专升本教育学重点.doc

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1、填空题1、 教育的两条根本规律是 教育与社会开展互相制约的规律、教育与人的身心开展相互制约的规律。2、 教育的目的规定了特定社会教育所培养的人的 质量规格 标准。3、 构造主义教学理论的代表人物是 布鲁纳。4、 课外校外教育是指在课程方案与 教学大纲 以外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有方案、有组织的教育活动。5、 我国新时期的教育方针是：教育必须为社会主义建立效劳，必须与生产劳动相结合，培养德智体等几方面全面开展的社会主义事业的建立者与接班人。制定我国教育目的的理论依据6、 中共中央于1999年颁发了?关于深化教育体制改革 全面推进素质教育 的决定?。7、 德育过程的根本矛盾是 社

2、会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品的水平之间的矛盾。8、 “头脑不是一个可以填满的容器，而是一支需要被点燃的火把表达了 启发式 的教学方法思想。9、 “我爱我师，我更爱真理，这句名言说明我国社会主义条件下师生关系的 民主平等 的特点。10、 马克思主义教育观点认为，实现人的全面开展的唯一方法是 教育与生产劳动相结合。11、 决定教育性质的主要社会因素是 生产力。12、 活动课程论的代表人物是美国教育家 杜威。13、 ?学记?中说“学不几等表达的是 循序渐进 教学原那么。14、 当代最具影响力的两大教育思潮是全民教育与 终身教育。15、 正确运用德育方法中的 陶冶教育法情感陶冶法 能够到

3、达“随风潜入夜，润物细无声的效果。16、 “要尽量多的要求一个人，也要尽可能的尊重一个人，是前苏联教育家 马卡连柯 提出来的。17、 2001年根底教育课程改革设置的综合实践活动课包括信息技术教育、研究性学习、社区效劳与社会实践、劳动与技术教育。18、 新型的师生关系建立在 全面、民主、平等 的根底上。19、 教育与其他社会现象的区别在于，它是一种 培养人 的社会活动。本质20、 人力资本理论的主要代表人物是 舒尔茨。21、 新课程将实行 国家、地方与学校 的三级管理模式。22、 与“注入式相对立的教学方法思想是 启发式。23、 教学的根本组织形式是 班级授课制。24、 “桃李不言，下自成蹊所

4、蕴含的德育方法是 典范示范法。25、 在德育工作中最根本的方法是 说服法。26、 狭义的教育指 学校教育。 ?学记? 是世界上最早的教育专著。27、 学科课程理论主要有 前苏联赞科夫的开展主义课程论、美国布鲁纳的构造主义课程论、德国瓦根舍因的范例课程论。28、 学校是培养人才的场所，要培养合格人才就必须坚持以 教学 为中心，学校其他各项工作都必须围绕这个中心二展开。29、 班级 是组成学校的根本单位，也是学校组织系统中最根本的正式组织，是学生成长的重要环境。30、 现代教师职业经历了 满足数量、提高质量与追求专业化 三个阶段。31、 教师的根本任务是 教书育人。32、 当前，我国中小学教师职业

5、道德标准的核心内容是爱岗敬业、教书育人与为人师表。33、 自从古代社会以后，学校教育成为教育的主要形态。34、 现代社会中政治与教育的关系突出表现为政治民主与教育平等的相互促进。36、新型的师生关系的属性三个字是全面性、民主性、教育性。四个字是、尊师爱生、教学相长、民主平等37、学制是实现教育目的、落实教育方针的制度化保证。38、课程方案是课程的总体规划，教学标准与教材是课程内容的具体表达。39、教学目标分类体系布卢姆分为三个领域认知领域、情感领域、动作技能领域，其中比拟受重视的是认知领域。40、掌握知识与开展智能是教学活动的两大根本任务。关于这一问题，教育史上存在着形式教育论与实质教育论之争

