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1、第一篇 总论 第一章 导论第一节 概述一、儿童开展心理学及开展心理学的关系从狭义上说，开展心理学就是个体开展心理学，是指个体从受精卵开场到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、开展的特点与规律的科学。从广义上说，开展心理学包括动物心理学或比拟心理学比拟动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理开展的图景及规律；比拟处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理开展的历史轮廓与规律，以及研究人类一生心理开展规律的个体开展心理学。现在的开展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学与
2、老年心理学。儿童开展心理学是开展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理开展规律的科学。儿童开展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。二、儿童开展心理学研究的内容主要集中在以下几个方面：1、描述儿童心理开展的普遍模式 从上到下 由近到远 由粗到细行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理开展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。2、提醒儿童心理开展的原因与机制 对心理开展原因与机制的提醒，不仅有助于我们构建有关心理开展的理论体系，更好地遵循儿童心理开展的规律，也使我们对儿童心理开展的培养及干预具有
3、了科学的依据。3、解释与测量个别差异尽管心理开展遵循一样的模式，必须注意到开展的个体差异是巨大的：不仅开展的速度、最终到达的水平各不一样，各种心理过程与个性心理特征也不一样。4、探究不同环境对开展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分表达了，环境那么在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校与社区。就家庭而言，父母的养育方式、文化水平及职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型完整家庭还是单亲家庭、家庭的物质生活条件等是对儿童开展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、
4、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学及管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助与指导儿童开展的具体方法描述儿童心理开展的模式，测量与解释开展的个别差异，提醒儿童心理开展的原因与机制，探究不同的外在环境对心理开展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个开展阶段，帮助儿童解决开展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成平安依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知及行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三
5、、儿童心理学研究课题的来源1对儿童开展过程本身的探究与描述。2对根本理论假设的检验。3儿童的社会实际问题。第二节 儿童开展心理学的根本理论问题一、关于遗传及环境的争论1、绝对决定论遗传决定论以优生学创始者高尔顿Galton，F为代表。环境决定论以行为主义创始人华生为代表。“给我一打安康的婴儿与一个我自己可以给予特殊培养的世界。我保证在他们中任意选择一个，训练成我想要培养的任何一种专家：医生、律师、艺术家、大商人，甚至是乞丐、小偷，而不管他的天赋、爱好、能力、倾向性以及他祖宗的种族与职业。19302、共同决定论代表认为是“辐合论的倡导者斯腾Stern，W.18711938。核心：人类心理的开展是
