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1、比拟东西方教育差异教育1是培养新生一代准备从事社会生活的整个过程，也是人类社会生产经历得以继承发扬的关键环节，主要指学校对适龄儿童、少年、青年进展培养的过程，更是为国家为社会培养人才而引导着思想教育。教育等。汉语“教育一词的溯源始见于?孟子尽心上?：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。?说文解字?的解释，“教，上所施，下所效也；“育，养子使作善也。 “教育成为常用词，那么是19世纪末20世纪初的事情。现代汉语中“教育一词的通行，与中国教育的现代化联系在一起， 反映了中国教育话语由“以学为本向“以教为本的现代性转
2、变。西文“教育一词的溯源在西方，教育一词源于拉丁文educate。本义为“引出或“导出，意思就是通过一定的手段，把某种本来潜在于身体与心灵内部的东西引发出来。从词源上说，西文“教育一词是内发之意。强调教育是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的开展状态。一、学校的教育 1、西方教育是一种让学生自主学习教育，先让学生尝试进展体验，在体验中发现难点，然后在解决难点中积累经历，最后，得出结论，那是真正属于自己研究的成果。 中国教育是一种灌输填鸭式教育，先将成人的经历告知学生，让学生按已有成功经历去操作并非所谓的真学习按部就班，在经历的指导下学习实践，同样
3、，也是可以得到自己的结论，但是往往很难跳出已有的固定模式。 两者的最大差异就在于西方教育以人为本，从人的学习的本能出发，符合学习论，而中国教育是一种消除错误的“生产教育使得学生缺乏应有的创新思维。 2、从教师在课堂中所起的作用看中西方文化教育的差异： 西方教育大都是基于人文思想展开的，从小开场培养人的实践与分析能力，鼓励思想的自由，并对自己的言行负责。教师的作用，更多是指引者，往往像朋友一般与学生一起去探讨问题，对于学生的疑问，经常一指图书馆，让学生自己去寻找资料，自己做出判断，尽可能的不去影响学生的自主思考。它最大可能的保护了人类创造力的根源思想的自由与自主。 如何让学生在课堂上感觉开心，使
4、学生能够积极投入学习，这在西方是教师常常思考的问题。同时教师鼓励学生在课堂积极发言，学以致用。 在中国，课堂属于教师，教师在讲台上涛涛不绝的讲课，学生认真的听讲、记笔记，对课本的答案与教师的答案深信不疑，是一种倾向性的灌输式教育。学生与教师之间缺乏严密沟通，造成学生被动的承受知识，牢而不固。 3、考生成绩的计算方式也是中西方文化教育的一个显著差异： 在西方学生成绩的计算方式是：课堂纪律与出勤率占15%，课余作业成绩占15%，小组互动讨论占20%，论文写作与辩论占50%，从这几个方面来综合评估学生的综合情况，比拟客观与公正。在中国，成绩是学生、家长与学校的命根子，一切唯高分是从。一些综合分数低，
5、而偏科成绩比拟严重的学生，反而被埋没了。成绩主要以期中与期末考试成绩来定，主要是笔试，比拟单一，另笔试的成绩很容易被复制。4、从知识层面来说，西方教育更容易开掘天才： 西方教育重视学生创造力的培养；注重对知识的灵活应用，重视“广与“博，对学生的教育是点到为止；西方的根底教育在到达最根本的要求的根底上，允许学生有较大选择的自由。比方，一位学生对物理、化学或生物不感兴趣，感觉有很大的困难，可以只选修比拟根底的课程，而选修较多的自己擅长的感兴趣的课程，只选修理、化、生其中的一门，同样可以到达高中毕业要求，也能进入顶尖大学，同样有时机成为“精英。 中国教育重视根底知识的稳固，注重知识的灌输与知识的熟练
