处理与转换。z-LDHC;JIc#Vm R 法，彼此作出某些调整。K12教育空间E m5B$N? 4、由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学/L ?i;K4M:S0 习资源。XaOG5S5F0 教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些及他们不同的观点，从而促进学习的进行。_EJ4w#i0Jd80 K12教育空间27jV%| r9I 3. 学习动机的培养及激发(4.1)K12教育空间:g3N!FuM&EgF8g6Ygt1、学习动
26、机的培养K12教育空间 C6s4h4WRAh 利用学习动机及学习效果的互动关系培养学习动机K12教育空间;T/c/W6U0? 利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机$qlx,VFCZ|0 2、学习动机的激发Jk,o ZB8i0 创设问题情境，实施启发式教学K12教育空间i4m_5n,O M tQ/Q*x7L 根据作业难度，恰当控制动机水平?$WHo_dS1fH6u0 充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 #j6aVxRA-Z0 正确指导结果归因，促使学生继续努力Z!h5S&?9rNi0 F+E9WY+Pc04. 学习策略的分类(8.1)K12教育空间%&L Q,j;S学习策略的分类K12教育空间
27、 v OAYC7p复述策略!8X b 7Q4m_,H0认知策略精细加工策略K12教育空间0vge8Oh5Vo 组织策略6tD5LEA_C0学习策略元认知策略监视策略9B_4n M%vgA0 调节策略PF9? C2w1O0 时间管理策略K12教育空间,tBq+US-Z)w资源管理策略学习环境管理策略K12教育空间Tjy&U:t x8努力管理策略h9p)?Z nWY!wF I9 S0社会资源利用策略K12教育空间4QX|iuFl75. 提高问题解决能力的教学K12教育空间(g,QdCB1、提高学生知识储备的数量及质量。#K,O&V i8gq_%g0 帮助学生牢固地记忆知识。K12教育空间K(qXG
28、$Q 提供多种变式，促进知识的概括。/F S!QpbF0 重视知识问的联系，建立网络化结构。K12教育空间B o3ZKjP(s&xC(p 2、教授及训练解决问题的方法及策略。K12教育空间?hU-O4s 结合具体学科，教授思维方法。r9x%d;T$qYL+j0 外化思路，进行显性教学。K12教育空间5D N5EV8jmJL 3、提供多种练习机会。RgYsK0 鼓励自我评价及反思。(U,RH5W06. 创造性的培养K12教育空间&TH k0HZnp MBA.if$Y 保护好奇心。1mJ,F4D7xj0 解除个体对答错问题的恐惧心理。K12教育空间M#m_F m 鼓励独立性创新精神。K12教育空间
29、#D6aeOh(W/Xs 重视非逻辑思维。K12教育空间Z6WN$bn 给学生提供具有创造性的榜样。2y G p;H&?XYu,MM0 3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略7cnN/Q;J*S0 K12教育空间%Twh+J5J| 7. 教师指导学生完成课堂作业时的注意事项(12.1)K12教育空间G$_$ymT5AVtt0 2、对于及学生经验有关的逻辑性问题，可以提供间接指导，即给学生一定的暗示或提示，鼓励学生自己进一步推理K12教育空间Kg-A.AV1gak 而求得答案。,p U#,Z4V Ng0 3、在进行间接方式指导时，要根据学生的个体差异而采用不同的方法，对能力强个性独立的学生
30、，给以较少指导；对xR,K$IW/O W0 于能力较弱个性依赖的学生给以较多指导，直到得到正确答案为止。hp$s1mW e?0 K12教育空间3OGFZ!l/wDi 8. 影响课堂管理的因素(13.1)K12教育空间V-XZ#-Rr1、教师的领导风格VaMIK5?0 参及式领导与监督式领导对课堂管理有不同的影响。%l;Y U4F*v.g0 2、班级规模K12教育空间PgF3pd.Y)K K 班级大小是影响课堂管理的一个重要因素。)Zqn6ou 0 首先，班级大小会影响成员之间的感情联系。K12教育空间&5q.G!P(fw- 其次，学生越多，学生间的差异越大，课堂管理遇到的阻力可能也越大。K12
31、教育空间.j0 P5uk9kuS/b 教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。:S?-RM| 4G?M0 1、群体凝聚力。K12教育空间 v+H )c!L2S 群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊 +Fu;X$IW7|B0 感与志趣等来说明。%?$t.oQx0 2、群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范与不成文的非正式规范。K12教育空间o-c& zeg ilK 同的课堂往往有不同的气氛。Q 4P7xc0 4、课堂里的人际交往及人际关系GH7C3o1m7;V f0 人际关系的形成及变化，取决于交往双
