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1、“少教多学课题研究阶段性总结 打造高效课堂 实现教学双赢学校：东胜区伊克昭中学 时间：二一三年三月 “少教多学实验课题阶段性汇报总结 “少教多学打造高效课堂，实现教学双赢 时光荏苒，转瞬即逝。从课题立项到今，八个多月已过去了，回忆我们学校实验的历程，特将实验的阶段性工作总结如下： 一、承办开题 确立子题2021年10月，由鄂尔多斯市教育局主办，东胜区教育局、教研中心承办的“全国教育科学十二五规划教育部重点课题少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究的开题活动，在我校隆重开幕。同时，我校参加了“全国教育科学十二五规划教育部规划课题少教多学在中小学语文教学中的策略与方法研究课题组的实验研究行列。
2、 在校领导高屋建瓴地指导下，我们确定研究实验的子课题是“少教多学打造高效课堂，实现教学双赢，又将子课题细化，每个年级组各侧重负责一个版块，初一年级语文组负责研究实验：“少教多学在阅读教学中的策略与方法；初二年级语文组负责研究实验：“少教多学在作文教学中的策略与方法；初三年级语文组负责研究实验：“少教多学在文言文教学中的策略与方法。经过周密的准备与安排，“少教多学打造高效课堂，实现教学双赢实验课题于10月20日正式开题，从11月10日开场，全校15名实验教师全部承当了公开课教学研究工作，伊克昭中学实践“少教多学课题研究实验正式启程，并很快步入科学的愉悦而神奇的旅程。二、统一思想 达成共识根据开题
3、仪式赵明先生及其他专家、领导的指导与深入我们学校15位教师的“少教多学公开课的课堂，我们深切的认识到： 一教是为了到达不需要教叶圣陶先生指出：“教任何功课，最终的目的都在于到达不需要教。假设学生进入这种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识与熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？这种“教是为了到达不需要教的境界的达成是学生“自己去探索，自己去辨析、自己去历练的结果，其实质那么是学生的多学，自主地、主动地学。叶圣陶先生还指出：语文教学的最终目的与最大之成功在于学生“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。而这种“自能式的学习能力的获得是建立在“多学的根底之上的。这种教学
4、状态的下的教师，自然不能“多教，不能霸占课堂，不能包办代替，不能无视学生的自主学习与主动学习。 ?语文课程标准?强调“学生是学习与开展的主体，“语文课程必须保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。从本质上讲，?语文课程标准?所倡导的正是“少教多学所追求的。或者说，?语文课程标准?所追求的。（二） 要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要想让学生学会学习，首先得让学生学，并且要多学。要给学生创设更多的学习条件，给学生更多的尊重与关心，给学生充分的发现与质疑的时间与空间，给学生更广阔的实践与展示的舞台，减少对学生的束缚与限制，真正实行“
5、以学生为主体，解放学生的学习“生产力。做到这一点，其实并不难，最简单、最朴素、最实用的做法就是从“少教多学做起，让学生行动起来，去建构自己的知识体系，去完善自己的能力构造，去实现自己的美丽梦想。倘假设教师以教为主，只顾自己多教，势必挤占学生的学习时间，销蚀学生的学习积极性。学生被动学习，且学习方式不科学，那就不仅学不到有用的知识，而且会对学生的思维品质与创造精神造成不可弥补的伤害。 三确立“三讲“三不讲原那么一堂课要从“学字开头，这个“学 是自学的意思，“学是学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，学生的自学成为课堂的起点，是这种课堂教学模式的最大特色与亮点。每堂课教师都不要先讲，而是先让学
6、生自学。学生不是盲目地自学，而是在教师指导下自学，教师的指导必须符合“四明确要求：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。在全体实验教师到达思想认识一致的前提下，我们确立了课堂上教师的“三讲“三不讲原那么： 1.三讲： 1讲根据学生的心智开展水平与现阶段的能力所理解不了问题； 2讲知识缺陷与易混易错的问题； 3讲本节课教学重点中的难点问题。 2.三不讲： 1学生根本不感兴趣的知识不讲； 2只有极个别学生听懂的知识不讲； 3学生通过自学能理解的知识，教师不讲。 三评价： “三看：自主程度、合作效度与探究深度。 一是学生在课堂上参与的人数，答复下列问题的人数。 二是学生参与的质量，语言表达是否通顺
