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1、“四步作文教学法初探 作文是语文教学的一个重要环节，是语文知识与听、说、读、写能力的综合教学。?新课程标准?指出小学生作文就是把自己看到的、听到的、想到的或者亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。但小学生往往忽略身边的事情，不容易挖掘身边的题材。一提到作文要么东拼西凑，要么胡编乱造，假话、大话、空话现象严重。少的是自己的真情实感，不利于学生个性安康开展。这就需要教师加以恰当的引导。怎样引导学生在写作文时说真话、诉真情，把写作文变成使学生感兴趣的一件事？我校教师通过实践、研讨。尝试采用了“四步作文教学法。一、积累如果说兴趣是写作的动力，生活是写作的源泉，那么，积累就是写作的基石。“言之无物或
2、有物无言是学生作文经常出现的问题，也是影响学生提高作文水平的主要障碍之一，要解决这个问题，我认为应帮助学生做到以下三个方面的积累。1、生活积累观察生活是习作的源泉，生活是作文的“原料。正如宋代大诗人朱熹所说：“问渠那得清如许，为有源头活水来，涓涓清流离不开源头的活水，好的习作离不开生活的积累，要使学生作文充满生活的情趣，就要让学生睁开双眼看世界、张开嘴巴说世界、敞开心扉去感世界，使习作与生活结为一体。指导学生观察生活主要抓两个方面的训练，一是对观察对象进展思考，提炼其对人的启迪；二是教会学生根据不同观察对象弄清不同的观察内容，采取相应的观察方法。如：游戏“扳手腕中，要引导学生从参赛者的动作、面
3、部表情的变化，比赛过程中观众的反响以及比赛的进展情况进展观察。学生掌握了一定的观察方法，习作的源泉就解决了。2、阅读积累读书生活是习作的源头，阅读是写作的根底，在训练学生注意生活积累的同时，也要有目的地引导学生大量阅读，通过阅读积累丰富的语言材料，提高学生的表达能力。阅读积累大致有两个方面：一是语言文字的表现方式，二是文章中用得恰当的词与写得生动的语句，这些积累为学生的习作提供了丰富的智力背景，使学生在构思作文时产生迁移，有易于学生写作水平的提高。3、练笔积累日记作文教学中常会有这样的情况，学生虽有一定的积累，但能够用的较少。要实现写作与积累的协调开展，仅靠两周一次的习作课是远远不够的，还必须
4、加强平时的练笔训练，引导学生注意观察周围的事物，用心捕捉自己对事物认识的灵感，每天把自己的所见、所闻、所感、所想记录下来，如：大自然的春夏秋冬；风霜雨雪的风姿；家庭生活的变化；身边的教师、同学、亲人；对他们说说心里话或写写我的心事、我的烦恼等等。也可以根据课文内容让学生仿写、续写等，并且鼓励学生在习作中运用积累的词句与写作方法。经过长期训练，学生的观察能力、连句成篇的能力就会有明显的提高。从而提高学生习作水平。二、口述学生通过观察，得到的材料是凌乱的，必须通过思维才能表达出来。口述的实质是学生对构思的文章进展口头表述、是对学生进展说的训练。首先要求教师依据习作要求复习课文的有关章节，从读、学、
5、写强化训练重点，比方：训练学生写景的文章，就先回忆本单元中写景文章的一些写作方法，作者的观察顺序，写作技巧等等。然后让学生口头表达观察到的事物，并谈出对所述事物的看法或见解。通过学生口述，一方面可以把要写的内容进展构思整理，另一方面可通过听别人的口述，到达开阔视野、拓宽思路、相得益彰、共同提高的目的。三、习作习作是学生在看、说的根底上进展的，如果前两步都做得很好，写就成了容易的事了。习作时要求学生做到以下几点：1养成想好再写的习惯。2养成一挥而就、一气呵成的习惯。3养成写好必改的习惯。要求学生写完后，至少要读两遍。通过读，就能发现写漏的字，写错的字，少点的标点，写得不通顺的句子等等，然后自己修
6、改。四、评改以往的作文评改都是教师逐词逐句修改、写评语。而当作文本发下去后，学生能真正阅读教师修改后作文的微乎其微，这样教师批改就成了无效的劳动，付出的辛苦几乎白费了，针对以上现状，我认为作文评价分两步进展。1教师精批略改学生习作完成后，首先教师要精批，也就是尽可能地找出学生作文中的优点与问题。教师要有一双伯乐的眼睛，对于习作中的优点，不管是一段话，还是一句话，甚至一个词语用得准确、生动、都要用曲线标出来，让学生有一种成就感，树立写作的信心，而对于习作中出现的问题，教师可以批出来，改的工作尽量交给学生去做，“逼学生动笔。如：“这句话不通，请改通顺、“请把你当时炒菜时的感受写进去、“内容重复需删掉等等。这样学生拿到作文本后就会反复琢磨，然后针对教师的评价自己修改，进展复作。通过这一环节，学生逐步摸索写作窍门、积累写作经历、从而学会写作。2讲评学生修改后的复作完成后，教师要及时对全班同学的习作进展总结性讲评，对选出来的优秀作文，除了让该同学在讲台上读自己的文章外，还要张贴在教室里，让同学们互相欣赏，以此树立同学们习作的信心，把写作当做有趣的事，从而爱上作文。第 4 页