6、遗传与环境两者相辅相成所造就的。这是一种折中主义的开展观。格赛尔Gesell，A.18801961认为支配开展的因素有两个：成熟与学习。学习及生理上的“准备状态有关，祖宗未到达准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟学习原那么。格赛尔的理论成熟优势论，主要来自双生子研究。双胞胎爬梯实验3、相互作用论代表认为是皮亚杰。相互作用论的观点是当前普遍成认的观点。1遗传及环境的作用是互相制约、互相依存的。2遗传及环境的作用是互相渗透、互相转化的。3遗传及环境、成熟及学习对开展的作用是动态的。通常是年龄越小，遗传的影响越大；低级的心理机能受环境制约少，受遗传影响大；越是高级的心理机
7、能如抽象思维，高级情感受环境的影响越大。二、开展的连续性及阶段性1新生儿期出生1个月2乳儿期1个月1岁3婴儿期1岁3岁 4童年早期或幼儿期3岁6、7岁5童年中期6岁11、12岁6童年晚期或少年期11、12岁14、15岁7青年早期14、15岁17、18岁三、儿童的主动性及被动性四、开展在时间上的稳定性或不稳定性五、不同情境中的一致性六、儿童心理开展的“关键期问题第二章 儿童心理开展的生物学根底第一节 生命的开场及遗传基因第二节 胎儿的发育及先天素质第三节 儿童身体、脑与神经系统的开展 一、身体的开展人体的生长发育不是直线上升，而是呈波浪式的，开展的速度是不等速的，有时快些，有时慢些，交替着进展。
8、1、儿童身体开展的重要标志是身高与体重。2、儿童的身高与体重的增长水平可用以下公式计算：身高厘米实龄5802岁后体重公斤实龄281岁后儿童身体正常的开展遵循两项原那么：头尾原那么从头到尾与远近原那么由近及远。二、儿童大脑与神经系统的开展儿童年龄越小，神经的兴奋过程就比抑制过程占优势，兴奋也特别容易扩散。第四节 儿童动作的开展一、动作开展的规律1、从上至下 头翻身坐爬站行走。2、由近及远3、由粗到细，或者说由大到小二、动作开展的阶段三、动作开展的训练影响婴幼儿动作开展的重要因素是生理成熟。第二篇 认知与语言的开展第三章 婴幼儿感知觉的开展第一节 婴幼儿感觉的开展一、评定新生儿感觉的几种方法1、反
9、射行为 当的刺激引出相应的反射行为 2、定向反射习惯化与去习惯化当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都会产生定向反射。 习惯化：指一种由于重复或不断受到某种能导致个体选择性定向反响的刺激，而引起个体对该刺激反响减少的现象。 去习惯化：指当个体对一个刺激产生习惯化后,再参加一个新异刺激,引起个体重新对该刺激注意的现象.3、身体运动与脸部表情 婴儿的某些身体运动与脸部表情及某种刺激物的出现相联系，而及别的刺激无关。 4、视觉偏爱二、视觉的开展1、视觉集中 新生儿视觉调节机能较差，视觉的焦点很难随客体远近的变化而变化，视觉刺激在2英尺范围内眼睛晶体功能发挥最好。视刺激理想的焦点在距研究8英寸处
10、。 新生儿能用眼睛追随视觉刺激。 婴儿要到两个月时才能自己改变焦点，直到四个月时才能灵活改变晶体的形状2、光的发觉成人对400-700毫微米的亮光比拟敏感。 新生儿能觉察眼前的亮光，并能区分不同明度的光，但敏感性比成人低。 新生儿能发觉移动的光。吸吮减少3、视敏度 视敏度是眼睛区分对象形状与大小微小差异的能力。 新生儿约成人1/10 1岁 及成人相当接近 4、颜色视觉 新生儿看不到彩色，他们的世界由黑、白、灰组成。 婴儿从三个月左右能区分彩色及非彩色。 4-8个月的婴儿喜欢波长较长、明亮的颜色。三、听觉的开展1 听觉的产生 在胚胎二个月时耳朵就开场发育了，在胚胎13星期时，在母亲腹部附近响起铃
