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1、1课程思政的教学设计与实施课程思政的教学设计与实施2020 年 5 月，教育部颁布了高等学校课程思政建设指导纲要(以下简称纲要)，对课程思政的开展明确了路线图。彻落实纲要精神，要发挥课堂教学这一主渠道,将课程思政融入课堂教学建设全过程。课程思政教学旨在将价值塑造、知识传授、能力培养融为一体，寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。设计课程思政教学，必须紧紧围绕这一目标，以纲要为依据和遵循，坚持以学生为本原则，以激发学生课程思政学习兴趣、引导学生深入思考、丰富学生学习体验与提升学习效果为指向，科学设定教学目标、优化课程思政内容供给、创新课程思政教学方法改进
2、课堂教学管理、科学进行教学评价，进而推动高效课堂建设。一、课程思政的教学目标设计一、课程思政的教学目标设计纲要要求:“要根据不同学科专业的特色和优势，深入研究不同专业的育人目标”，教学上要“落实到课程目标设计”。贯彻这一要求，需要研制专业的思想政治教育目标，形成具体专业课程的思想政治教育目标，细化为课堂的思想政治教育教学目标。1.专业的思政教学目标设计体系化的专业课程思政教学目标的确立是一项集体性工作，需要学校课程思政领导小组专家、专业负责人、专业课程负责人、思想政治理论课教师，基于课程思政首席教师负责制，从以下三方面开展合作:第一，立足专业课程的课程布局和课程特征，梳理形成专业课程2的思政教
3、学目标框架。在马克思主义理论学科专家的协作下，由专业负责人、专业课程负责人依据 纲要 关于课程领域的思政主题建议，深入梳理和挖掘具体课程的思政元素，形成专业课程的思政教学目标框架。第二，对专业课程群的具体目标进行细化，形成专业课程群的目标体系。课程思政与思政课程的同向同行必须体现在教学目标设定上，只有目标一致，才能各司其职并形成“合力。因而，双方的课程负责人、马克思主义理论学科专家应将专业课程具体的教学安排(进度)与思政课程的具体安排进行协调统筹，落实具体专业课程的思政教学目标。第三，构建具有逻辑性的、体系化的专业课程的思政教学目标。必须基于集体协作，解决好几个问题:思政主题在专业课程群分布中
4、的内在逻辑问题，知识点分布及层次的题，不同类型课程的教学目标问题，不同课程之间都涉及某一个思想政治教育主题教学目标该怎么设定，对于同一思政主题，公共基础课、专业教育课、实践课程的教学目标的设计，等等。2.专业课程的思政教学目标设计纲要要求:“高校课程思政要融入课堂教学建设”，要“落实到课程目标设计。体系化专业课程的思政教育目标的确定，需要课程负责人、思想治理论课教师、专业课程教师开展合作，从学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度，对专业课程的教学目标进一步细化。需要处理好三个问题:第一，结合对思想政治教育元素的具体开发，立足与思政课程协同的理念，设定具体章节的思想政治教育教学目标。第二，各
5、章节的思想政治教育教学目标的内在逻辑梳理。3注意两个问题:体现一定的逻辑性，即顺序性;在涉及同一思想政治教育主题的教学上，要注意层次性和视角的选取，以利于提升思想政治教育教学的实效。第三，将具体的教学目标写入教学大纲，确定具体课程的思想政治教育教学目标体系。具体章节的思想政治教育目标体系化之后，需要与专业课程的目标体系结合，写入教学大纲和教学日历，进而形成“专业课程思政教学大纲。3.单次课的思政教学目标设计专业课程的思政目标的实现，必须立足课堂教学。因此，依据“专业课程思政教学大纲，研制形成具体章节的教案，确定每节课的思政教学目标以及与其对应的教学评价体系。每节课的思想政治教育教学目标，来自对
6、课程思政教学目标的具体分解，而这种分解是基于对每节课专业知识点所蕴含的思想政治教育元素的挖掘情而定的。第一，是否可以“有机融入”。必须注意，课程思政教学应依托课程。在此前提下，要注意对“有机融入”的关注这种“融入”是一种可描述、可控、可调、可评价的“融入”。必须基于“学情”，具体呈现在教案中，科学对学生发展即课堂教学效果进行评价。第二，是否可实现。鉴于对不同章节思政元素挖掘深度不同、课程自身所需采取的课型以及教学方法的差异，单节课的思想政治教育教学目标应“因地制宜”、“因时制宜”。立足可实现的维度、程度，以保证课程思政教学的有效性。第三，是否可评价。要以“评价”为导向，从知识、能力、情感、态度