7、，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写是否整齐工整，词、句、符号、公式是否正确等等。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的教师才叫好教师。三看学生的学习效果与课堂气氛，探究的问题是否激发了学生的思维。三、 确立目标 付诸实施 在确立“三讲、三不讲的教学原那么之后，苏校长、马校长又指导我们确立了研究要到达的目标，即：通过少教多学，打造高校课堂，实现教学双赢。把教师与学生都从题海与加课中解放出来，让教师快乐地教，让学生快乐地学。这方面，我们侧重研究与探索以下几方面的课题 ： 1.改善课堂教学模式，简化教学流程。即：研究与设计好课堂提问学生自学合学质疑难点点拨。通过预习、自学理解教材，通过展示实现
8、交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提升，通过开放实现拓展。 2.促进教师的专业开展，提升教师的课堂教学水平。为此，学校领导为我们请进全国语文教育专家余映潮、合学教育领军人物张素兰、李景隆教师，深入课堂，实地指导。 3.教会学生主动学习，激发学生的内在学习动力。以学案或问题为导向引导学生自学，致力于学生学法的指导与“学习能力的培养。 4.减轻学生的学习负担，少留或不留作业。四、研究思路 以课题组为单位，由各备课组具体实施，营造浓厚的研究气氛，加强理论学习，根据学生的年龄特点，结合各学科的教学实际，严密结合当前教改的前沿理论，在平时教学研究的根底之上，结合“开放式课堂教学模式开展研究；设信息库，
9、利用学校信息组、计算机房、广泛收集有关资料与信息，重视横向、纵向比拟研究，充实课堂模式研究的理论依据。 制订相关措施与方案，下达任务，明确责任；在具体的课堂教学中进展实践，通过举行研讨课，发现问题，完善操作思路。开展教研组内研究，组织听课小组观课、议课；围绕“开放式课堂教学模式开展校内备课组赛课活动与研讨会。五、研究方法 研究课堂必须观察课堂。本课题将采用两种方式实地观察课堂：一是日常课堂观察，即教师在日常课堂教学中有意识地观察学生的学、审视自己的教；二是局外构造观察，即课题组组织参与研究的教师深入某位教师的课堂，带着研究的问题，按照一定的程序，采用明确的观察提纲或观察记录表格，对课堂教学现象
10、进展观察、记录。 2案例研究法 本课题将经常选取典型的教学案例进展深入剖析与研究，最终形成一批表达课题研究特色、具有参考价值的案例。 3经历总结法 本课题的研究，将注重实际、注重实践、注重实效。在大量的实践探索的根底上，总结成功的经历，并适当进展理论上的提升。六、初步研究 初出成果历经八个月的探索与研究，我们的实验活动强度高、活动节奏紧、投入的精力大，参与人数多，反响效果好，实验收获丰，个人提高快。我们真真正正的从心底认可了“少教多学的理念与模式。通过小结实验教师展示每一节不同体裁、不同内容的公开课，我校根本确定了各种不同教学内容的板块与 可操作、简单易行的课题模式。一“少教多学在阅读教学中的
11、策略与方法1诗歌欣赏阅读第一板块：资料助读 了解常识第二板块：朗读训练 落实根底第三版块：反复朗读 艺术穿插感知意象描绘意境感悟主旨品味语言美建筑美图画美拓展延伸类文积累美文背诵2说明文阅读教学第一板块：资料助读 了解常识第二板块：理清思路 把握内容第三版块：精段细读 落实知识说明对象说明对象的特征几方面品味语言准确、生动说明方法作用仿写说明顺序空间、时间、逻辑3议论文阅读教学第一板块：资料助读 了解常识第二板块：理清思路 把握文脉第三版块：精段精读 落实知识论点是什么怎样提出的开头的作用 论据类型概括作用补充论证过程论证方法作用品味语言准确、严密仿写4. 作文教学第一板块：细读资料 精细审题
12、第二板块：精心选材 确立主旨第三板块：技巧点拨 构思谋篇第四板块：锤炼语言 精心修改 5文言文教学第一板块：反复朗读 明确句读第二板块：理解文意 把握主旨第三板块：落眼细处 链接虚实第四板块：把握句型 正确翻译 二需要改良的问题： 1.吸引学生的情景创设较少，平铺直叙多。 2.教师课改的步伐小，放手学生学习的时机少。 3.互动活动的质量低，解决问题的难度小。 4.课堂重复内容多、环节僵硬不生动。 5.课型研究少，传统课堂多。 6.个性化课堂呈现缺乏，老方法运用多。 7.创新型课堂少，拓展延伸表达不够。 总论： 总之，“少教多学是一种新型的教学模式，许多学校都在尝试使用并且初见成效。通过实践说明，“少教多学教学模式的使用，使得学生主动学习的积极性得到大幅的提高，学生自身树立起一种学习的责任感。学习不再是被动的，而是“教与“学两方面的积极互动，学生在学习过程中找到了乐趣。这对于提高教学质量与学生自身的学习效率有很大的帮助。我们将再接再厉，在课改的路上唱响伊克昭中学的旋律，为学校争光，为教育添彩！ 东胜区伊克昭中学 2021年2月24日第 9 页