6、。41、教学组织方式的分类：1个别教学是古代社会的根本教学形式个别教学是漫长的奴隶社会与封建社会中主要的、甚至惟一的教学组织形式。2班级上课42、教学方法分为：1语言传递为主，讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法 2以直观感知为主，演示法、参观法 3以实际训练为主，练习法、实验法、实习作业法 4以情感陶冶为主的教学方法情境教学 欣赏教学42、17世纪捷克夸美纽斯?大教学论?提出了班级授课制。43、19世纪中期，班级授课制成为西方学校主要的教学组织形式。44、教学评价有教育与管理这两大功能。45、教学评价的分类是由美国布卢姆提出的，分为诊断性评价、形成性评价与终结性评价三类。46、德育的根本功能是

7、人格养成。47、德育过程由相互制约的四个因素构成：教育者、受教育者、德育内容与德育方法。48、西方公认的最早的教育学专著是古罗马昆体良所著的?论演说家的教育?。49、?学记?从“玉不琢，不成器；人不学，不知道，引申出“化民成俗，其必由学与“建国君民，教学为先“，提醒了教育的重要性、教育同政治的关系。50、?学记?教师要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达指的是教学的启发诱导的原那么51、1632年捷克教育家夸美纽斯所著?大教学论?的问世，标志着教育学开场成为一门独立的学科；52、1806年，德国教育家赫尔巴特的著作?普通教育学?的出版，标志着教育学已经成为一门独立学科。53、学校是儿童与青少年成

8、长的重要空间，班级是学校活动的根本单位。54、最早提出教学具有教育性的教育家是德国教育家 赫尔巴特。55、?论语?中提出的“举一反三的教学要求表达了教学的 启发性原那么。56、教育方针包括三局部的内容教育的性质或任务；教育目的；实现目的的途径。57、隐性课程的主要特点是潜在性与非预期性。58、课程目标的三个维度：知识技能、过程与方法、情感态度与价值观。59、课程标准的根本内容：1前言2课程目标3内容标准4实施建议5术语解释60、教材的组织方法-1逻辑式组织 2心理式组织61、教材的编排方式-1直线式排列直线推进、不予重复2螺旋式排列62、教学目标的功能-1导向功能2控制功能3鼓励功能4评价功能

9、63、教学目标的具体化：教学总目标学校教学目标课程目标单元目标课时目标单元目标与课时目标是最根本的教学目标，是要求教师在教学过程中直接把握的目标。64、从内容范围上看，德育包括道德教育、思想教育、政治教育与个性心理品质教育。65、教育学的开展历史可分1古代准备时期；2教育学的近代独立时期；3现代开展时期。66、按照?教育法?的规定，我国现阶段的教育目的是培养德、智、体等方面全面开展的社会注意事业的建立者与接班人。67、两种师资职前培养模式定向型前苏联 开放型美国68、在现代社会，教育的功能可分为个体开展功能与社会开展功能，个体开展功能又可分为个体社会化功能与个体个性化功能。69、个体的开展受遗

10、传、环境与教育三方面的影响。遗传因素是个体开展的生物前提，为个体的开展提供了可能性。70、对人的开展起决定作用的是环境因素；学校教育作为一种特殊的环境对人的开展具有主导作用。71、影响个体开展的根本因素可能性因素：1个体自身条件与环境2现实性因素：活动72、不同的学生观:1教师中心论德国赫尔巴特，无视了学生的主体性2学生中心论美国杜威，抹煞了教师的主导作用73、教育目的的分类：按照价值取向，分为个体本位的教育目的，代表人物为卢梭；社会本位的教育目的，代表人物为涂尔干。74、体育的根本任务是增强学生体质。根本组织形式是体育课。75、1912颁行“壬子祭丑学制。1904年，“祭卯学制是中国第一个正

11、式实施的现代学制。1922年，施行“壬戌学制或称“六三三学制。76、学校课程主要表现为课程方案、教学标准、教材三种物化形式。77、提出教学过程最优化理论的教育家是 巴班斯基。78、提倡终身教育的学者是法国的 朗格朗。79、强调“生活及教育“社会及学校“教学做合一的是 陶行知名词解释1、美育：美育即培养学生正确的审美观点，开展他们感受美、理解美、鉴赏美与创造美的能力的教育活动。2、陶冶法：智教育者创设与利用有意义的情景一级资深教育因素，是学生从中收到熏陶感染，从而潜移默化地培养学生思想品德的方法。3、全民教育：指教育对象全民化，即教育必须向所有人开放，人人都有承受教育的权力，其目标就是满足全体国