7、、价值观维度进行描述，要对目标达成的层次进行分级和描述。4二、课程思政的内容体系开发二、课程思政的内容体系开发专业课程的思政内容体系建设，需遵循“上行下行”的复合路线。“上行”路线为:结合纲要通过深入挖掘形成粗放的思政教育元素堆积通过深入梳理形成各门具体课程的思政教育知识体系形成专业的思政教育知识体系和图谱。“下行”路线为:专业的思政教育知识体系和谱系具体化为专业课程群的思政教育知识布局形成具体专业课程的思政教育知识安排通过有机融入设定具体章节的课程思政教案。1.由深入挖掘而上行至深入梳理，形成专业课程的思政教育知识图谱第一，深入挖掘，充分呈现专业课程的思政教育元素，形成课程的思政教育体系“毛
8、坯”。专业课教师应该在马克思主义理论学科专家的帮助下，通过合作深入分析和发现各知识点的思政教育“矿藏”，实现模块化初步梳理。第二，梳理形成各门具体课程的思政教育知识体系。通过与马克思主义理论学科专家合作，依据思政课程的知识体系逻辑，通过初步理，形成较为粗放的具体课程的思政教育内容体系。第三，进一步深入梳理形成专业的思政教育知识体系和图谱。对各门课程包含的思政教育知识体系进行分析，形成课程思政知识的框架;对各门具体课程进行分析，确立思政教育教学重点。2.由专业的课程思政知识图谱下行，二次开发形成具体课程的思政教育知识体系与图谱这是一个演绎的过程。在这一过程中，课程思政研制小组应重点5解決好以下几
9、个问题:第一，对深入挖掘而形成的思政教育知识点“毛坯”，进行二次开发。做好两项工作:深化和细致化。就深化而言，要确定思政教育知识点的具体位置，所对应的教学目标，进行再次挖掘。就细致化而言，需要对思政教育知识点结合教学目标确定进行具体的教学层次、维度、侧重点，建立思想政治教育知识点之间的关联，形成育人主线。第二，形成专业课程的思政教育知识点的内在体系。通过二次开发、二次梳理，“结合不同课程特点、思维方法和价值理念”，形成具有课程特色的思政教育知识体系。第三，形成专业课程的思政教育知识点布局。依据学科专业课程的思政教育知识图谱，根据课程进度、教学计划，基于思政教育知识点的内在逻辑，形成课程特色的知
10、识图谱，为后续设计教案提供支持。3.单次课的思政教育内容开发与现:有机融入与二次开发具体到单次课的教学，必须解决具体的思政教育教学内容的开发问题。按照课程思政的知识形成逻辑，单次课的思政教育教学内容开发应基于二次深入挖掘、深入梳理和有机融入三法则进行。第一，依据具体课程的思政教育知识图谱，对初次挖掘的“毛坯”进行精雕细琢，既有取舍又有延伸。取舍是为了“聚焦”，而延伸主要从其在教学中对学生的知识、能力、情感、态度、价值观等维度，进行立体开发。第二，基于思政教育逻辑的“回填”，实现有机融入。“回填”是一种基于前述思想政治教育知识点“精细琢的科学融入，通过对最佳“触点、“融点”、“切入点”的设计，让
11、专业知识自己说话，展现出思想政治教育主题，如专业知识点背后的“故事、人物”、“现6象、“问题”等。引发学生思考，帮助他们树立正确的世界观、人生观、价值观。第三，基于科学的梳理、布局，将思想政治教育知识点现于教案中，为后教学、评价等提供支持。三、课程思政的教学方法选择三、课程思政的教学方法选择通过教学方法创新，让课堂更有亲和力气更活跃，进而实现高效的“师生互动”、“生生互动”，使道理越理越清、价值越发澄明、思想越来越深刻，提升思政教育进入学生精神世界的效能。1.问题澄清与道理阐明类思想治教育主题及教学方法选择课程思政教学中，必然涉及一些基本的思政教育知识点讲解，在这种主题的教学中，要坚持价值性和
