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1、教学案例教学内容：掌声第二课时教材分析：掌声是人教版三年级上册第八单元首篇精读课文，文章生动地叙述了身患残疾的小女孩英子有一次不得不在全班同学的目光中上台讲演讲，但在同学们掌声的激励下，鼓起生活的勇气，从忧郁自卑走向开朗乐观的一个感人故事。课文以小英从自卑到乐观的情感变化以及同学们的掌声两条主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励、信任与关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。文章的语言朴实，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人十分感动。学情分析：三年级学生，已经学会了课前预习，能够自主学习。学习本课，根据新课标的要求，让学生养成良好的阅读习惯，培养学生的探究能力、合作精神、思辨
2、能力、表达能力，我在教学过程中，注意方法的点拨与引导，让学生学会学习。教学目标：1、知识与能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。2、过程与方法目标：能借助词语理解句子，借助句子感悟情感。3、情感、态度与价值观目标：理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动的关心、帮助别人，也要珍惜别人的关心与帮助。教学重点：教学重点： 抓住表现英子掌声前后神态动作的词句，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：体会英子在掌声前后的内心变化过程，体会掌声给予英子的力量。感悟“掌声”的内涵。教学过程：第一环节：积累汇报1、背诵有关爱的名人名言。2、讲述有关爱的小故事。【设计意图：充
3、分利用课前三分钟的时间，学生积累优美的词句，朗读、背诵、演讲、讲故事等形式展示，提高积累运用能力，提高口语表达能力。】第二环节：复习导入1、揭示课题，齐读课题。2、提问：这是谁给予谁的掌声。【设计意图：简单过渡到下一环节的学习。】第三环节：朗读感悟，理解课文前后对照，感受英子的变化。1、师：现在，再来回忆一下英子给我们留下的最初印象。生：（忧郁、自卑、孤独、沉默）师同时板书。2、师：谁来读一读第一自然段（指名读）。3、师：就是这样一个自卑、孤独的女孩却像变了一个人似的，她变成什么样了？4、默读第四自然段，这一段又给你留下了什么印象呢？自己读读。师板书。5、指名有感情地读课文，读出英子的开朗、自
4、信。6、再次对比读第一自然段与第四自然段，感受前后两个不一样的英子。【设计意图：文中的这两个片段充分展示了英子在掌声前后的不同表现，掌声声前的英子孤独、害羞、自卑、怕别人歧视，掌声后的英子：开朗活泼。这恰恰是课文的矛盾点。抓住这个“点”生发开去，比较质疑：请你们把这两处片段对比着读。读着读着，你发现了什么?又有什么疑问呢?学生会被这个矛盾点吸引住，产生强烈的阅读期待：是什么改变了英子?掌声又有着怎样的内涵与力量?很自然地就切入了关键点“掌声”!】掌声前后比较，领悟掌声内涵。1、师：一个文静、自卑、忧郁的小女孩变成了一个活泼、自信、开朗的小女孩，是什么给了她力量，让她有了这么大的转变呢？（掌声）
5、2、文中几次提到掌声？用横线画出描写掌声的句子。3、指名读读描写有关掌声的句子。4、出示描写掌声响起前英子表现的句子，问：从中你感受到了什么？5、师引导学生理解相关词语：犹豫。6、引导学生抓住“犹豫”“慢吞吞地站”“一摇一晃地走”等引领学生展开想象，深层体会小英当时害怕、矛盾、紧张、无助的心理状态，把这种感受送进去读出来。【设计意图：通过读让小英的畏缩、自卑在学生的心里产生了共鸣。】7、导问：这一刻!英子最需要的是什么?追问：就在此时，热烈而持久的掌声响起。这掌声中又包含着什么?【设计意图：这样层层剥笋，螺旋上升，学生的感悟步步推进：英子原来想的怕受到同学们的嘲笑。怕当众出丑的情况都没有出现，
6、相反：她得到了同学们热烈而持久的掌声，这掌声中有最真诚的鼓励与尊重，更有同学们对她的关爱与期待。她的心灵被震撼了，感动了，同时也点燃了!】以情导行，品悟“爱”的真谛。1、师引入：正是这爱的掌声改变了英子的一生，使她由一个文静忧郁的女孩变成了一个开朗活泼的女孩，瞧，英子来信了。2、屏示：英子的信（我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）升华情感读有一首关于掌声的小诗。【设计意图：以情导行，把语文学习的情感体验引向品味生活的真谛。】第四环节： 拓展阅读，深化主题134页尊重他人职业尊严【设计意图：通过阅读以上资料，引导学生更深
7、刻地体会生活中处处需要爱。】第五环节：小练笔从下面两个题目中任选其一写一写。 1、你获得过掌声吗？掌声为你带来了什么？写一写你与掌声的故事。 2、你的身边有像英子一样需要我们关心与鼓励的人吗？写一写你是怎样关心与鼓励他（她）的？【设计意图：此环节的设计是为了让学生在学完课文后有创造表达的欲望，提高学生写作水平，通过写后的交流，让学生在交流中进步，体验写作的成就感。】课后反思：整篇课文教学我从关于掌声前后变化为突破口，以课文提到的两次掌声为线索，展开教学，同时紧扣文本，指导学生运用抓住人物的神态动作语言来体会人物内心世界的阅读方法，动心去学，动情去读。整堂课，我设计了谈话导入，回顾课文前后对比，
8、感受变化，研读课文感悟掌声内涵，以及读英子的信，感悟掌声内涵几个环节。在学习时，我主要抓住英子的感情变化，让学生找描写英子神态，举动的句子，然后创设情境，当学生读到英子立刻把头低下了，我及时设计对话情境，“英子你为什么把头低下了”当学生读到“英子犹豫了一会-”我问 英子为什么犹豫呀？用如果“上去-不上去-” 这样的句式说一说，学生通过与文本对话感受到英子害怕矛盾无奈的心理。对于整篇课文掌握不够精准，流程太形式化，并不能达到随心所欲的地步。要想讲好一篇课文，最起码对于课文内容要信手拈来，毫不费力，可以根据学生的接受情况随时改变教学的方式方法，达到最终要传达给学生的情感，知识等等的目的。现在反而是强行让学生跟着教师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场教师的表演而已。第 4 页