12、民的根本学习需要，是普及教育实践的急需与开展。4、教育目的：指教育所要培养的人的质量与规格的总要求，即解决把受教育者培养成什么样的人的问题。5、教学：广义的“教学就是在一切时间下，不分地点、场合的传授经历的活动，即是指教的人指导学的人进展学习的活动；狭义的“教学是在学校中传授经历的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能与学生获得知识、技能为根底，教师的教与学生的学相互联系、相互作用的统一活动。6、德育过程的主体性：是指在德育过程中对道德主体的塑造及其自主性、独立性、创造性的发挥与弘扬。7、课程：狭义课程即课业及其进程，是指学校开设的教学科目的总与以及它们之间的开设顺序与时间比例关系

13、；广义即学校中有组织的教育内容，是指为了实现教学目标而规定的教育教学因素的总与。8、自我教育法：是学生在教师的启发与引导下，对自己的道德表现进展自我认识、自我监视、自我抑制与自我改正，以提高道德品质水平，形成良好道德习惯的方法。9、班级授课制：也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学方案统一规定的内容与时数，并按课程表进展教学的组织形式。它是教学的根本组织形式，由夸美纽斯论证确立。10、启发式教学：指在教学过程中，教师要善于启发诱导学生学习的主动性与积极性，促使学生独立思考，积极思维，在融会贯穿掌握知识的同时，充分开展自己的思维能力与创造能力。11、德育过程：即

14、思想品德教育过程，是教育者根据一定的社会要求及受教育者思想品德形成规律，对受教育者有目的、有方案地施加影响，通过其能动的认识、体验与实践，养成所期望的思想品德的教育活动过程。12、教育：广义的教育泛指一切有目的地影响人的身心开展的社会实践活动。狭义的教育主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求与受教育者的开展规律，有目的、有方案、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。13、学制：学制是学校教育制度的简称，又称学校系统。它规定着各级各类学校的任务、入学条件、修业年限以及相互衔接关系，以网络化的形式将学校组织起来。14、隐性课程：学校情境中以有意或无意方式传递给学生的

15、非公开性的教育性经历。15、课程方案：是指根据教育目的与不同层次与类型学校的培养目标，由教育行政部门制订的有关学校教育教学工作的指导性文件。课程方案由学科设置、学科顺序、课时分配、学年编制与学周安排四局部组成。16、课程标准或称教学大纲：是国家关于某一教学科目的纲领性文件，是国家对课程的根本标准与质量要求，它是课程教材编写、教学评价与考试命题的依据，也是国家管理与评价教育质量的根底性文件。17、教材：教材是教师与学生据以进展教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料等。人们常把教科书与讲义简称为教材。18、教学目标：教学目标是指教学活动实施的方向与预期达成的

16、结果。它是一切教学活动的出发点与最终归宿。19、教学方法：是在教学过程中，教师与学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。20、教学组织形式：是根据一定的教学思想、教学目的与教学内容以及教学主客观条件组织安排教学活动的方式。21、德育：是指教育者根据一定的社会要求与青少年思想品德开展规律，有目的、有方案、有组织地开展受教育者的思想、政治、道德、个性等方面素质的系统活动，即学校德育。22、德育内容：德育内容是指用以教育、影响受教育者的经过选择与处理的符合一定社会需要的道德标准、政治原那么、思想观点及其体系，它是进展德育的依据。23、教育学：教育学是研究教育问题与教育

17、现象，提醒教育规律的科学。24、教学的教育性：是指教学活动必然具有思想品德教育的意义。教学的教育性德国赫尔巴特提出并阐释了这一规律。简答题1、教师职业的特点？06年曾考过答：1职业形象的准公共性；2职业环境的相对封闭性；3工作绩效的模糊性；4职业待遇的福利性；5师生关系的隐蔽不平等性。2、教师的权利简答答：1教育教学权； 2科学研究权；3管理学生权4获取报酬待遇权；5民主管理权；6进修培训权。3、简述终身教育理念下的当代教育的开展趋势？一类考题重点背诵答：1教育的终身化；法国教育学者保罗。朗格朗堪称终身教育思想的真正肇始者。可出填空终身教育与其说是一种教育制度，毋宁说是一种教育观念。它可以从纵