12、知识性相统一，即在帮助学生掌握知识的同时，实现价值观引导;要坚持政治性和学理性相统一，以理性分析帮助学生明晰思政教育知识的内涵，同时以彻底的思想理论说服学生，用真理的强大力量引导学生。这类主题的选取，旨在弥补思政课程在相关之间的关联，激发学生的学习兴趣。2.行为规约型思政教育主题与教学方法选择部分思政教育主题以一种“规约”形式呈现，主要目的在于帮助学生结合所学专业进行自我约:立足专业的“真”问题，明确为何、如何自我约束。以纲要中提出的“理学类专业课程，要注重科学思维方法的训练和科学伦理的教育”为例，选取“科学伦理”主题，首先要找到适当的“植入点”，可以具体到“科研诚信”的主题，在概论或研究规范
13、部分切入，以解决以下问题:学生应如何结合专业学习与研究掌握科研要求与规范?如何遵守科研规范?可采取讲授法、案7例研讨法。其中，案例应经典、多样，呈现不同类型的违背科研伦理的案例。需将科研规范要求穿插在研究各环节、主题讲授中。采取小组讨论、问题教学法等教学方式，以帮助学生思考如何在自己的科研工作中遵守科研规范与诚信。3.情怀培养与精神涵养思政教育类主题与教学方法选择“情怀”、“精神”类主题必须紧密结合专业教学，以免泛化和同质化。情怀培养与精神涵养类主题教学要解决三个问题:科学认知与思想层面触动、上升到精神层面、化为行动。以“家国情怀”、“民族精神”为例，学生多“耳熟”而未“能详”。教学中则应以讲
14、授法为主、案例教学法为辅，让学生“能详”并在情感上产生触动;可借助多媒体等，采取情境教学法，将学生代入情境，产生情感“共鸣”和精神“共振”。就第二、三方面而言，可以结合专业中的具体问题，“延伸”到家国情怀、民族精神。如理学、工学、农学等，必然会涉及大量与中国科学家有关联的成果，这也成为思想政治教育教学的最佳切入点。可采取案例教学、情境教学或者小组讨论等，解析经典案例背后的情感密码、精神密码，让学生进入故事情境，深刻领会家囯情怀民族精神在实现中华民族伟大复兴中的作用，引导学生思维向更深处探寻，明确立足专业领域“我应该如何”。4.问题应对型思政教育主题及教学方法选择如何认识、分析专业领域的各种新问
15、题、新现象，并形成自己的立场、观点、态度、处理方法，是课程思政教学需要为大学生解决的。对应的教学要解三个方面的问题，即立场与态度、应对策略、行动。8立足专业，结合对各种信息的掌握，采取专题讲座或某一节课的形式，对问题进行全面而系统的分析。解决第二个方面的问题，可采取小组合作学习、情景展示、课堂辩论、探究学习等方法，发挥学生主体性作用，让学生发挥信息技术特长，收集各种材料，站位科学角度和事实角度。解决第三个方面的词题，可采取研讨式教学，引导学生立足专业研究进展，反观专业理想与学习，树立破解专业难题、奉献社会的人生理想。四、课程思政的教学管理四、课程思政的教学管理提高课程思政内涵融入课堂教学水平，
16、关键在于课堂教学管理。因此，必须立足课程思政高效课堂建设，塑造“有温度”、“有思考张力”、“有亲和力”的课堂氛围。1.形成科学的融入通道:课程思政教学安排处理好教学中思政教育切入时机与方式选择、教学活动组织等方面的关系，以使得融入高效、学习效果明显。思政教育元素在教学中应采取显隐结合的形式。显是在合适的知识点、合适的时机进入，并保持合适的体量。教师结合对学生学习效果、教学方法、切入点与时机的综合考量，进行探索。2.构建科学的融入方式:思政教育主题的切入思政教育进入课程最理想的方式就是“自然生成”，切入方式巧妙自然。可采用以下方法:问题创设，即由某节课涉及专业领域的思政教育问题，引发学生思考，或
17、促成小组讨论;事件或案例导入，即与本节课专业知识点相关的事件，从具体的思政教育维度切入，闻述其9背后的思政教育元素，促进讨论;故事导入，结合有故事的专业知识点，引导学生进行探索;情境导入，即基于情境预设，引导学生进入情境，逐步推出思想政治教育主题;比较导入，如专业知识层面的中外对比，进而导入“责任感和使命感”或“民族精神”等思想政治教育主题。3.提升融入效果:课程思政教学活动的组织每节课前提供给学生的材料中，要明确提出课程思政题，为学生预留思考的时间和空间。就形式而言，第一种是常态化的课堂讨论。话题由专业课教师发起，并初步形成基本讨论路线，学生基于课前准备随机发言、发问，教师作出回应并引导学生