11、声就会引起痉挛性胎动，这说明在胎儿期已经产生听觉了。胚胎5个月时，耳朵已根本发育完全。2。听敏度的开展 研究证实：出生第一天的新生儿已有听觉反响，而且还能区分声音的音高、音响与持续时间。 1个月婴儿已能鉴别200Hz及1000Hz纯音之间的差异。3 语言及音乐感知婴儿对人说话的声音的反响敏感。有人发现新生儿对一个妇女的声音要比对铃声做出更多更有力地反响。同时，婴儿很早就能区分不同人的声音。有人报告，当母亲从一个婴儿看不见的地方呼唤其名字时，10-12天的新生儿会转向母亲，而其他妇女呼唤他时那么毫无反响，婴儿对母亲的声音比拟敏感与偏爱。 还有研究说明婴儿偏好轻柔、旋律优美，节奏鲜明的音乐曲调。4
12、 视听协调能力的开展。婴儿的听觉与视觉出生后迅速开展，而且婴儿早期即表现出视-听协同活动。 当声音刺激与视觉刺激出现在不同方位时，婴儿那么倾向于注视声音刺激来源的方向；而且，只要声、像刺激来源方向一致，婴儿注视的时间就更长，这一点证明婴儿已经到达能够区分视、听刺激是否协调一致的水平三 味觉、嗅觉与触觉的发生开展1、味觉的发生开展 味觉在胚胎3个月时开场发育，从4个月开场能受到足够的味觉刺激， 15周时已初步成熟，出生时味觉已发育得相当完好了，并在其防御反射机制中占有相当重要的地位。 新生儿已明显“偏爱甜食，且其对酸、甜、苦与白水的面部表情已有明显不同。2、嗅觉的发生开展 嗅器官早在胚胎30天即
13、在头部发生，称作鼻基板。7周时嗅上皮即已固定在鼻腔上部，6个月胎儿鼻孔拓通，嗅觉构造在7-8个月形成，所以新生儿已能对各种气味做出相应的反响。例如：喜爱好闻的气味，并伴有全身运动。3触觉的发生开展胎儿在第49天时就已经具有初步的触觉反响，2个月时能对细而尖的刺激产生反响活动。新生儿有一定的口腔触觉区分能力。手的本能性触觉反响在刚出生时便可表现出来。4个月以后的婴儿那么有成熟的够物行为。第二节 婴幼儿知觉的开展一、整体知觉与局部知觉的开展二、对色形两维的感知三、空间知觉1、形状知觉2、大小知觉3、深度知觉4、方位知觉的发生开展 婴儿对外界事物的方位知觉是以自身为中心进展定位的。刚刚出生的新生儿就
14、具有根本的听觉定向能力，并成为婴儿早期空间定向的主导形式。2.客体知觉及恒常性研究大小恒常性： 3个月前不具备； 5-7个月，近似的大小恒常性 10个月后，具备Day, 1987颜色恒常性4个月形状恒常性3个月 目前至少可以肯定的是婴儿在3个月时具有了分辨简单形状的能力，在8、9个月以前就获得了形状恒常性，而且事实上可能比这还要早。3.深度知觉 深度知觉在个体出生6个月后迅速开展起来，一般认为这是由神经系统的成熟决定的,但也可能及爬行经历有关四、时间知觉五、儿童观察力的开展观察力表现的四个方面：1观察的目的性2观察的持续性3观察的细致性4观察的概括性根据研究，儿童观察力的开展大致呈以下趋势：1
15、从无意性向有意性开展；2从冲动性向思考性开展；3从笼统的、未分化的向精细的方向开展；4整体及局部从别离到统一。第四章 儿童认知开展：皮亚杰理论从广义上说，认知就是指人的认识活动，包括注意、知觉、记忆、解释、分类、评价、原那么推理、规那么的演绎，想象各种可能性，产生策略与梦想等。狭义地说，认知就是思维或记忆。心理学对人知道探讨主要受了两种理论的影响。一是皮亚杰理论，二是信息加工理论。皮亚杰理论主要研究儿童的推理与问题解决，对知觉、记忆、梦想等很少加以注意。信息加工理论那么从现代信息加工观点来探讨认知活动的各个方面，如知觉、加以、推理、评价与规那么等。 第一节 皮亚杰关于思维开展的根本观点 一、皮
16、亚杰简介瑞士人，是本世纪最有影响的认知开展理论家。二、思维认识的起源皮亚杰认为，儿童的思维来自主体对客体的动作，是主体及客体相互作用的结果。所以，人们把皮亚杰的开展理论称为“相互作用论。刺激与反响的关系不是单向的，而是双向的。一种刺激能不能产生反响，产生什么样的反响都要依儿童已有的知识经历、当前的主观状态为转移。三、思维的构造皮亚杰认为思维是一种构造，而且这种构造从出生到成熟一直处于不断编织、演变与递进的过程中。四、思维的机制1、适应与组织皮亚杰认为，思维的本质是一种适应。适应包括两个过程；同化与顺应。2、同化与顺应刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部格式的改变以适应现实，叫做顺应。换句话说，同