18、横两方面理解。从纵的方面讲，教育必须贯穿于人的一生；从横的方面讲，教育要同时满足人各个层面的学习要求。2教育的全民化；所谓全民教育，就是教育对象全民化，亦即教育必须向所有人开放，人人都有承受教育的权力，而且是一种必需。值得指出的是，全民教育更多侧重于普及教育，终身教育主要倾力于继续教育。填空全民教育与终身教育已经成为当代最具影响力的两大教育思潮。3教育的民主化；教育民主化包括教育的民主与民主的教育两个方面。用概括的语言说，教育民主化是指全体社会成员享有越来越多的教育时机，受到越来越多的民主教育。教育民主化的中心内容是实现教育平等。教育平等又包括教育时机均等、教育过程平等与教育结果平等。其中，教

19、育时机均等是根底。4教育的整合化；教育的整合化是指科学教育与人文教育的整合。4、教育平等的表现？或者教育平等表现在哪几个方面？再或者教育平等的内容是什么？答：1就学权利平等；2教育条件平等；3教育过程平等；4教育结果平等。5、简述人的开展是一个什么样的过程？从可能性到现实性的渐变过程答：1人的开展是整体的持续开展。2人的开展具有顺序性与阶段性。3人的开展具有稳定性与可变性。4人的开展具有不均衡性与差异性。6、简述对当代中国教育方针的理解？曾考过答：1教育必须为社会主义现代化建立效劳，规定了我国教育工作的性质与任务。2教育必须与生产劳动相结合，规定了实现教育目的的根本途径。3培养德、智、体、美等

20、方面全面开展的社会主义事业的建立者与接班人，规定了我国的教育目的。7、简答课程的根本类型答：课程类型指课程的组织方式或设计课程的种类，按照不同的课程价值观划分为：学科课程论、综合课程论、活动课程论1学科课程论也称分科课程论，是一种主张以学科为中心来编定学校课程的理论。2综合课程是一种主张将假设干有关学科合并起来编订课程的理论。3活动课程是从儿童的兴趣与需要出发，以儿童的经历为根底，以各种不同形式的一系列活动组成的课程。8、简述当代课程管理改革的趋势？答：1建立刚性与弹性相结合的分权化管理体制。2实行统一性与多样化相结合的教材管理制度。3鼓励教师与学生更多地参与课程编制。从1999年开场，正式提

21、出要建立新的根底教育课程体系，试行国家课程、地方课程与学校课程的三级管理体制。9、简述当代课程构造改革的特点？答：1建立由学习领域、科目与模块构成的课程根本构造。2必修课程与选修课程相结合，实行学分化管理。3在学科课程的根底上，丰富完善活动课程与综合课程。小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。10、简述当代课程内容改革的趋势？答：1精选终身学习必备的根底知识与根本技能。2加强课程内容的现代化、实用化、人本化与外乡化。3注意正规教育、非正规教育与非正式教育课程内容的协调整合。11、为什么说教学是学校的中心工作？答：1学校是培养人才的专门场所，教学那么是学

22、校培养人才的根本途径，它在学校教育工作中所占时间最多，涉及的知识面最广，对学生开展的影响最全面，深刻，对学校教育质量的影响也最大。2教学是严密组织起来的传授系统知识，促进学生开展的最有效的形式。3其次，教学是进展全面开展教育、实现培养目标的根本途径。4坚持教学为主，并不意味着可以轻视其他的教育活动。12、简述教学过程的特殊性？或教学认识的特殊性是如何表达的？5条重点考题答：1教学认识有特殊的主体。学生2教学认识有特殊的客体。教材3教学认识有特殊的目的。学生开展4教学认识有特殊的活动方式。教学实践5教学认识有特殊的检验方式。考试13、为什么说教学必然具有教育性呢？答：1教学内容本身就具有重要的思