32、方需要满足的程度。吸引及排斥、合作及竞争是课堂里主要的人际关系。;n#?$W0 K12教育空间TGKx _ pb 10. 学生喜欢的教师特征(15.1)K12教育空间;s5Z Io4F Y大量的研究表明，教师要充当知识传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等多种角色。&Ov6Fo0 1、如果学生把教师看成是家长代理人，他们希望教师具有仁慈、体谅、耐心、温与、亲切、易接近等特征。P v$Blr0 2、如果学生把教师看成是知识传授者，他们希望教师具有精通教学业务、兴趣广泛、知识渊博、语言明了等特征。WIqD;X 0 3、如果学生把教师看成是团体领导者与纪律
33、维护人，他们希望教师表现出公正、民主、合作、处事有伸缩性等特征。M8)v,I 2Xyu4g0 4、如果学生把教师看成是模范公民，则要求教师言行一致、幽默、开朗、直爽、守纪律等。K12教育空间8V e1K0-zm /J 5、如果学生将教师看成是朋友、心理辅导者，则希望教师表现出同情、理解、真诚、关心、值得信赖等K12教育空间#z W*j9?tUK12教育空间ruVSp$y?CW 11. 专家教师及新手教师在教学过程方面的差异K12教育空间Y;lG,bZ|6hQ-z1、课堂规则的制定及执行。专家教师的课堂规则制定得明确并且能够执行；新手的课堂规则较含糊，不能坚持下去。r(GYF T,b) MfX
34、?4u&e$l w9_4、课堂练习。专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新手往往把它看作是一种必经的步骤。K12教育空间 a IO*t:L kkH.|5、家庭作业的检查。专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动的常规程序。iO EW-W5wi+_06、教学策略的运用。专家教师具有丰富的教学策略，并能够灵活运用。K12教育空间gM:x7XR)C心理学试题及答案一、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。每小题1分，共20分)“拾柴火”实验是(.B )2.教育心理学的研究与其它科学研究都应遵循的基本原则是( .B )3.提出学习过程应始终
35、以人为本，必须重视学习者的意愿、情感、需要等的学习观是( a )4.学习者根据一定的评价标准进行自我评价与自我监督来强化相应学习行为是属于( c )5.学习迁移产生的客观必要条件是( c)6.梅耶学习过程模式的主要特点是( a )7.动机强度及学习效率之间的关系是( d )8.概念同化的典型方式是( a )9.提出认知发现理论，提倡发现学习的教育学家与心理学家是( a )10.多伊奇认为，对于学生的同伴关系与学习动机能够产生更为积极影响的目标奖励结构是( c )11.艾宾浩斯遗忘曲线显示，遗忘是有规律的，其规律是( a )12.一种学习中所习得一般原理、原则与态度对另一种具体内容学习的影响，这
36、种迁移是( d )13.小学生的个性倾向性主要表现在( b )A.需要、动机、世界观 B.理想、信念、世界观C.兴趣、动机、世界观 D.兴趣、爱好、理想14.“自信、坚强、勤奋”描写的是人的哪种心理特征( b )15.应遵循形象化、组织化及联想化三条原则的学习策略是一种( c )16.根据技能的性质与表现形式，通常把技能分为动作技能与( D )17.提出问题的解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标志是( A )18.1990年提出品德形成的三维结构理论模式的我国心理学家是( B )“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了(B )20.教师注意力的特点集中表现在( D )二、多项
37、选择题(在每小题的五个备选答案中，选出二至五个正确的答案，并将正确答案的序号分别填在题干的括号内，多选、少选、错选均不得分。每小题2分，共10分)1.心理个体的发展具有的一般特点是( ABCD )2.概念的结构包括( ABDE )3.指导学生怎样集中注意力、设置学习目标、选择恰当的学习方法等，都属于( ABCDE )4.知识应用的过程一般通过下面几个环节来完成( ABCD )5.影响群体士气的因素有( BCDE )心理学试题参考答案三、名词解释(每小题4分，共20分)1.学习：通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久的变化表现出来。2.从众：当个人及群体中多数人的意见或行为不一致时，会感到压力，这时人们往往放弃自己的意见与行为，而“随大流”。个体在群体压力下表现出及群体中多数人一致的意见或行为的现象叫做从众。3.个性：个性是一个人所具有的稳定的心理特征的综合。也可以说，个性是一个人的基本的精神面貌。4.定势：定势是