6、掌握，重视“精与“深，以数学为例，中国教育使用题海战术，教师让学生重复练习，直至“炉火纯青的地步；所以说，中国教育是“精英教育，把那些不能把知识学得精深的人淘汰出去。中国教育要求数理化各科面面俱到，哪一科学得不好都有可能对人生前途造成致命的影响。 二、家庭的教育 社会的竞争，决不仅仅是知识与智能的比赛，更多的是意志、心理状态与做人的比拼。由于历史传统、社会文化背景的不同，中西方家庭教育观念存在着巨大的差异，西方家长从小就培养与锻炼孩子的自立意识与独立生活能力。重视孩子从小的自身锻炼，他们并不煞费苦心地设计孩子的未来，而是注重孩子的自由开展，努力把孩子培养成为能够适应各种环境，具备独立生存能力的
7、社会人。他们的家庭教育是以培养孩子富有开拓精神、能够成为一个自食其力的人为出发点的。在这种潜移默化的过程中，孩子逐渐成长为具有独立生存能力与社会责任感的公民。 中国的许多家长望子成龙心切，因而超越孩子实际水平的高要求、拔苗助长的教育方式、恨铁不成钢的态度在家庭里到处弥漫。在孩子的成长过程中，除生活上加倍关心外，家长最关心的是孩子的学习。似乎学习好就是万能的，而对孩子的独立生活能力、社会适应能力、心理安康程度等那么关心甚少，有的甚至完全不顾。3 西方的家长更加重视孩子安康心理的培养，因而很注意与孩子的情感交流，关心孩子的心理需要。家长把快乐教育作为一项重要的教育内容来实施。他们经常与孩子一起讨论
8、问题，孩子遇到不顺心的事也愿意跟家长商量。而中国家长对子女的关心根本上集中在孩子的生理需要方面，很少关心甚至根本无视孩子的心理需求，无视孩子安康心理的培养与性格、意志的磨炼。其结果是在相当程度上导致了孩子的心理承受能力过低，以至经不起生活中的压力与挫折，即使是一件小事也能使他沮丧、颓废、自暴自弃，动辄离家出走，甚至轻生厌世。4西方家长重视从日常行为与情感中对孩子进展“做人的教育，注重从内心情感去尊重别人，看重的是日常生活的行为与习惯的培养。 而我国家长与幼儿教师往往脱离孩子心理开展的实际，例如幼儿园时就提出爱国主义、革命英雄主义、伟大理想主义的教育，无视根底的行为习惯、良好的人际交往等与孩子开
9、展阶段相适应的“做人的教育。我们一直谈教育要循序渐进，这不仅适用于智力教育、知识教育，同样适合于做人做事的道德教育。现在我们的孩子道德观念冷淡，社会性开展差，这与家长无视对孩子最根底的“做人教育不无关系。 5 西方家长“鼓励创新,鼓励孩子去超越前人，相信孩子具有同成人一样的独立研究与动手的能力，能以宽容的心态去营造一个利于培养孩子创造力的环境与气氛。他们对孩子所做的种种探索行为往往持积极、肯定的态度，鼓励孩子在生活中提出不同的见解，并对其中的疑问进展积极的探索。即使家长认为孩子的某一行为并不具有积极的效果，他们也不会过多地干预，而是让孩子在自己进展的探索中逐渐认识到自己的问题，并予以纠正。 而
10、中国家长往往“满足于克隆，教诲孩子在前人面前止步。对孩子的探索活动大局部是持否认态度的。他们往往把孩子自己进展的“探索活动视作“胡闹而加以制止。外国家长重视的恰恰是中国家长无视的。西方家长教诲孩子：跌倒了自己爬起来，做错事自己纠正，自尊并尊重别人，全身心锻炼，按兴趣学习。他们鼓励孩子成为梦想家，成为自己心目中的成功者。中国的家长们，您不妨借鉴一下。 三、社会环境的影响 中国最缺的，是责任教育！对自己的言行负责，对社会、民族负责！教育不是只在学校，还在家里，在周围环境，在社会气氛。而现在，常见到家长，学校，周围环境在推卸责任西方 “人把每一个孩子都当作是自己的孩子，教育自己的孩子是每一个美国人的责任；西方把教育下一代的责任交给了每个公民，每个公民也在为国家的未来负责。第 6 页