23、想教育价值。2在教学过程中，教师的思想意识与道德观念必然要对学生思想的形成与开展产生重大思想。3在教学过程中，教师的言行举止对学生的思想品德具有潜移默化的教育作用。14、如何理解教为主导，学为主体？答：1学生在教学认识活动中处于主体地位。2教师在教学活动中起主导作用。3教师的主导作用与学生的主体地位之间是辩证统一的。15、如何理解以间接经历为主，以直接经历为辅？答：1学习间接经历是学生获取知识的主要途径。2学生学习间接经历必须以一定的直接经历为根底。以间接经历为主，以直接经历为辅是正确处理教学过程中直接经历与间接经历相互关系的根本原那么。16、中小学常用的教学原那么？曾考过答：一全面开展教育原

24、那么；二启发性原那么；三直观性原那么；四有序性原那么；五稳固性原那么；六反应性原那么；七最优化原那么；八民主性原那么。全面开展原那么：这一原那么是指在教学过程中，教师要面向全体学生实施全面开展教育，把授受知识与培养品德、授受知识与开展能力、心理开展与身体开展、共同要求与因材施教有机地结合起来，全面实现我国的教育目的。贯彻这一原那么的要求：1确保教学活动的科学性与思想性的统一，在教给学生科学知识的同时，培养学生的思想品德。2确保授受知识与开展能力相统一。3确保智力因素的开展与非智力因素的开展相统一。4确保认知开展与身体开展相统一。5确保共同要求与因材施教相统一。怎样贯彻因材施教的原那么？1教师要

25、充分了解与研究学生。2为了保证人才培养的根本标准，教师要向大多数学生提出共同要求。3教师要考虑个别特点与个别差异。启发性原那么:这一原那么是指在教学过程中，教师要善于启发诱导学生学习的主动性与积极性，促使学生独立思考，积极思维，在融会贯穿掌握知识的同时，充分开展自己的思维能力与创造能力。贯彻这一原那么的根本要求：1注重培养与激发学生的学习动机。2创设问题情境，引导学生独立思考，开展思维能力。3注重培养学生的创造性。4发扬教学民主。17、当代教学的特征？答：1以开展学生的智力为出发点，突出了教学的开展性。2以调动学生学习积极性与主动性为中心，突出了教学的双边性。3以发挥非认知因素为手段，突出了教

26、学的情感性。18、简述教学方法优选的标准？答：1必须依据教学目的。2必须依据教材内容。3必须依据学生的实际情况。4必须依据教师的个性化特点。19、课的类型与构造答：课的类型是依据一定标准把课划分为不同的种类，是教学活动的根本单元。按教学任务可分为单一课与综合课。按教学方法可划分为讲授课、实验课、练习课、作业课、讨论课、自学课等。课的构造是指课的组成局部及各局部的顺序与时间分配，也称为课堂的环节。20、教师备课时应从哪几个方面准备？答：1钻研教材。2了解学生。3设计教法。4拟订教材方案。21、怎样才能上好一堂课？或要上好一堂课，应力求做到哪几点？答：1目标明确，内容科学；2方法恰当，组织合理；3

27、师生互动，气氛与谐；4全面开展，优质高效。22、德育过程与思想品德形成过程的联系？答：德育过程与思想品德形成过程既有联系又有区别。首先，德育过程与思想品德形成过程是教育与开展的关系。其次，德育过程与思想品德形成过程还有区别。一是它们活动的范畴不同。二是活动的形式不同。23、德育过程的特点？答：1主体性；德育过程的主体性，是指在德育过程中对道德主体的塑造及其自主性、独立性、创造性的发挥与弘扬。2实践性；3统一性；4渗透性；5长期性。24、教育者进展德育活动要遵循的要求？06年曾考过答：1道德认知与道德实践并重的原那么。2尊重信任与严格要求并行的原那么。3统一要求与个性开展相结合的原那么。4集体教

28、育与个别教育并举的原那么。5学校教育与社会影响相统一的原那么。25、德育过程的根本规律？或如何来理解德育过程？答：1德育过程是促进受教育者知、情、意、行协调开展的过程。2德育过程是道德主体的养成过程。3德育过程是通过教育性活动与交往施加德育影响的过程。4德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。26、为什么说德育过程是一个知、情、意、行协调开展的过程？知，即道德认知，是指人们对一定社会道德关系及其理论、标准的理解与看法，包括人们通过认识形成的各种道德观。情，即道德情感，是指人们对事物的爱憎、好恶的态度。意，即道德意志，是指人们为了到达某种道德目的而产生的自觉能动性。行，即道德行为，是在一定