17、化就是把外界元素整合在一个机体的正在形成或完整形成的构造内。顺应就是指同化性的格式或构造受到它所同化的元素的影响而发生的改变，或“个体在对环境的要求作出反响时发生变化的倾向，亦即修改观念或改变行动格式。第二节 思维开展阶段一、感知运动期02岁1、第一分阶段出生1个月 反射练习期。2、第二分阶段14、4.5月 习惯动作时期。3、第三分阶段4.59个月 有目的动作逐渐形成时期。4、第四分阶段911、12个月 手段及目的分化并协调期。5、第五分阶段11、12个月1.5岁通过尝试错误，第一次有目的地通过调解来解决新问题。6、第六分阶段1.52岁 开场在头脑里用“内部联合方式解决新问题。按照皮亚杰的理论
18、，感知动作阶段儿童在认知上有两大成就：主体与客体的分化与因果联系形成。二、前运算时期27岁1、前概念或象征思维阶段24岁象征思维阶段又称前概念阶段。儿童往往把最初学到的语言附加到一些事物上而形成概念。2、直觉思维阶段47岁儿童思维直承受知觉到的事物的显著特征所左右。另一个特点是：自我中心。只考虑自己的观点，无法承受别人的观点，也不能将自己的观点及别人的观点协调。三、具体运算阶段7、811、12岁1、获得了守恒性可逆性的出现是守恒获得的标志，也是具体运算阶段出现的标志。2、集群构造的形成集群运算主要有两种，一种是类集群运算，一种是系列化运算。四、形式运算阶段又称命题运算阶段。五、对皮亚杰思维理论
19、的简评第五章 儿童认知开展：信息加工理论第一节 认知单元 一、图式图式schemata由一个场景中典型的独特的特征或事件的程序所组成。二、映像映像或表象是一种感觉印象一幅图，一个声音，或一种气味，也就是心理上的再产生。三、概念或范畴概念或范畴是第三个认知单元。概念是对一组对象或搜集的符号表征。四、判断两个或更多的概念被联结在一起就构成了一个判断。第二节 信息加工过程一、信息加工的阶段1、感觉登录有时又称为感觉贮存。2、注意3、知觉4、短时记忆5、长时记忆三、短时记忆与长时记忆的变化1、复述2、组织组织是把儿童学过的材料加以序列化、模式化或范畴化的过程。3、元记忆元记忆就是儿童关于记忆过程的认识
20、。4、信息加工的水平5、提取四、记忆测量测量记忆最好的方法有三种：再认、重组与回忆。自我监控与自我检查能增加儿童回忆的信息。五、元认知元认知是儿童对自己认知功能的认识与控制力。1、方案2、激活认知规那么与策略3、监控学习4、控制分心与焦虑5、评定结果六、简评信息加工的认知研究第六章 人体语言的开展严格地说，语言开展是从儿童在1岁左右说出第一批真正能被解释的词开场，因而通常以词的出现为界将整个过程分为语言准备期与语言开展期两大阶段。本章第一节阐述语言准备期，第二节阐述语言开展期，第三节阐述语言获得理论。第一节 语言准备期语言准备期也称前语言期，可分产生与理解两个方面的准备。一、语言产生的准备1、
21、反射性发声阶段2、牙亚语阶段二、语言理解的准备1、语音知觉2、词语理解第二节 语音开展期一、语音的开展二、词义的开展1、普通名词2、形容词3、时间词4、空间方位词5、指示代词6、人称代词7、量词三、句子的开展1、句子的产生1不完整句单词句。11.5岁。电报句。1.52岁。2完整句2岁儿童的话语大局部是完整句，3岁儿童的话语已根本上都是完整句。句法开展的过程是从无修饰语的简单句到有修饰语的简单句再到复杂句。儿童话语的开展有如下几个特点：1从混沌一体到逐步分化2句子构造从不完整到逐步完整，从松散到严谨。3自己构造由压缩、呆板到逐步扩展与灵活。2、句子的理解在语言开展过程中，句子的理解先于句子的产生
22、。儿童小能说出某种构造的句子之前，已能理解这种句子的意义。未满1岁的儿童还不能说出有意义的单词，却已能听懂成人说出的某些词语，并对之作出恰当的动作反响。1儿童对复杂句子的理解。4、5岁儿童已能与成人自由交谈，但对一些构造复杂的句子，那么不能很好理解。2理解策略。儿童往往采用一定的策略去解释一些尚未掌握的新句子。事件可能性策略。词序策略。3非语言策略。如果参照物是容器，儿童就喜欢把玩具放在它里面。如果参照物有一个支撑面，儿童就喜欢把玩具放在它上面。“预期也是非语言策略的严格方面。儿童在具有了关于周围世界的知识以后，在理解时就要受到知识的影响，也就是说理解前有个预期。四、语用技能的开展1、说话的语