18、进一步思考、探讨。第二种是“微专题研讨”。学生可在教师指导下，根据课前准备进行讨论，在较短时间内进行交流和讨论，促进学生进一步思考。第三种是对话。即聚焦域内某一事件或专题，从事件本身说起，逐渐进入事件背后藴含的思想政治教育元素，侧重师生对话”、“生生对话”。第四种是“小组合作学习”。教师提出明确的思想政治教育主题，要求学生基于前期准备，取合作方式，从不同维度分析、闻述、补充并得出完整结论等。4.提升融入的针对性和有效性:课程思政的教学调控基于丰富学生学习体验和提升学习效果的目标，第一，课前沟通:基于互动的预设。专业课教师在课前应与学生进行有效互动，并形成思想政治教育预设。教师在课前发放给学生的
19、预习材料中，应将思政教育元素、话题预先呈现给学生，并收集相关反馈，对教案进行修改10完善，以确保预设符合学生需求，进而科学、有效施教。第二，基于学生学习体验立场，及时优化教学。教师要不断优化教学流程，降低学习的复杂程度和进入难度，使思政教育元素成为课程知识自身调节要素，使学习过程更为紧凑和流畅。同时，教师应基于对学生学习状态及情绪的把握，实时介入，提升学习效能。此外，教师要善用语言，使学习过程变得愉悦、轻松。五、五、课课程思政的教学评价程思政的教学评价1.基于学生课程思政学习效果的层级设计评价课程思政评价，应立足学生的知识、能力、情感、态度、价值观方面的发展情况，充分及时反映学生成长成才情况，
20、凸显评价的人文性和综合性。第一，学生思政教育知识发展评价。关注两个方面，即思政教育知识自身、基于专业立场对思政教育知识的理解，前者关注的是明理程度、后者关注的是结合程度。第二，学生思政教育运用能力发展。将思政教育知识与专业知识、专业方法相结合，系统地认识、分析问题和形成具体应对的能力，这种能力更为独特，也更具有长久性和连突发展性。因而，评价应聚焦学生基于专业立场运用思想政治教育知识分析与解決问题的能力、基于专业行为角度对思想政治教育知识的运用能力。第三、学生情感、态度、价值观发展。课程思政要寓价值观引导于知识传授和能力培之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。2.基于学生思政素养发展的
21、过程性实施评价11课程思政教学效果评价，应将客观量化评价与主观效度检验相结合，注重过程评价、动态评价，反映课程思政教学中知识传授与思想启迪、价值引领的结合程度，以科学评价提升教学效果。第一，多主体参与的评价模式。评价主体应包括专业课教师、同班同学、辅导员，其中专业课教师应立足过程性材料、结果性材料进行综合评价，适当显示内在区分度，评价必须指明“短板”。而其他主体的评价则主要来自学生的表现，要有具体描述。第二，评价方法:过程为主、结果为辅。教师应基于学生学习中的表现，侧重采取描述性评价，从不同维度对学生的表现进行记录、描述，以准确反映学生变化。此外，小组讨论记录、小作业、发言记录都可以作为评价依
22、据。适度采用终结性评价，以反映学生发展的阶段性成果。结合课程所提写的论文、调查或研究报告，都可以作为评价依据。3.课程思政教学评价的运用:基于评价反思改进的路径首先，要基于评价对教学进行反思。主要反思:思政教育元素的挖掘是否深刻，思政教育元素与专业课程知识的结合是否有机，思政教育元素在教学中是否融入专业课程教学，教学的切入点是否合适，教学方法是否得当，教学语言是否合适，教学调控和评价是否合适，等等。可取个体反思、同一专业课程教师的集体反思、备课组集体反思、邀请专家参与评价与反思等方法。在反思的时机选择上，应采取过程评价反思与终结性评价反思两种模式。其次，要结合反思进行教学改进。基于两种课程思政
23、教学评价，应该采取两种“反思改进模式。一种是四边模式，即“边教学边评价边反思边改进”。鉴12于过程性评价使用，教师应该采取实践中不断完善的方法。教师能结合课程教学，不断优化教学设计、教学方法和内容安排等。邀请专家参加教学观察前讨论并提出困惑专家进入教学观察并形成评价报告教学观察后基于会议的集体反思并提出改进建议。而结果性评价反思，更侧重于集体反思:横向比提出问题反思不足提出改进策略。对于专业课教师来说只有通过反思，才能不断提升对课程思政的理解、把控、教学设计与实施能力。主要参考文献：主要参考文献：1.陆道坤，论课程思政的教学设计与实施J，思想理论教育.2020,(10)2.程洋，刘鑫爽.高职院校专业课课程思政的教学设计与实施J，现代职业教育.2021,(13)