29、道德意识的支配下采取的行动。这四个过程是相互协调相互促进相互开展的。27、德育内容的选择依据？06年考过1政治经济状况影响着德育内容的性质与范围。2文化传统影响着德育内容的范围与侧重点。3学生年龄特征影响着德育内容的深度与广度。4当前形势与学生的思想品德实际影响着思想品德教育内容的针对性。5教育者的价值观影响着德育过程中预定内容的实现程度。28、当代我国中小学的德育内容是什么？1爱国主义教育；2集体主义教育；3理想教育；4劳动教育；5自觉纪律教育；6民主与法制教育；7世界观人生观教育；8道德教育。29、德育方法，指导式方法：1说服教育法包括讲解、报告、谈话、讨论、阅读指导2典范示范法3实践锻炼

30、法：教育者组织学生参加各种社会活动，通过实践锻炼形成良好意志品质。4陶冶教育法潜在性陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术熏陶等。5自我修养法6品德评价法30、班级组织的构造分为哪几种？答：1班级组织的群体构造。2班级组织的角色构造。3班级组织的信息沟通构造。31、班级管理包括哪几个方面？答：1班级制度建立。2班级活动组织。3班级生活指导。32、班主任的角色特征？答：1班主任是学生全面成长的关护者。2班主任是对学生产生全面影响的教育者。3班主任是班级的领导者。33、教育的社会功能？答：1教育改善人口质量，提高民族素质的功能2教育促进文化延续与开展的功能 3教育促进经济开展的功能1分4教育促进政治

31、民主化的功能 5教育调节人与自然的关系，促进社会可持续开展的功能34、简述正面引导与纪律约束相结合的德育原那么。答：这一原那么要求德语必须正面说理，启发自觉，调动受教育者的积极性，同时辅之以必要的纪律约束，意识学生品的安康开展。贯彻该原那么的要求：1要正面说理，疏通引导，启发自觉；2善于运用正面典范教育引导学生；3要以表扬为主，批评为辅；4要进展必要的纪律约束论述题1、师叔人的开展的根本特性及其对教育提出的要求。答：教育要适应人的开展规律，并促进人的开展。1根据青少年身心开展的统一性，各种教育因素必须协调一致，共同关注学生身心两方面的开展。2根据青少年身心开展的顺序性与阶段性，教育工作必须循序

32、渐进，针对不同年龄段的学生实施不同的教育3根据青少年身心开展的差异性，决定教育工作必须从学生的实际情况出发，做到因材施教。4根据青少年身心开展的不均衡性，决定着教育工作必须注意要抓住学生开展的关键期，给予合理与；良好的教育。2、试分析班级授课制及其优缺点，并说明实施小班化教学的必要性。答：1班级授课制：也称班级教学，是根据年龄或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学方案统一规定的内容与时数，并按课程表进展教学的组织形式。2班级授课制的优点:第一，一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。第二，以“课为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。第三，由

33、教师设计、组织并上“课，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。第四，固定的班级人数与统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容与进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进展多向交流，互相影响，互相启发与互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。 第六，班集体内的群体活动与交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度与集体主义精神，并有利于形成学生其他一些安康的个性品质。3班级授课制的缺点：第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性与独立性受到一定程度的限制。第二，学生的学习主要是承受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能

34、力与实际操作能力。第三，时间、内容与进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容与方法。第四，由于以“课为活动单元，而“课又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课的要求。第五，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。3、你是如何认识掌握知识与开展智能相统一的？既相互区别又相互联系答：掌握知识与开展智能是教学活动的两大根本任务。关于这一问题，教育史上存在着形式教育论与实质教育论之争。形式教育论认为，教学的任务主要不在于教给学生多少知识，而在于培养学生的能力。代表人物是裴斯泰洛齐。实质教育论认为，教学的