23、用技能的开展2、听话的语用技能的开展第三节 语用获得理论一、环境论1、模仿说。机械模仿说，选择性模仿说。2、强化说。二、先天决定论1、先天语言能力说乔姆斯基2、自然成熟说三、环境及主体相互作用论1、认知相互作用论2、社会相互作用论第七章 儿童智力的开展第一节 智力的一般理论一、对智力的一般理解1、智力是适应环境的能力，是学习的能力桑代克说智力表现为学习的速度与效率，又认为智力是一种适当反响的能力。斯腾说“一般智力就是有具体对于新环境完善适应的能力。比纳、推孟等人也都认为智力是适应环境的能力。50年代，韦克斯勒较全面地定义智力是“一个人有目的地行动、合理地思维与有效地处理环境的总合的整体能量。2
24、、智力是抽象思维与推理能力，是问题解决与决策能力二、智力的特质构造理论1、二因素说斯皮尔曼智力活动包括两个因素，一个是一般因素g因素，这是所有智力活动所普遍共有的因素；另一个是特殊因素s因素，是某一智力活动所特有的。2、多因素说塞斯顿的群因素论。3、阜南的层次构造模式三、卡特尔的流体与晶体智力理论流体智力是以神经生理为根底，随神经系统的成熟而提高，相对地不受教育文化的影响，如机械记忆、分类与图形关系等；晶体智力是通过社会文化经历而获得的智力，如词汇、言语理解与普通常识等以回忆贮存的信息为根底的能力。四、吉尔福特的三维构造模式第一维称之为过程或操作，指智力实现的过程或方式；第二维是内容，即智力操
25、作的对象；第三维是成果，指智力实现的结果或产物。第二节 智力测验一、智力测验编制的根本原那么1、测验工程的选择2、标准化指测验的编制、实施、记分以及分数解释的程序的一致性。3、常模的制定4、测验的信度测验的信度指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性，或者同一组被试经过一次测验，而后用一个等同形式的测验再测一次，两次得分的一致性。5、测验的效度准确地测量到它所要测量的东西，谓之有效，或效度高一般说来，信度系数不宜低于0.9，效度在0.4至0.7之间。二、几种常见的智力测验1、比纳西蒙量表2、斯坦福比纳智力量表简称SB量表3、韦克斯勒儿童智力量表WISC主要特点：把智力分成言语与操作两个
26、局部；采用离差智商估计智力的相对聪明程度。4、婴儿的智力测验第三节 智力的开展、变化 一、智力的成长曲线1推孟认为资料开展在10岁之前呈一条直线，超过这个年龄开场减慢，到18岁停顿生长。2贝利发现13岁以前测验分数呈直线上升，以后逐渐减慢，到25岁时到达最顶峰，2636岁属于保持水平的高原期，随后有所下降。3韦克斯勒及塞斯顿等人分别在1958年与1965年得出以下结论：A一般人的智力开展自3、4岁至12、13岁呈等速趋势，13岁后成负加速前进，即随年龄增加而渐减；B智力开展速度及停顿年龄，虽然有个别差异，但是及人的智力上下有密切的关系，智力低的人开展速度慢，停顿年龄较早；反之，智力高的人，其智
27、力开展速度较快，而停顿的年龄也较晚；C智力开展大约在25岁到达顶峰。二、智力的稳定性问题4岁时测得的智力分数对后期有较可靠的预测性。三、关于智力开展的因素分析1、智力开展的因素分析离不开年龄维度2、如何用因素分析的方法研究智力开展3、因素数量随年龄而变化4、因素比重随年龄变化而变化5、在一定因素构造中，因素内容随年龄变化而变化四、智力开展的个别差异问题1、智商的稳定性存在较大的个别差异2、智商的分布及智力的分类1智力优异140以上心理及身体特征。记忆力强，识字多，观察细，努力探求各种问题的答案并且想象力丰富，才智超群。游戏方面。喜欢及年龄大的儿童玩。家庭背景、性别、出生次序。老大或独生子女多。
28、成人对智力优异儿童的态度所产生的影响。2智力缺陷智力程度。社会适应。第三篇 情绪、个性的开展与社会化第八章 儿童情绪的开展第一节 儿童早期情绪的开展 一、情绪的组成成分1、情境2、身体状态3、情绪表现4、情绪体验二、婴幼儿的情绪1、先天的情绪表达能力行为主义创始人华生指出，新生儿有三种非习得性情绪：爱、怒与怕。2、婴儿的情绪识别能力3、婴儿的微笑婴儿的笑是第一个社会性行为。第一阶段：自发的微笑05周，又称内源性微笑。第二阶段：无选择的社会性微笑3、4周起。第三阶段：有选择的社会性微笑5、6个月起。4、婴儿的害怕。第二节 儿童情绪的获得一、学习理论二、知觉再认理论三、社会认知理论社会认知是指对人