35、主要任务应是教给学生对生产生活实际有用的知识，至于能力的培养那么无关紧要。代表人物是斯宾塞。1掌握知识与开展智能二者互为根底、互为条件。首先，知识是开展智能的内容与手段。其次，智能的开展又是掌握知识的前提条件。因此，掌握知识与开展智能是相互制约、相互促进的，对任何一方面的偏废，都必然导致另一方面的畸形开展，并最终影响教学质量，损害个体的整体开展。2掌握知识与开展智能之间并非同步进展、一一对应。掌握知识与开展智能之间虽然联系密切，不可分割，但知识并不就等于智能，知识掌握的量与智能开展的水平之间不是一种绝对的正比关系，两者之间不同步，存在着一定程度的“剪刀差。首先，知识的智力价值是不同的。其次，不

36、同的认知活动方式在开展智能方面的价值也是不同的。3在教学活动中，掌握知识与开展智能的统一不是自然而然就实现的。而是应该统一在学生积极主动地掌握系统的科学文根底知识的认知活动之中。这就需要教师在教学活动中应精心选择与组织教学内容；还要精心组织教学活动。4、联系实际，论述尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原那么。答：1严格要求与尊重信任相结合，是指在德育过程中教育者既要尊重、信任学生，又要按照社会主义思想准那么与品德标准严格要求他们，通过二者的相互结合来促进学生良好品德的形成与开展。 2严格要求与尊重信任学生，是实现民主、平等的社会主义师生关系的必然要求，也是教师应有的工作态度与职业道德。 对

37、学生严格要求与尊重信任，是制约德育效果的两个相辅相成的必要条件。没有尊重信任的严格要求，容易使学生产生情感障碍，尊重信任是严格要求的根底，实事求是地严格要求，又是尊重信任学生的真诚表达。 3贯彻严格要求与尊重信任相结合原那么，应注意以下几方面的问题： 第一，要在尊重信任学生的根底上提出严格要求。尊重信任的情感体验是学生承受教师提出的各种要求的根底，“亲其师，才能“信其道。 第二，要在严格要求的过程中表达对学生的尊重信任，热情帮助学生完成要求，“扶上马，送一程。 第三，对学生的尊重热爱与严格要求固然不可缺少，但应注意爱要得体，严而有格。爱是尊重信任学生的根底。没有对学生的爱，尊重信任就显得缺乏实

38、在性，也难以持久。采用“心理互换或“位置互换的方法对差的、落后的学生爱的情感。5、结合我国中小学实际，谈谈如何优化师生关系？答：1师生关系是指教师与学生在教育、教学活动中结成的相互关系。包括师生在教学内容上的授受关系、人格上的平等关系、心理上的相互促进关系。2师生关系是民主、平等、合作的关系，是尊师爱生、民主平等、教学相长的关系。其实现途径是交往与对话。具体构建策略：了解与研究学生。是形成良好师生关系的根底。中小学生的开展个别差异性显著，需要教师对其了解与研究，构建师生关系。树立正确的学生观。中小学生处在身心开展的关键时期，应将学生视为具有巨大开展潜力、主体性、创造性、责权主题的整体。热爱尊重

39、学生，公平对待学生。热爱所有学生，尊重学生人格。主动与学生沟通，善于与学生交往。关心中小学生的学习情况，更要关心学生的身心开展状况。努力提高自身修养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素，学会自我控制，培养耐心、火大、宽容的个性品质。6、试论述教育与文化的关系？答：1、文化对教育的影响：1文化影响着教育的培养规格。2文化影响着教育的内容。3文化影响着师生关系与教育教学方法。4文化本身就是一种强大的教育力量与广义的教育活动。2、教育对文化的影响：1教育具有保存与继承文化的作用。2教育具有传播与交流文化的作用。3教育具有选择与融会文化的作用。4教育具有开展与创新文化的作用。7、试论述教育与

40、政治的关系。答：1、政治对教育的作用：1政治影响着教育目的。2政治影响着教育制度。3政治影响着受教育权。4政治也影响着教育的内部问题。2、简述教育对政治的功能：1教育在实现社会政治目标中的作用。2教育在开展社会政治关系中的作用。3教育在推动社会政治生活中的作用。4教育在促进社会成员政治社会化中的作用。3、相对以往，现代政治与现代教育都取得了前所未有的进步。在这种新的背景中，政治与教育的关系也呈现崭新动向，即政治民主与教育平等的关系。8、试论述教育与经济的关系。答：1、经济对教育的制约：1经济实力制约着教育开展的物质根底。2经济水平制约着教育开展的规模与速度。3经济构造制约着教育构造。4经济条件