29、类与恋人事物的知觉、思维与推理。第三节 儿童的害怕与一些情绪障碍一、害怕的开展1、怯生儿童对不熟悉的人所表现的害怕反响通常称为怯生。影响怯生的因素：父母是否在场；环境的熟悉性；陌生人的特点；抚养者的多少；婴儿及母亲的亲密程度；婴儿承受的刺激。2、儿童害怕的年龄特点二、克制害怕的几种方法1、对抗性条件作用把一些能唤起害怕情绪反响的刺激及愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极的情绪克制由害怕刺激引起的消极反响。有些心理学家主张，为了可靠起见，及其采用对抗性条件作用的方式，不如让儿童简单地去适应害怕的对象为好。2、系统脱敏法在身体放松的情况下，安排患者逐渐地接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害
30、怕的刺激物强度，让患者逐渐减轻惧怕对象的敏感性。3、模特塑造法4、认知疗法通过认识与改变不适当的思想来到达改变行为与情绪的目的，是认知疗法的根本观点。三、害怕的预防四、儿童期的一些情绪障碍1、沮丧2、社会退缩3、焦虑反响4、青少年抑郁症两种表现；一是缺乏感情，有一种空虚感；二是以长期、反复体验挫折为根底的抑郁，很难消除。第四节 儿童高级情感的开展一、道德感的开展1、直觉的情感体验2、及具体的道德形象相联系的情感体验3、意识到道德理论的情感体验儿童的道德感是从外部的、被动的、未被意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉意识到的道德体验。二、理智感的开展理智感是在认识客观事物的过程中所产生的
31、情感体验。幼儿求知欲的另一种表现形式是及动作相联系的“破坏行为。玩具成功与兴趣是推动儿童理智感开展的重要保证。三、美感的开展美感是人们对审美对象进展审美后所得到的一种愉悦的体验。学龄初期儿童对事物的美的评价有两个特点：一是仍受事物外部特征所吸引，如色彩鲜艳、新奇性；二是真实感。儿童情绪的开展大致呈现这样的趋势：1从情绪表现的形式看，是从外显到内隐，即从明显的、外露的向不明显的、内含的情绪表现开展。2从情绪控制的能力看，是从冲动的到自制的，即从毫无控制地表现到有一定的能力控制情绪的表现。3从情绪引起的动因看，是从直接到间接，具体到抽象。4从情绪表达的内容看，是从生理需要到社会性需要。良好的情绪是
32、个体心理安康的重要标志，是个体适应现代复杂的人我关系的社会化水平的重要标志。良好情绪的特征：1正向情绪或积极情绪占主导地位；2情绪体验丰富多样；3情绪稳定；4能控制情绪冲动；5以适宜的方式表达情绪，悦纳自己，悦纳别人；6能及时地宣泄、转移与摆脱不良情绪的困扰。第九章 儿童个性的开展第一节 儿童个性开展的理论 一、弗洛伊德的心理性欲理论1、人格构造的形成伊底id、自我ego与超我superego。伊底可以理解为人格的生物成分，自我为人格的心理成分，超我理解为人格的社会成分。一个人的行动实际上是这三种成分互相作用的动力过程。2、人格开展的阶段3、简评弗洛伊德人格开展理论二、埃里克森的心理社会开展阶
33、段理论1、埃里克森人格开展阶段理论及弗洛伊德如何开展阶段理论的区别1弗洛伊德强调本能，埃里克森强调自我的作用，理智的力量。2弗洛伊德把儿童囿于母亲儿童父亲这个狭隘的三角关系中，埃里克森重视社会对开展的影响。3弗洛伊德认为人的本性是恶的，埃里克森认为存在向善或恶的可能性。2、心理社会开展的阶段八个阶段1根本的信任感对根本的不信任感。2根本的自主感对根本的羞耻感及疑心感。要使儿童获得自主感，首先要允许儿童去干力所能及的事，给予一定的自由。3根本的主动感对根本的内疚感。根本任务：一是开展良心；二是获得性别角色。4根本的勤奋感对根本的自卑感。5根本的自我同一感对根本的同一感分散或混乱。3、简评埃里克森
34、的人格开展理论1把儿童看作是一个整体，从情绪的、道德的与人及人关系的整体开展过程来研究人格的开展。2有一些辩证法的思想。3重视教育的作用。父母的作用、同伴的作用、教师的作用，还有游戏的作用。4未完全摆脱弗洛伊德的本能说。5描述了个性开展各个阶段中社会要求及自我的冲突。第二节 个性形成的生物学因素影响个性形成的主要因素有三个：一是生物学因素，二是社会化因素，三是个体的自我意识。同伴也是一个重要因素。一、最初的个性或气质大局部儿童可划归为三种气质类型：一种是“容易护理的儿童；二是“困难的儿童，三是“慢慢活泼起来的儿童。二、体貌及性格的影响正常儿童的身体体格及个性特征存在着小的但有意义的相关。三、成
35、熟速率的影响成熟晚的男青年比拟多地感到自己的缺乏；早熟者表现出独立、自信，在人及人相处中能承当成人的角色。但是在要求取得成就与别人的成认方面没有差异。成熟早的女孩相对于成熟迟的女孩来说，可能存在一些不利的社会条件。似乎晚熟随女孩更有利些。第三节 个性开展的社会化动因家庭一、父母的管教活动社会化是个体学习与掌握社会文化知识、行为习惯与价值体系的过程。威权型父母的男女孩子在认知能力与社会能力开展方面都较好；娇宠型父母的女孩能力低于平均值，男孩的认知能力特别低；专制型父母的男女儿童开展水平平平。父母的作用受到以下几个因素的影响：1父母本人的个性特征；2儿童自身的特征，如性格、气质、能力；3社会环境，
36、家庭内部的环境。二、家庭构造三、家庭的物理环境如噪音四、电视的影响第四节 自我意识的开展一、婴幼儿自我意识的开展1、有关婴幼儿自我意识的实验研究2、幼儿自我评价的特点1依从性与被动性。2外表性与局部性。3情绪性与不确定性。二、学龄儿童自我意识的开展1、对学龄初期儿童自我意识的研究总的来说，小学生的自我概念与自我评价的水平还是很低的。2、对青少年自我意识的研究青少年时期是自我意识发生突变的时期。青少年自我意识的特点：1成人感与独立意向的开展。2自我的分化。3自我意识的强度与深度不断地增加。4自我评价逐渐趋于成熟。第十章 儿童性别角色的社会化第一节 儿童性别定型化过程 一、性别定型的几个根本概念1
37、、性别2、性别角色3、性别同一与性别角色同一二、性别定型化的开展过程1、性别恒常性的开展2、对性别期待的认识3、性别偏爱男孩更加喜欢男子气的活动并对这类活动感兴趣，但女孩不一定喜欢或对所谓女子气的活动感兴趣。女孩往往转向偏爱男子气的活动，承受男子气的个性特征4、性别角色行为的采择第二节 性别差异产生的因素一、性别差异的表现1、身体与动作方面2、认知方面1男女性别差异的年龄倾向与具体表现。学龄前的差异不明显。从学龄期起智力上明显出现性别差异，女性智力优于男性。但是，这种优势到了青春发育期就开场有所下降。当男性青春顶峰期到来时，男性的智力开场逐渐优于女性，并且随年龄的增长，这种优势愈益明显。青春发
38、育期完毕才逐渐减弱继续扩大的趋势。男性在智力开展分布上智愚两端都比女性多，而女性的智力开展较为均匀。2男女智力有不同的优势领域语言。女孩获得语言比男孩早，在语言流畅性方面，以及在读、写与拼写方面均占优势。但是她们在言语理解、言语推理甚至在词汇方面就比男孩差。感知。男性的视敏读优于女性，至少从青春期起是这样。女性有较好的听觉定位与分辨力。记忆。男性的理解记忆与抽象记忆较强，而女性的机械记忆与形象记忆较强。以思维类型划分，男性偏于逻辑思维，女性偏于形象思维。3、社交与情绪开展方面女孩参加社交方面的活动比男孩多，男孩对物体与事情更感兴趣，而女孩似乎对人更感兴趣。女孩在一起从事合作性的活动多于男孩。二
39、、性别定型化理论1、认知开展理论柯尔伯格1966年提出，性别类型化是认知开展变化的结果。2、性别图式理论一旦儿童获得了性别角色图式，就会按照这种图式来解释世界上的事情，凡背离性别标准的事情，儿童很少注意它或记住它。3、社会学习理论性别定型化行为是通过于其他形式的行为一样的过程学会的。4、人类心理学理论米德指出，因性别不同而显现的人格特性或角色扮演并非源自生物学根底，而是因文化模式而定型的。三、生物学因素的影响1、荷尔蒙的影响2、大脑单侧化功能对认知性差的影响男子胜过女子最突出的方面是几何学。3、染色体遗传特性对智力的影响染色体数量与构造的畸变都会影响个体的智力。四、父母与教师对儿童性别差异的影
40、响关于男孩形成男子气特征方面有比拟一致的看法，一般都认为是受了父亲的影响。如果男孩及父亲的别离是在6岁或更大一些，他们的行为就及核心家庭长大的男孩没有什么区别。过度的保护与限制，使他们从小就无法从事男孩的冒险活动。到了中学，往往男学生的成绩要比女学生好。五、双性化及无性教育双性化个体比性别类型化个体更安康，更具适应性。双性化人格模式也许能最大限度地发挥个体的潜能。第十一章 儿童交往的开展第一节 依恋 一、依恋的含义与开展过程1、什么是依恋依恋是儿童寻求并企图保持及另一个人亲密的身体联系的一种倾向。主要是母亲。依恋主要表现为啼哭、笑、吸吮、喊叫、咿呀学语、抓握、身体接近偎依与跟随等行为。2、依恋