41、制约着教育的内容与手段。2、教育对经济的影响：1教育能够提高劳动力的整体素质。2教育可以促进科学技术创新。3教育对于经济运行具有直接调节作用。9、试论述新型教师的专业素养主要包括哪些方面？答：一首先要努力形成现代教育理念。教育理念是教师在深入理解教育工作本质根底上，所形成的关于教育的根本观点与信念。二其次要具备新型的专业知识构造。简答可不写一下三条1其根本层面是，具有比拟宽广的科学知识与人文素养。2在此根底上的第二层面是，12门学科专业知识与技能。3第三层面是，认识教育对象、开展教育活动与研究所需的教育学科知识与技能。三再次要拥有相应的专业能力。简答可不写一下四条1其一是理解他人与与他人交往的

42、能力。2其二是组织管理能力。3其三是教育研究的能力。四最后要炼就必要的专业智慧。10、试述学校教育在个体开展中所具有的独特作用？答：一学校教育的特殊性表现在：1学校教育指向特殊的个体。2学校是一种特殊的环境。3学校教育是一种特殊的活动。学校教育的特殊性决定了其在个体的发长中起着主导作用。这种主导作用一方面表达在学校教育应该引导个体的开展方向，即帮助个体对开展的多种可能性作出判断与选择，选择适合于自己的开展方向。另一方面学校教育的主导作用还应表达在为人的终身开展奠定坚实的根底。二学校教育的主导作用发挥的条件：1首先，学校教育要为个体的开展创设良好的环境。2其次，学校教育应着重培养学生的主体意识与

43、选择能力。3再次，学校教育应精心设计各种有益活动促进个体的开展。4最后，学校教育在促进人的开展过程中必须要符合人的身心开展规律。11、如何正确理解学生在教育过程中的地位与作用？答：一学生是教育的对象。1在教育过程中学生是受教育者是教育对象，教育内容确实定，教育方法的选择，教育目标的实现在很大程度上是通过教师来完成的，教师是整个教育过程的组织者领导者这就决定了学生在教育过程中的客体地位。2从学生本身情况来看，他们的可塑性，依附性与向师性的特点，也可以说明学生是处于教育过程的客体地位。学生处于教育对象的客体地位是由教育双方的因素造成的，而不是出于某个因素，是教育过程中规律性的反映。二学生是自我教育

44、与开展的主体。学生是社会的人是具有主观能动性的学生。在教育过程中的活动同样是有意识，有目的的活动。他们始终是教育过程的积极的参与者，学生的这种能动性的特点决定了学生既是教育的对象又是自我教育与开展的主体。三学生是开展中的人。1学生的开展主要是指生理与心理两个方面连续不断的变化过程。学生具有与成人不同的身心开展特点。2学生具有开展的巨大潜在可能性。3学生有获得成人教育关心的需要。12、如何理解全面开展的教育？答：“人的全面开展首先是指人的“完整开展即人的各种最根本的素质必须得到完整的开展。我门通常说的“人的全面开展是指把人的根本素质分解为诸多要素即培养受教育者在德、智、体、美等方面获得完整开展。

45、相应的亦将“全面开展教育分为德育、智育、体育、美育诸方面。一四育各有其根本内涵。1德育是培养人思想道德的教育是向学生传授一定的社会思想准那么、行为标准并使其养成相应的思想品德的教育活动。2智育是指向学生传授科学知识与技能培养，开展学生智力才能的教育活动。3体育是指向学生传授身体运动及保健知识，增强他们的体质，开展他们的身体素质与运动能力的教育。4美育即培养学生正确的审美观点，开展他们感受美、理解美、鉴赏美与创造美的能力的教育活动。二德、智、体、美各育都具有特定的内涵，特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人开展需要的价值都是通过各自不同的作用表现出来的，各育相互联系、相互影响、相互促进。三德、智、体、美各育在人的开展的不同时期与阶段可以有开展程度上的差异或者有开展顺序上的差异但不可偏背。第 29 页