41、开展的过程第一阶段出生到3个月：对人无差异反响的阶段。第二阶段3到6个月：对人有选择反响的阶段。第三阶段6个月到3岁：积极寻求及专门照顾者接近。二、依恋的测量与类型1、依恋的测量2、依恋类型A类型：回避的。对母亲在场或不在场影响不大。B类型：平安的。母亲在时玩，不在时苦恼。C类型：对抗的。逢母亲要离开时，极度对抗。3、形成依恋类型的原因母亲喂养婴儿的模式对以后婴儿形成的依恋类型有一定的预见性。对婴儿的食物需要显示高度敏感性的母亲，其婴儿都属于B类型平安的依恋。要使儿童获得平安的依恋，母亲或别的照顾者在抚养婴儿时，有两点十分重要：1对于婴儿发出的各种信息能敏感地及时作出反响，即所谓的敏感性与同步
42、性；2及婴儿相互作用时，尤其在指导儿童时，充满热情、鼓励与温与。依恋的开展是个双向过程，既有婴儿对父母的依恋，也有父母对婴儿的依恋。三、依恋的理论1、习得性理论英国精神病学家鲍尔贝认为依恋是一套本能反响的结果。2、心理分析理论婴儿在能够满足其生物学上需要的对象保持接触时投入具有性特征的能量“里必多的重要性。心理分析理论十分强调喂食方式、大小便训练的方式与时间对依恋开展的影响。3、社会学习理论依恋是一组通过学习获得的行为。无论是心理分析理论，还是社会学习理论，都强调婴儿的依恋行为是由母亲的喂食引起的。现在，社会学习理论已不再专门强调喂食的重要性，认为照顾者及婴儿接触时为婴儿提供触觉的、视觉的、听
43、觉的刺激已成为婴儿最重要的、最可信赖的刺激。及此同时，照顾者便成了依恋的对象。学习理论者及习性论者一样，认为依恋是母子相互作用的双向过程。4、认知理论认知理论推测，婴儿的依恋必须具有某些认知能力。到母亲为止，还没有哪一种理论能完满地解释依恋的产生。四、早期依恋对后期行为的影响第二节 儿童同伴关系的开展一、同伴的作用1、同伴是强化物2、同伴是范型3、同伴帮助去自我中心4、同伴给予稳定感与归属感5、同伴是社会化动因二、同伴关系的开展1、婴幼儿的早期交往头六个月的婴儿就能互相接触、互相注视。第二年的儿童一对一地放在一起比把许多儿童放在一个大房间里一起活动更有利于社交。2、学龄儿童同伴交往的开展赛尔曼
44、分为5个阶段：第一阶段37岁，同伴就是朋友，一起玩就是友谊。第二阶段49岁单向帮助阶段。顺从自己的就是朋友，否那么就不是朋友。第三阶段6！12岁，双向帮助阶段。第四阶段915岁，亲密的共享阶段。第五阶段12岁开场，是友谊开展的最高阶段。择友严密，建立的友谊能保持很长时间。三、社会交往技能的学习1、观点或角色的采择2、交往技能的训练三种：1可供选择的方法。2预料活动结果。3理解原因与结果。认知技能训练有利于儿童处理社会人际关系的能力的提高，而且对提高自信、适度表达情绪、抑制极端冲动有用。3、角色扮演可以帮助儿童克制冲动及攻击性行为，还有助于利他行为的实践。第三节 游戏及交往技能儿童的活动有三种根
45、本形式：游戏、学习与劳动。一、游戏的理论霍尔Hall的“种族复演说认为，游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演，不同年龄的儿童以不同形式重演祖先的本能活动。席勒斯宾塞的精力过剩说把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式。彪勒的“机能快乐说强调儿童在游戏中可以使肌体不受外界的任何约束，从中获得快乐。格罗斯的“生活准备说把游戏看作儿童对未来生活无意识的准备。1、认知动力说皮亚杰认为游戏是儿童学习新的复杂的客体与事件的一种方法，是稳固与扩大概念与技能的方法，是思维与行动相结合的方法。3、心理分析理论弗洛伊德与埃里克森认为，游戏能帮助儿童开展自我力量。3、学习理论桑代克认为游戏是一种习得行为，游戏遵循“效果律。二、游戏的种类1、按照游戏进展的目的性分类1创造性游戏。2建筑性游戏3教学游戏4活动性游戏2、按智力开展水平分类1感官承受新奇的、愉快的刺激引起的游戏。2简单动作模仿的游戏。3象征性游戏4创造性游戏。3、按社会化程度分类1无所用心的行为。2旁观者行为。3单独一人的游戏。